名著导读视域下的小学生语文自主阅读能力培养探究.pdf

小作家选刊名著导读视域下的小学生语文自主阅读能力培养探究陈世祥（甘肃省东乡族自治县赵家乡白家小学，甘肃 临夏）摘 要：名著导读是小学语文阅读教学的重要组成部分。而教师将自主学习模式应用于名著导读教学中，可以有效培养学生的自主阅读能力，促进学生核心素养的发展。基于此，本文先阐述了小学语文名著导读教学的现状，然后探究了自主学习模式在小学语文名著导读教学中产生的积极影响，最后从五个方面详细论述了自主学习模式在小学语文名著导读教学中实践的策略，希望能为一线语文教师开展名著导读教学提供一定的参考。关键词：名著导读；小学语文；自主阅读能力中图分类号：文献标识码：自主学习模式在小学语文名著导读教学中具有重要的实践意义。它旨在培养学生对名著的主动学习和理解能力，激发他们的阅读兴趣。在这种模式下，教师往往扮演着引导者的角色，通过采用多样化的教学方法，创造一个多维度的阅读环境，激发学生的求知欲望，培养学生的自主学习能力。一、小学语文名著导读教学的现状 学生对名著阅读缺乏兴趣首先，部分学生在接触名著之前，阅读材料更多地倾向于童话故事、漫画、寓言等轻松有趣的内容。而一些古典名著与现代生活相隔甚远，且情节复杂，因此读起来很容易使学生感到枯燥乏味。其次，学生在学习名著时可能会遇到句式复杂导致的理解困难。他们的阅读能力还不够成熟，而理解和掌握名著的内容需要更多的时间和耐心。最后，一些学生对名著缺乏实际应用上的认识也会降低他们的学习兴趣。在现实生活中，名著的知识和故事情节与学生的生活很难有直接的联系，难以体现实际应用的价值和意义。因此，有效的名著导读教学需要加强理论知识与实际应用之间的联系，让学生能够更好地理解和运用名著中的内容。学生缺乏有效的指导学生在阅读过程中缺乏有效的指导，这种情况在一定程度上影响了他们对名著的理解和学习效果。一方面，部分教师在名著导读教学过程中存在方法不当、文本选择不合理等问题。有些教师只是简单地朗读和分析文本，缺乏对学生的引导和启发。还有就是在文本选择上不够灵活，往往只局限于传统的名著，而忽略了一些适合学生认知能力发展的优秀文学作品。另一方面，名著通常会涉及历史、文化等领域的内容，学生对其中的背景知识了解有限。如果教师未能对名著中的相关背景进行适当解释和补充，学生就很难理解其中的深层内涵。二、自主学习模式在名著导读教学中产生的积极影响 建立和谐、融洽的师生关系自主学习模式在小学语文名著导读教学中的应用有助于建立和谐、融洽的师生关系。这一模式强调学生主动参与学习，教师则充当引导者和启发者的角色，使教学过程更加生动。首先，自主学习模式增强了师生之间的交流和阅 读 有 方沟通。教师尊重学生的个体差异和独特需求，给予他们足够的空间进行自由探索和阅读。学生感受到教师的尊重和关爱，也更愿意与教师进行沟通和交流，形成良好的师生互动关系。其次，自主学习模式促进了学生之间的合作和互助。在名著导读教学中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择合适的书籍进行阅读，同时结合教师提供的指导资料和问题，进行深入的思考和讨论。在这一过程中，学生之间可以进行交流并互相帮助，解决阅读中遇到的困难。教师也会鼓励学生之间进行合作与分享，通过小组讨论等形式，强化学生的合作精神与团队意识。最后，自主学习模式能够加强学生的自我管理和责任感。自主学习需要学生根据自己的时间安排名著阅读进度，制订适合自己的阅读计划，养成良好的自我管理习惯。这种自主学习的方式不仅让学生有了更多的自由发展空间，也可以有效增强他们的学习责任感。增强学生的学习自信心自主学习模式在小学语文名著导读教学中的应用能够增强学生的学习自信心。这一模式强调培养学生主动参与、自主探索和解决问题的能力，从而提高他们在学习名著过程中的自信心。首先，自主学习模式让学生在选择阅读材料上有了更大的自由度。学生可以根据自己的兴趣爱好和阅读水平选择名著。这种自主选择的权利使学生感到自己的意见被尊重，会更积极主动地参与阅读。学生自主选择的作品，很容易在阅读过程中获得成就感，从而增强学习的自信心。其次，自主学习模式鼓励学生以自己习惯的方式解读名著。学生在阅读名著时，可以根据自身的认知水平和阅读体验，用自己的语言去叙述故事情节和角色形象，表达自己独特的观点和感受，不再拘泥于教材中给出的答案。这种自主解读的方式能让学生感到自己在学习中是有价值的，从而爱上名著阅读。最后，自主学习模式注重培养学生的主动思考和问题解决的能力。学生在阅读名著过程中不仅会遇到词句理解上的困难，还可能面临复杂的情节和人物关系。在教师的引导下，他们通过自己的思考和推理，解决这些问题。渐渐地，当学生能够独立地处理和解决问题时，他们会对自己的能力更有信心，在未来面对新的学习挑战时也能从容应对。三、自主学习模式在小学语文名著导读教学中实践的策略 引导学生精读名著在小学语文名著导读教学中应用自主学习模式，教师可以引导学生精读名著。精读名著有助于学生深入理解故事情节和人物形象，体验其中的深刻情感和思想内涵。首先，教师可以采用逐章梳理的方式引导学生精读名著。将名著分为若干部分，每次引导学生精读一到两个章节。在阅读前，教师可以提出一些问题或猜测，激发学生的阅读兴趣，引导他们关注重要情节、关键人物和意义难点。在阅读过程中，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，帮助他们深入探索和理解文本。其次，教师可以带领学生从不同角度进行精读。例如，引导学生关注作品的叙事手法、表达风格等，并进行相应的分析和解读。教师也可以要求学生从人物心理、道德观念、社会背景等角度去理解名著。这样多角度的分析和理解有助于学生深入思考，强化他们对名著的认知。同时，教师还可以设计精读任务，鼓励学生主动参与。例如，要求学生自主编创某章节的续写，展现自己的想象和创作能力；或者让学生选择一个精彩的片段进行朗读，加深学生对故事情节的理解和体验。通过这样的任务设计，能够更有效地与培养学生的观察、思考和创造能力。最后，教师可以借助多媒体技术，呈现多元化的名著内容，如音频、图片、视频等。通过多媒体设备的展示，学生能够更直观地感受名著中的具体场景、人物形象等，加深对故事的理解和记忆，挖掘名著背后的深层次文化内涵和普世价值。组织丰富多彩的阅读活动教师要善于组织丰富多彩的阅读活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度和理解能力。首先，教师可以组织学生参加情景再现活动。以 水浒传 这部经典名著为例，教师可以选择其中一个故事情节，然后将学生划分成多个小组，分配角色，让他们通过朗读、角色扮演等方式将文本内容呈现出来。这种活动可以帮助学生更好地理解小作家选刊和感受名著中的情节和人物形象。其次，教师可以设计阅读分享活动。即让学生选择自己喜欢的名著进行阅读，并将阅读心得和感悟与其他同学分享，表达自己的观点、理解和感受，同时也可以通过图片、小剧场等多种方式进行展示。教师可以引导学生分享自己在阅读过程中的困惑，深化学生之间的互动和交流，以及他们对名著的理解和认识。教师还可以组织阅读讨论活动。在小组或整个班级内，设置主题或问题，鼓励学生就特定章节或人物展开讨论。学生可以提出自己的观点，或对其他同学的观点进行评论。教师在讨论过程中则要发挥引导作用，确保每个学生都有机会表达自己的看法。这种活动可以培养学生的思辨能力，强化他们的合作意识，加深他们对名著的理解和思考。最后，教师可以组织写作活动，让学生根据自己对名著的理解和感受进行写作，如写读后感、改编故事、续写章节等。学生可以发挥自己的想象和创造力，在作文中表达自己对文本的理解和人物命运的思考。这样的活动能够促进学生的创造性思维和表达能力的发展，巩固他们的阅读效果。创设情境，以读为本教师通过创设情境，可以帮助学生更好地融入名著世界中，提高他们的阅读理解能力。首先，教师可以利用多媒体设备播放音乐、影视剧片段等方式来创设情境。比如，在开展 红楼梦 的阅读教学时，教师可以播放精选的视频片段或以音乐配上相关的图片，让学生深刻感受贾府前期的繁华和后期的衰败。这种情境创设能够有效激发学生的兴趣，增强他们对名著的好奇心，并使他们主动去探索、思考故事背后的情感和思想。其次，教师可以让学生通过角色扮演等方式深入理解名著。例如，在教学 西游记 时，教师可以安排学生编创课本剧，然后分组扮演孙悟空、唐僧等角色。使学生真切体验和理解人物的思维、情感和成长过程，加深对名著作品的理解与认知。同时，教师还可以设计情景化的阅读任务。例如，在教学 水浒传 时，教师可以要求学生以小组为单位，选择其中一个故事进行情景再现。学生则可以通过绘画、手抄报等方式，还原书中的场景和人物，使内容更具直观感。这样的任务设计可以激发学生的创造力和想象力，提升他们对名著的了解程度。最后，在名著导读教学中，教师要以学生的阅读需求和兴趣为出发点，鼓励学生自主选择与教材内容相关的书籍，激发他们的阅读兴趣和独立思考能力。积极推荐优秀的名著作品教师要积极推荐优秀的名著作品，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。首先，教师可以根据学生的年龄和兴趣特点，精选合适的名著作品。对于小学生而言，适合他们阅读的名著作品可以包括 小王子 安徒生童话格林童话 等。这些作品不仅内容丰富，情节精彩，也具有深刻的思辨和教育意义，能够引发学生的深入思考。其次，教师在推荐名著作品时，可以给学生简单介绍作品的作者、写作背景以及核心情节和主题。通过生动有趣的讲解，激发学生的好奇心和兴趣，促使他们主动阅读。此外，教师还可以组织一些与名著相关的活动，调动学生参与的积极性。例如，可以创建名著阅读俱乐部，让学生自愿加入，并定期分享阅读的心得和体验。还可以组织学生开展名著剧本创作、绘画比赛等活动，激发学生的创造力和表达能力。最后，教师可以与学生一起建立一个名著推荐书单或阅读档案。学生完成一本名著的阅读，就可以在书单或档案中做相应的记录。这样的推荐书单或阅读档案不仅可以帮助学生回顾和总结自己的阅读成果，也可以为其他同学提供有益的阅读参考。重视评价作用，帮助学生建立自信重视评价作用，帮助学生建立自信是自主学习模式在小学语文名著导读教学中实践的有效途径。教师通过有效的评价和反馈机制，可以调动学生的学习自觉性和积极性，同时培养他们的自信心和自主学习能力。首先，教师应该针对学生的阅读表现进行及时和准确的评价。评价内容可以包括学生对名著的理解程度、对人物形象和情节的把握、对书中主题及内涵的思考等。教师可以通过阅读笔记、口头表达、写作作业等形式进行评价，从而了解学生的学习进展和困难所在。其次，教师在评价过程中应注重正向反馈，帮阅 读 有 方助学生树立自信。无论学生的表现如何，教师都应给予肯定和鼓励。对于阅读表现优秀的学生，教师可以通过赞扬、奖励等方式进行激励，增强他们的学习动力。对于存在不足的学生，教师应以理解和耐心的态度指导，并鼓励他们通过努力来提升自己。此外，教师可以借助生生互评的方式提高学生的自主学习能力。学生可以互相交流、讨论自己的阅读感受和理解，提供有建设性的评价和意见。教师通过组织小组讨论、合作项目等形式，让学生在相互学习和评价中不断成长，养成自主学习习惯和合作精神。最后，教师还要鼓励学生自我评价和进行目标设定，促进他们的反思与调整。学生通过自我评价可以发现自己的优势和不足，并有针对性地制订下一步的学习目标。教师可以提供必要的支持和指导，从而确保目标的科学性。四、结语综上所述，自主学习模式在小学语文名著导读教学中的实践策略是非常重要且有效的。教师通过引导学生精读名著、组织丰富多彩的阅读活动、创设情境、积极推荐优秀的名著作品、重视评价作用，可以有效培养学生的阅读兴趣、理解能力、自主学习习惯和合作精神。同时，这些实践策略也为学生提供了与名著互动的机会，加深他们对文学作品的理解与感受，使学生在未来的学习和成长中受益匪浅。参考文献：刘晓容 基于名著导读的小学语文高年级阅读教学实践探究 读与写，（）：王晓燕 基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究 新作文：教研，（）：党发辉 基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究 读天下：综合，（）：郭志俊 基于名著导读的小学语文高年级阅读教学策略探究 考试周刊，（）：刘海玲 基于名著导读的小学语文高年级阅读授课分析 语文课内外，（）：唐薇 以名著导读提高学生阅读能力的研究 甘肃教育，（）：李守兰，赵平生 基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究 学周刊（版），（）：陈改玲 基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究 科学咨询，（）：宋春芬 古典名著在小学语文阅读中的作用 新作文（语文教学研究），（）：刘士琦 基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探 索 读 与 写（中 旬），（）：王娟 基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究 环球慈善，（）：桑秋凤 新语文教学引导：名著导读 哈尔滨：黑龙江教育出版社，黄志兵 浅谈新课改高中语文必修“名著导读”板块教学要求 四川民族学院学报，（）：黄芳 文学经典阅读与提升高中生语文素养的研究 长沙：湖南师范大学，