小学语文古诗词教学的有效性研究.pdf

小作家选刊小学语文古诗词教学的有效性研究薛 银（新疆维吾尔自治区阿克苏市第二小学，新疆 阿克苏）摘 要：古诗词是中华文化的珍贵遗产，也是小学语文教学的重要部分。然而，尽管古诗词具有深刻的文化内涵和美学价值，但在小学古诗词教学中，存在一系列问题，这些问题不仅影响了学生对古诗词的学习兴趣，还可能限制了他们对古诗词意义的深刻理解。本文旨在探讨小学语文古诗词教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期改善古诗词教学的质量，培养学生的文学素养。关键词：古诗词；教学对策；有效性中图分类号：文献标识码：在小学语文教学中，古诗词教学是一个重难点，因为古诗词的显著特点体现在语言简洁、内涵深刻、内容抽象等多个方面。因此，部分学生在学习古诗词时，积极性不高，学习效果也不尽如人意。面对这种情况，在古诗词教学环节中，教师要深入思考，如何在古诗词教学过程中，充分激发学生的学习热情和兴趣，以此来逐步提高学生的语文素养。一、小学语文古诗词教学中存在的问题 学生学习兴趣不高对于小学生来说，古诗词的文字、表达方式与现代汉语差异较大，理解起来相对困难。由于古诗词中蕴含的情感和意境往往需要一定的文化背景和人生阅历来解读，而小学生在这些方面相对缺乏，导致他们对古诗词感到陌生和难以理解。同时，一些古诗词所表达的情感和意境与小学生的日常生活经验和情感体验相距甚远，难以引起小学生的共鸣，也使得学生对古诗词的学习兴趣不高。注重背诵而忽略理解在小学语文教学中，部分教师过于注重学生对古诗词的背诵，而忽略了学生对古诗词的理解。这种教学方式导致学生往往只停留在对对古诗词的机械记忆上，而无法真正理解古诗词的内涵和深层意义。同时，由于考试对于古诗词的考查也更多地侧重在背诵上，也使得学生往往只关注记忆而非理解。这种学习方式不仅不利于提高学生的文学素养，还可能让他们对古诗词产生误解和偏见。古诗词教学与实际生活脱节古诗词中所表达的情感和意境往往与现代生活相去甚远，难以引起学生的共鸣。同时，一些教师在教学过程中往往只注重对古诗词文字表面的解读，而忽略了将其与现代生活相结合，使得古诗词教学与实际生活脱节。这种教学方式不仅难以引起学生的兴趣，也无法让他们真正理解和掌握古诗词的内涵。二、小学语文古诗词教学的有效策略 引导学生感受古诗词之美古诗词是中华文化的瑰宝，是语言的艺术，也是画面的艺术。每一首古诗词都蕴含着一幅幅美丽的画面，这些画面或是大自然的壮丽景色，或是生活的酸甜苦辣，或是社会的千人千面。在小学语文古诗词教学中，教师需要引导学生通过想象和感悟来体验这些画面，这不仅可以提高学生的审美能力，还可以帮助学生更好地理解古诗词的意境。教 苑 新 声（）画面美教师在教学中需要引导学生感受古诗词中的画面美，以此培养学生深入理解古诗词的能力。在学习 登鹳雀楼 这首诗时，教师可以引导学生通过想象来感悟诗中所描绘的画面。教师可以告诉学生：“这首诗是唐代诗人王之涣所作，描写了作者登上鹳雀楼远眺黄河的壮丽景象，表达了作者对祖国山河的热爱之情和作者的豪情壮志。”由于诗中描绘的画面非常生动，因此，教师可以通过优美的语言描述将这一幅画面呈现在学生的眼前。如：“站在高高的鹳雀楼上，诗人王之涣举目远眺，看到滚滚东流的黄河像一条金色的长龙在远方蜿蜒盘旋。河水拍打着岸边的礁石，发出隆隆的声响，激起一朵朵浪花。天空湛蓝，云彩飘荡，大自然的壮丽景色让他心潮澎湃。”通过这样的描述，学生可以感受到大自然的美妙和生命的活力。此外，教师还可以进一步引导学生思考诗人所表达的情感和思想，从而让学生明白，在这首诗中，诗人通过描绘黄河的壮观景色来表达对祖国大好河山的赞美之情。这种情感和思想是中华民族传统美德的重要组成部分，对于学生树立正确的人生观和价值观具有积极的引导作用。由此可见，教师在教学中引导学生感受古诗词中的画面美是非常重要的，不仅可以帮助学生更好地理解古诗词的内容和情感，还可以培养学生的审美情趣和文化素养。（）意境美古诗词不仅是语言的艺术，更是情感的艺术。在古诗词中，诗人用语言描绘出一个个画面，表达出自己的情感和思想。在小学语文古诗词教学中，教师需要引导学生通过情感体验来感悟这些意境。在教学 静夜思 时，教师可以引导学生通过情感体验感悟诗中所表达的思乡之情，让学生感受到古诗词中的意境美。为奠定学生学习的基础，教师可以从古诗词的基础知识入手对学生进行教学，从而让学生明白 静夜思 是唐代诗人李白的一首脍炙人口的五言古诗。在这首诗中，李白以细腻的笔触，描绘出了一幅月夜思乡图。他通过仰望天空，观察明月和繁星，触发了他对远方的故乡和亲人的深深思念。为了引导学生深入理解这首诗的情感内涵，教师需要先对诗人李白进行简要介绍，让学生了解他的生活经历和创作风格。通过学习，学生能够了解到李白是一个浪漫主义诗人，他的诗歌常常表现出对自由和人生的思考与探索。而 静夜思 就展现出了他深情的一面，表达了他对故乡的深深思念。在理解了诗人的背景之后，教师可以引导学生逐句理解这首诗。通过分析每一句诗的含义，让学生理解李白是如何将他的情感融入这些简单而优美的意象中的。在这个过程中，教师可以利用多媒体手段，如配乐朗诵、展示相关图片等，让学生快速地进入古诗的情境中。基于此可以发现，在引导学生学习静夜思 的过程中，教师不仅要让学生理解诗歌的浅层含义，更要让学生深入体验诗人的内心情感，感受古诗词中的情与境，体会意境美。创设古诗词教学情境由于古诗词语言凝练、意蕴深厚，学生在学习过程中往往难以理解诗人所表达的情感和意境。因此，教师在教学古诗词时，可以通过创设情境的方式，引导学生深入理解古诗词的内涵，提高他们的学习兴趣和语文水平。以教学 天净沙秋思 为例，在教学之前，教师需要让学生了解这首古诗词的相关知识。这是马致远创作的一首“小令”，是元曲的代表作之一，该曲描述了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。通过运用悲秋这一审美强化的意象，将枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景物有机地联系起来，烘托出游子孤寂愁苦的心情，做到了步步有景，情景交融。随后，教师可以基于上述的课程导入开展深入的课堂教学。为了帮助学生更好地理解这首小令的内涵，教师可以采取一种别开生面的方式 结合音乐与故事，让学生深入理解游子在秋天思念故乡的孤独与凄苦之情。在此，教师可以选择阿炳的 二泉映月 为背景音乐。当音乐声响起，曲子凄凉而哀怨，仿佛将学生带入了另一个时代，与诗人一同漂泊在天涯。然后，教师可以为学生讲述这首小令背后的故事。从而让学生了解诗人马致远一生是如何颠沛流离的，以及他面对着萧瑟的秋景，内心是何等的忧伤。情到深处，会有学生回答道：“诗人看到枯藤老树上栖息的乌鸦，又看到小桥下潺潺的流水，心中却无法感受到一丝温暖。因为他远离故乡，无法回到曾经熟悉的地方，那份惆怅与孤独几乎让他窒息。”由此可见，在古诗词与音乐的融合中，学生似乎能够更加深入地感受到诗人内心的凄凉与哀怨。这种情感的传递超越了文小作家选刊字，可以让学生对古诗词有更加深刻的理解和感悟。通过这种方式，学生不仅领略了古诗词的美妙，还体验到了音乐赋予情感的独特魅力。通过问题驱动开展古诗词教学在小学语文教学中，古诗词教学是提高学生文化素养和审美能力的重要途径。然而，传统的教学方法往往忽视了学生的主动性和创造性，使得古诗词教学显得枯燥乏味。为了改变这一状况，问题驱动教学法被引入小学语文古诗词教学中。这种教学方法以问题为基础，引导学生主动思考，解决问题，从而提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。由此可见，问题驱动教学法是一种以问题为核心的教学方法，它强调学生在解决问题的过程中获取知识和技能。例如，在教学 小池 这首诗时，教师可以通过设计问题来引导学生理解古诗的内容和形式。首先，教师可以问学生：“同学们，这首诗描写了哪些景物？”这个问题可以引导学生认真阅读诗歌，并从中找出描述的景物。通过阅读，学生可能会回答：“小荷”“蜻蜓”“小水池”等。这时，教师可以进一步追问：“大家说得很好！那么，这些景物有什么特点呢？”相较于上一个问题而言，这个问题更加深入，需要学生对文本内容进行更加精准的理解才能做有效回答。因此，这个问题便可以引导学生对古诗中的景物特征进行有效分析。对于“小荷”，学生可能会回答：“小荷才露尖尖角”，这表现了小荷的新鲜和娇嫩。对于“蜻蜓”，学生可能会回答：“蜻蜓点水”，这表现了蜻蜓的轻盈和自由。基于此，学生可以更好地理解古诗中描写的景物及其特点。接下来，教师可以继续为学生设计课堂问题：“同学们，诗人通过这些景物表达了什么样的情感呢？”教师通过这一问题，可以引导学生理解诗人的情感和思想。此时，可能会有学生表示：“诗人通过描写小荷和蜻蜓，表达了对自然美景的喜爱和赞美；通过描写水光，表达了对生活的热爱和对未来的憧憬。”这表明，问题驱动教学法是一种有效的教学方法，可以帮助教师引导学生理解古诗词的内容，有效激发学生学习的主动性，提高课堂教学的质量和效果。以生活经验解读古诗词基于生活元素开展小学古诗词教学是提高教学效果的有效途径。教师将古诗词与学生的实际生活相结合，可以使古诗词更加贴近学生的实际生活，从而提高学生的学习兴趣和参与度。同时，生活元素的应用也可以使古诗词教学更加生动、有趣，有利于培养学生的文学素养和审美能力。例如，当学生在生活中玩耍时，他们总是充满了好奇心和探索欲望。他们喜欢把身边的各种物品当作玩具，从中发现无尽的乐趣。这种乐趣也可以在古代诗人笔下的 稚子弄冰 中找到。在教学中，教师需要让学生了解这是一首描绘儿童游戏和欢乐的古诗。随后，教师可以为学生进行古诗词内容的解读，从而让学生明白，这是一首让人陶醉的古诗，描绘了孩子们在寒冷的冬天里，将金属盆、碗、瓶等物品当作乐器，敲打出一曲曲清脆悦耳的乐章。这种行为对于现代的小学生来说可能有些陌生，因为他们可能没有经历过这样的游戏。但是，通过引导学生回想自己在生活中与玩具、乐器之间的互动，教师可以帮助他们更好地理解诗中的意境。在解读这首诗的过程中，教师可以引导学生想象自己正在敲打身边的金属物品，感受那种清脆的声音和快乐的氛围。以生活经验为切入点来解读古诗词是一种非常有效的教学方法。它能够让学生更好地理解古诗词的含义和意境，培养他们的文学素养和审美能力。同时，这种教学方法也能够增强学生对古诗词的喜爱和认同感，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。通过吟诵鉴赏进行古诗词教学在古诗词教学中，吟诵和鉴赏是两个非常重要的环节。通过吟诵，学生可以感受古诗词的韵律和节奏，理解诗人的情感；通过鉴赏，学生可以深入理解古诗词的内涵和艺术价值，提高审美能力。（）吟诵古诗词吟诵是学习古诗词的基础。在吟诵过程中，学生可以感受到古诗词的韵律和节奏，理解诗人表达的情感。古诗词通常具有优美的音韵和节奏，读起来朗朗上口，容易记忆。通过反复吟诵，学生可以逐渐理解诗人的情感和思想，进而产生共鸣。因此，教师可以通过泛读引领与配乐吟诵的方式对学生进行教学。例如，在 江南春 这首诗中，诗人描绘了江南春天的美景，既有绿树红花的繁花似锦，又有莺歌燕舞的生命力。通过吟诵，学生可以身临其境般地感受江南的春天，仿佛置身于那个美妙的画卷之教 苑 新 声中。在范读时，教师需要投入情感，用生动的语调表现出诗的意境。同时，教师还可以加上适当的动作和表情，帮助学生理解诗意。为了更好地营造出这首诗的氛围，教师还可以采用配乐吟诵的方式。教师可以选择一段柔和的背景音乐或古筝、二胡等乐器的演奏，让学生在音乐的陪伴下深情吟诵。这不仅可以增强学生的情感体验，还可以让他们更好地领略古诗词的美妙。当然，吟诵古诗词不仅仅是学会朗读那么简单。教师还需要引导学生深入理解诗意，探究诗人的情感表达。通过反复的吟诵和教师的引导，学生可以逐渐体会到诗人的内心世界，产生共鸣。除此之外，教师还可以组织一些有趣的活动来加深学生对古诗词的理解和记忆。比如，组织古诗词朗诵比赛、古诗词分享会等，让学生在互动中学习到更多的知识。总之，吟诵古诗词是学生学习传统文化的一种重要方式。通过反复的吟诵和教师的引导，学生可以感受到古诗词的美妙之处，理解诗人的情感表达。这不仅可以提高学生的文化素养，更可以陶冶情操，培养他们的审美能力。（）鉴赏古诗词鉴赏同样是学习古诗词的重要环节。在鉴赏过程中，教师可以采取名句赏析的方式对学生进行教学。例如，以 闻官军收河南河北 进行鉴赏教学，这是一首描写战争胜利的古诗。诗人通过描写自己的喜悦心情，表达了对祖国统一的赞颂和对和平生活的向往。这种主题思想在古代诗词中并不罕见，但教师需要为学生抛出“鉴赏要点”这首诗的独特之处在于作者以一种真实而深刻的情感表达了自己的喜悦和向往，让读者能够深入感受到他的内心世界。在鉴赏古诗词的过程中，教师可以进行描述：“这首诗以闻官军收河南河北为开端，先声夺人，生动地表现了诗人听到胜利消息时的激动心情。随后，诗人以一系列生动形象、色彩斑斓的意象，如 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳，将战火纷飞的场景转化为温馨和平的归乡之路，这种对比和转化，使得诗歌充满了张力和感染力。”随后，教师可以鼓励学生从自身角度出发谈一谈对这首古诗的鉴赏感悟，此时，可能会有学生表示：“作者以平淡的语言表达了他最深沉的情感，使得这首诗具有更强的表现力和感染力。如 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡 这句诗，既表达了诗人对胜利的喜悦，又表现了他对家乡的深深思念，语言质朴，情感真挚。”在此，教师要对学生做出表扬，并对古诗词的鉴赏进行总结：“杜甫的这首诗也体现了他的人文精神和爱国情怀，这也是杜甫之所以被尊为 诗圣 的重要原因之一。”三、结语总而言之，优秀的古诗词是进行素质教育的重要资源，那些美丽的诗词、深邃的道理、丰富的意境、广为流传的佳句，都是取之不尽、用之不竭的宝藏。因此，在日常教学中，教师要重视对古诗词的教学方法进行研究，并且要不断地充实自己，提高自己的文化素养，准确地把握作品中所蕴含的情感，利用多种形式为学生提供高质量的教学。参考文献：马秀叶“互联网”时代小学语文阅读教学探究 中国新通信，（）：李月 刍议小学语文教学与德育融合策略 长春教育学院学报，（）：吴小虾 小学语文教学中渗透中华优秀传统文化的研究 华夏教师，（）：梁朋 用好故事资源，助力古诗词深度教学 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：李妍迎“互联网教育”背景下小学语文古诗词教学探究 中国新通信，（）：陈柯竹 核心素养下小学语文古诗词教学策略探究 科 学 咨 询（教 育 科 研），（）：王娟 浅议在小学语文古诗教学中如何体现韵律美 甘肃教育研究，（）：王佳润 审美元素：小学生古诗词学习的有力抓手 华夏教师，（）：向阳 小学语文古诗词教学策略浅谈 延边教育学院学报，（）：任诗涵 比较鉴赏法在小学古诗词教学中的运用研究 教育观察，（）：