小学语文课内外阅读衔接教学路径探究.pdf

小作家选刊小学语文课内外阅读衔接教学路径探究杨灵镜（贵州省黔东南苗族侗族自治州剑河县城关第六小学，贵州 黔东南）摘 要：课内阅读与课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，课内阅读侧重于学得语文知识，习得阅读策略。课外阅读重在培养学生自主阅读能力，提升学生迁移运用语文知识的能力。课内阅读与课外阅读具有相互补充、相互促进的关系，实现二者的有序、有效衔接对于提升学生的阅读能力、发展学生的语文学科核心素养具有重要作用。本文论述了小学语文课内外阅读衔接教学的必要性，结合实际教学分析了小学语文课内外阅读衔接教学面临的现实困境，从精选教学内容、创新教学方法、优化评价方式三方面阐述了小学语文课内外阅读衔接教学的有效路径。关键词：课内阅读；课外阅读；有效衔接中图分类号：文献标识码：著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”义务教育语文课程标准（年版）强调要让学生“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”。阅读是最有效的学习方法之一，通过阅读，学生不仅可以获得丰富的知识，而且可以从中获得深刻且丰富的审美、情感、文学艺术等体验。伴随着新课改的推进，在小学语文教学中，教师对课内外阅读衔接的重视达到了前所未有的程度，教师积极探索课内阅读与课外阅读的衔接点，寻找实现课内外阅读衔接的教学路径。但从实际情况来看，课内外阅读衔接教学依然存在诸多不可忽视的问题。如何实现课内外阅读的有效衔接，发挥阅读对学生语文学科核心素养发展的促进作用，已经成为语文教师的一项重要研究课题。一、小学语文课内外阅读衔接教学的必要性新课标要求学生“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”。在小学语文阅读教学中，教师应秉承立足课堂、经营课外的教学理念，重构语文教学模式，注重课内外一体化，在课内阅读教学中渗透课外阅读材料，并进行课外阅读指导，在课外阅读阶段引导学生迁移运用课内所学的阅读策略，将语文教学与阅读活动由有限的课内引入到广阔的生活中。教师要鼓励学生对课内外阅读素材产生个性化感悟与独到的见解，促进学生逐步形成稳定、持续且良好的阅读习惯。课内外阅读衔接能增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，是落实新课标理念的必然选择，也是培养学生语文学科核心素养的必要条件。不仅如此，课内外阅读衔接教学对教师的教学组织能力、教学创新能力提出了更高的要求，教师要转变传统的教学观念，紧紧围绕课内外阅读衔接的基本要求，优化教学模式与教学方法，积极开展学生乐于参与的语文实践活动，选取学生感兴趣的课内外阅读材料，逐步提升小学语文教学的质量。二、小学语文课内外阅读衔接教学面临的现实困境 课内阅读与课外阅读缺乏整体性从小学语文课内外阅读衔接教学的实际情况来看，部分教师将语文教材作为课内外阅读衔接教学的首要参考资料，将教材推荐的书目、“快乐读书阅 读 有 方吧”中的阅读材料作为学生的课外阅读资源。虽然教材可以为课内外阅读活动的组织和开展提供依据，但教材中选编的课外阅读材料数量有限，不能对教材课文起到全面的补充与延伸作用。此外，部分教师在选取课内外阅读内容时忽视学生的兴趣爱好、知识基础等，或是脱离学生的生活实际，或是超出学生现有的阅读水平。因为教师缺乏对课内外阅读内容的精心选取，所以课内阅读与课外阅读缺乏连通性和整体性。课内外阅读衔接的实效性不强小学语文课内外阅读衔接教学的关键在于找准课内阅读与课外阅读的衔接点。在语文教学中，部分教师偏重课内阅读教学，对课外阅读指导的重视度明显不够，所采用的课内外阅读衔接方法以“课堂教学课外自主阅读”为主，将课内阅读与课外阅读相分割，未能将课外阅读资料渗透到课内阅读教学过程中，难以帮助学生获得深刻的阅读体验。此外，在进行课内阅读教学前，教师未能引导学生通过课外阅读收集相关资料，帮助学生扫除知识障碍，导致学生在课前缺乏阅读准备，课内外阅读衔接的实效性不强。课内外阅读衔接的教学评价体系不够完善评价可以真实反映课内外阅读衔接的效果。在当前小学语文教学中，教师虽然积极探索课内外阅读衔接的有效路径，但尚未形成完善的教学评价体系。教学评价仍以教师为核心，缺乏客观性与全面性。教学评价方式多为教师口头评价或书面评语，缺少学生自评、学生互评与家长评价。另外，当前的教学评价体系侧重于结果性评价，尚未将评价活动嵌入到课内外阅读衔接的过程中，难以及时发现课内外阅读衔接中存在的问题。三、小学语文课内外阅读衔接教学的有效路径 依托教材，聚焦兴趣，精心选取课内外阅读内容（）依托教材，拓展课内阅读内容教材是小学语文教学活动开展的重要依据，也是课内外阅读衔接内容的来源。教师要在深入、细致地研读教材的前提下领会教材的编写意图，把握好各单元、各板块、各课时的教学目标，抓住教材中课文的文体特征、创作背景、作者思想感情以及其中所渗透的人文主题、文本意义。教师要精选课外阅读素材，从主题、内容、写作手法、情感内涵等多个层面对教材中的课文做出补充，并以此为依据选取课外阅读衔接内容，体现出课内阅读与课外阅读的连通性、整体性。例如，西江月夜行黄沙道中 描绘了一幅江南山村盛夏月夜图，充满了乡土气息。为了帮助学生体会宋词的意境，感受宋词的语言美、情感美、景物美，并领会辛弃疾作品的风格，教师可以引入辛弃疾的 清平乐村居鹊桥仙赠鹭鸶 进行课外阅读，将同一作者、主旨和创作手法相似、情感同源的宋词作为课外阅读内容，引领学生从单一文本的阅读空间走向多文本互动的阅读场域，在类比求同中感受辛弃疾风趣活泼、质朴自然的语言风格，进而提升学生的审美感知能力与阅读理解能力。（）根据学生兴趣选取课外阅读内容“兴趣是最好的老师”，小学生阅读积累不足、阅读活动参与度较低的主要原因便是缺乏阅读的兴趣。教师应从内容选取的环节入手，在把握好学生已有阅读经验、兴趣爱好的前提下精心选取课外阅读内容，调动学生自主阅读的积极性与创造性，让学生在课内外阅读衔接的过程中始终保持专注力与浓厚的兴趣。以教学部编版语文六年级上册第三单元的 宇宙生命之谜 一课为例，本单元是阅读策略单元，阅读训练要素是“有目的地阅读”，要求学生明确阅读目标，选取恰当的阅读方法，根据目的从不同角度思考文本的内容与内涵。小学生对宇宙有着强烈的好奇心与探索欲，再加上当前我国航空航天领域取得了伟大成就，对宇宙的探索进一步加深，学生对宇宙的兴趣更加强烈。教师可以从小学生的兴趣爱 好 入 手，引 入 未 知 生 命 起 源（节 选）年 月 日：神舟十七号升空 中国航天梦想的新里程碑漫漫奔“火”路：深空探测步履不停 等文本，引导学生阅读，为学生解读课文，补充科学知识，引导学生在课内外阅读衔接中领悟说明文的语言特点、写作顺序等，以此提高学生的阅读能力，促进学生语文学科核心素养的发展。以生为本，尊重个性，创新课内外阅读教学方法（）课内得法，课外迁移小学语文课内外阅读衔接的要点在于帮助学生在课堂上形成阅读兴趣，掌握阅读方法，再将多种阅读方法迁移到课外自主阅读中。教师应采用多种小作家选刊方式激发学生课外自主阅读意识，扩充学生的阅读量，提高学生的阅读能力。鉴于此，在语文教学中，教师要传授多种阅读方法，帮助学生领会各种阅读方法的适用条件，这样学生在课外自主阅读时便能灵活运用多种阅读方法，实现对文本的个性化理解。以教学部编版语文六年级上册 穷人 一课为例，穷人 是由作家列夫托尔斯泰创作的一篇短篇小说。为了帮助学生围绕小说的三要素进行阅读，综合利用浏览、精读等阅读方法，在课内阅读教学阶段，教师可以从故事的开头入手，请学生阅读第一自然段并在内心预设故事的后续发展。随后，教师引导学生带着问题快速浏览课文，找准课文中的核心人物 桑娜，在略读中初步了解故事内容，把握好各段的大意。接下来，教师指导学生精读课文，圈画出课文中的环境描写、语言描写、动作描写、心理描写等语段，利用思维导图梳理故事情节。在课内阅读教学阶段，教师引导学生运用多种方法阅读，帮助学生领悟故事的内涵。在此基础上，教师指导学生迁移运用小说的阅读方法，自主阅读老人与海（节选），逐步把握故事发生的背景、人物形象的特点及小说语言的特色，促进学生思维能力、阅读能力以及知识迁移能力的综合提升。（）课外积累，反馈课堂小学生的课外阅读是有选择的自主阅读活动，在课外阅读过程中，学生能够获取更加丰富的信息，获得个性化的理解与体验。课外阅读不仅是课内阅读的延伸，更是课内阅读的重要补充。审美接受理论认为，读者已有的知识经验越丰富，其期待视野便越广阔，更容易接受文本并领悟文本的审美价值取向与文化内涵。在课外阅读中积累经验、知识是拓宽学生视野的有效途径。鉴于此，教师可以将课外积累作为课内外阅读的衔接点，在深厚的课外阅读基础上促成学生对课内阅读的深刻理解。以教学部编版语文六年级下册 北京的春节 一课为例，教学前，教师可以向学生布置课前预习任务：通过多种渠道收集与本地节日风俗相关的资料；整理资料并从中获取关键信息，结合真实的生活经验思考你对家乡节日风俗的体验与情感；自主阅读老舍先生写的另一篇关于春节的文章 过年，想一想，老舍笔下的春节有什么不同？反映出老舍的何种心境？在课前学习阶段，教师引导学生自主查阅、收集、整合与阅读拓展性资料，让学生体会到自主阅读的乐趣，并且充分开启思维活动，为课内深度阅读做好铺垫。（）开展活动，实现衔接新课标强调要将语文实践活动作为语文课程的主线，让学生在活动中真实体验、探索和学习。在小学语文教学中，教师应组织开展丰富多彩、妙趣横生的语文实践活动，鼓励学生分享自己的阅读体验、有效方法与感悟，促进学生相互学习，为学生营造浓郁的阅读氛围，激发学生阅读的积极性与主动性，在实现课内外阅读衔接的同时，促成学生良好且持续的阅读习惯，真正发挥课内外阅读衔接教学对学生阅读能力发展的促进作用。如，部编版语文六年级下册第五单元的语文要素为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，教师教学时，可以围绕单元导语、单元语文要素与单元教学目标组织开展辩论活动，辩题为“现代信息交流方式是否会增进人与人之间的理解？”在活动开展前，教师指导学生有针对性地收集能够证明自己观点的资料。阅读教材课文与拓展性资料，了解说明观点的几种方法，除了列举事例之外还可以用数据、历史典故等证明自己的观点。在辩论过程中学生认真倾听并抓住对方的漏洞，运用所收集的资料反驳对方的观点并论证己方观点。在辩论活动中，学生的听、说、读、写以及高阶思维能力都能得到锻炼，也能意识到阅读是收集信息、论证观点的首要环节，从而在实现课内外阅读衔接教学的基础上培养学生思维的独立性、深刻性。展示成果，促进提升，优化课内外阅读教学评价（）教师评价学生自评教师是教学活动的主导，学生是学习活动的主体，小学语文课内外阅读衔接需要综合发挥教师的主导作用与学生的主体意识。教师以发展的眼光评价学生的课内阅读表现与课外阅读效果，学生评价自己的阅读收获和阅读感悟。教师评价要与学生自评相互贯通，促进课内外阅读衔接。以 西江月夜行黄沙道中 课内外阅读衔接教学为例，教师评价学生在课内阅读阶段的阅读积极性、阅读主动性、个性化理解、对阅读活动的参与度等，根据学生对问题的回答评价学生对阅读方法、阅读知识以及文本内涵的掌握程度，依据评价结果对学生的知识体系进行查漏补缺，并进一步引导学生体会宋词的意境。教师评价的同时要向学生发送“自评表”，包括“我从课内阅读与课外延伸阅读中学到的知识、阅 读 有 方掌握的古诗词阅读方法”“我对辛弃疾宋词语言特点与艺术风格的理解程度”“这节课补充的课外阅读内容对我理解课文的帮助”“我在课内阅读与课外阅读中的表现”等。通过学生自评，教师看到课外阅读对学生课内阅读的促进作用、课内外阅读内容选取上的不足之处等，从而改进、优化课内外阅读教学的衔接方法。学生也可以在听取教师的评价与建议的基础上改进，更加注重课内阅读与课外阅读的相互补充，相互促进，以此促成良好阅读习惯的养成。（）学生互评家长评价小学生大部分的课外阅读活动都是在家庭生活中开展，小学语文课内外阅读衔接不仅需要教师创新教学方法，而且需要家长的参与和配合。教师可以采用“学生互评家长评价”的方式激发家长的参与意识，依托家校共育实现课内外阅读衔接。如，教学 北京的春节 一课后，教师可以向学生发送“互评单”，向家长发送“家校共评单”。学生相互评价课外收集、阅读的材料与教材课文的关联性。家长在监督孩子自主预习、使用电子产品查阅资料的前提下评价孩子的课外阅读内容、课外阅读阶段的行为习惯与表现等，并为学生的课外自主阅读提出建议。在家庭教育的支持下，课内阅读教学效果有效延伸至课外，进一步激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文核心素养。（）积极运用“阅读成长记录袋”阅读是一项漫长、持续的过程，小学语文课内外阅读衔接应当形成长效机制。教师要注重培养学生的终身阅读意识，培养学生良好的阅读习惯，让学生在课内外阅读衔接中寻找获得感、成就感与满足感。在日常教学中，教师可以引导学生将课内外阅读中所获得的成果存放在“阅读成长记录袋”中，比如，在课内阅读阶段所形成的思维导图、摘抄本、小练笔等，在课外阅读阶段形成的读后感、手抄报、好书推荐单等。在形成阅读成长记录袋的同时，教师要定期开展“圆桌会议”，组织学生总结并分享本阶段在课内外阅读中的收获与感悟，找出自己在课内外阅读中的优势与不足，通过学生的集体讨论、相互分享以及共同选取的下一阶段的课外阅读材料，教师制订课内外阅读衔接教学计划，以此实现小学语文课内外衔接教学的良性循环。四、结语小学语文课内外阅读衔接教学有助于发展学生的阅读能力与语文核心素养，促进小学语文教学质量的稳步提升。小学语文教师要以新课标理念为引领，结合语文课程总目标、基本属性与课程理念，精心筛选课内外阅读内容，根据小学生的兴趣爱好、已有的阅读经验与知识基础，组织开展丰富多样的课内外阅读衔接活动，优化课内阅读教学方式与课外阅读指导方法，逐步形成完善的教学评价体系，充分发挥课内外阅读衔接教学的优势，促进小学生全面、个性化发展。参考文献：王小平 核心素养导向下小学语文课内外阅读的有效 融 合 路 径 分 析 试 题 与 研 究，（）：董婧 小学语文课内外阅读的有效衔接 教学管理与教育研究，（）：林荔容 得法于课内，得益于课外：谈小学语文课内外阅读衔接有效策略 学苑教育，（）：赖丽卿 课内外阅读的有效衔接打造小学语文高效课堂探讨 当代家庭教育，（）：姚爱琼 小学语文课内外阅读衔接的实践与反思 第二课堂（），（）：谢顺明 小学语文课内外阅读衔接的研究 考试周刊，（）：