心理健康素养螺旋模型的提出与初步验证.pdf

心理研究Psychological Research2024袁17渊2冤院121-131心理健康素养螺旋模型的提出与初步验证陈珅员袁圆李永鑫圆渊员 菏泽学院教师教育学院袁菏泽 圆苑源园员缘曰圆 河南大学心理与行为研究所袁开封 源苑缘园园源冤摘要心理健康素养是指帮助人们辨别尧管理和预防心理疾病的知识和信念袁其内涵具有环境依存性与发展适应性袁是为了给准确评估与提升初中生心理健康素养提供科学的理论框架遥 本研究基于王阳明野知行合一冶思想袁提出了具有多维性尧动态性尧适应性与可塑性特点的心理健康素养螺旋模型遥 进而以此模型为基础袁通过对 员园 名初中教师访谈记录的质性分析袁建构了初中生心理健康素养野猿 维度 怨 领域冶的结构框架袁为初中生心理健康素养测量工具的编制提供了理论基础与素材积累遥关键词心理健康素养曰中国文化曰理论模型曰质性研究DOI员园援员怨怨愿愿辕躁援糟灶噪蚤援蚤泽泽灶援圆园怨缘原员员缘怨援圆园圆4援园2援园园4员引言心理健康素养的概念是由澳大利亚学者 允燥则皂等人渊员怨怨苑冤为了弥补健康素养研究领域的空白而提出的遥 他们将其定义为野帮助人们辨别尧管理和预防心理疾病的知识和信念冶袁其内涵包括院识别特殊疾病的能力尧知道如何获取心理健康信息尧关于风险因素和致病因素的知识尧自我治疗的知识尧获得专业帮助的知识尧促进识别心理疾病和寻求帮助的态度六个方面遥 在后续研究过程中袁国内外学者们就心理健康素养的内涵结构纷纷提出了不同的观点渊月躁o则灶泽藻灶 藻贼葬造援袁圆园员苑曰悦澡藻灶藻贼葬造援袁圆园员苑曰江 光 荣等 袁圆园圆园冤袁一时间呈现出百家争鸣的局面遥 心理健康素养概念内涵的不一致导致不同研究结果之间无法进行比较袁 使研究者们感到一定的混乱 渊杂责蚤噪藻则 驭匀葬皂皂藻则袁 圆园员怨冤遥 加之心理健康素养的概念具有环境适应性袁 应在具体的社会文化背景下对其内涵结构进行建构与理解渊运怎贼糟澡藻则 藻贼 葬造援袁 圆园员远葬冤袁因此袁为了保证后续研究的科学性袁 应在中国文化背景下建构心理健康素养的结构模型袁 针对目标群体的心理发展特点对其内涵进行深入理解遥初中生处于多种心理疾病的高发期袁 在此阶段对其进行心理健康素养水平的干预提升袁 可以有效预防心理疾病的发生袁 减轻心理疾病产生的消极影响渊宰藻蚤 藻贼 葬造援袁 圆园员猿曰 李永鑫袁 陈珅袁 圆园圆园冤遥 初中生具有独特的心理发展特点袁 探索初中生心理健康素养的结构内涵能够为测量工具的编制袁 以及相关调查研究提供理论依据遥基于此袁本研究在中国文化背景下构建具有本土特色的心理健康素养模型袁并选择正处于心理健康素养发展关键期的初中生作为验证群体袁 通过对初中一线教师访谈记录的质性分析袁 对所构建的心理健康素养理论模型进行初步验证与完善袁形成初中生心理健康素养的理论模型遥圆心理健康素养的界定及螺旋模型的提出综合前人提出的心理健康素养的概念可以看出渊详见表 员冤袁其具有以下特点院首先袁心理健康素养具有丰富的内涵袁既包括与心理疾病辕健康相关的知识尧技能袁也包括关于心理疾病辕健康的观念与态度遥其次袁心理健康素养的概念具有环境依存性袁其在不同的社会文化背景中具有不同内涵遥具体来说袁国外的研究更倾向于从精神病理学的角度理解心理健康素养的概念袁认为没有心理疾病即为心理健康袁将心理健康素养作为预防和应对精神疾病所需要的知识尧技能尧态度与行为曰而中国学者则侧重于在心理健康双因素模型的理论框架下理解心理健康素养袁即心理健康不仅仅是没有心理疾病袁 而且还要具有良好的适应性袁能充分发挥其身心潜能渊王鑫强袁 张大均袁 圆园员员冤遥他们认为提升心理健康素养水平不单单是为了预防和应对心理疾病袁 同样是为了维护良好的心理状态以及发展自身的心理潜能遥最后袁心理健康素养具有后天可塑性袁能够通过干预进行提升遥本研究通过综合前人观点并结合研究实际袁 将心理健康素养界定为院 个体在后天环境中获得的有利于心理健康发展的诸要素的综合遥从学者们对心理健康素养的界定中还可以看基金项目院2024 年河南省教师教育改革课题研究项目渊2024-JSJYYB-092冤通信作者院李永鑫袁男袁教授袁博士生导师遥 耘皂葬蚤造院造蚤赠燥灶早曾蚤灶岳澡藻灶怎援藻凿怎援糟灶121心理研究出袁心理健康素养的结构内涵不断地发生着变化袁除了最初理论框架中所包含的识别尧 知识与态度维度渊韵爷糟燥灶灶燥则 藻贼 葬造援袁 圆园员源冤袁还有技能渊允燥则皂袁圆园员圆冤尧污名尧求助效能感渊运怎贼糟澡藻则 藻贼 葬造援袁 圆园员远葬冤以及行为渊月躁燥则灶泽藻灶 藻贼 葬造援袁 圆园员苑曰 江光荣 等袁 圆园圆园冤等遥 然而袁由于概念框架的建构缺乏理论指导袁目前学界没有达成统一的意见遥 有些学者认为心理健康素养仅仅指与心理健康渊疾病冤相关的知识渊悦澡藻灶 藻贼 葬造援袁圆园员苑曰 云怎则灶澡葬皂 驭 杂躁燥噪增蚤泽贼袁 圆园员苑冤袁 而有些学者则认为心理健康素养除了知识维度外袁还包括态度尧技能和行为等维度 渊月躁燥则灶泽藻灶 藻贼 葬造援袁 圆园员苑曰 江光荣等袁 圆园圆园冤遥 综合分析这些结构维度可以发现袁知识维度是学者们公认的心理健康素养组成成分袁 然而态度尧技能尧行为习惯等维度是否应纳入心理健康素养的结构框架袁是目前学界主要的分歧点遥为了解决是否把知识尧态度尧行为同时纳入到心表 员心理健康素养内涵结构汇总表提出者概念内涵结构维度Jorm et al.渊1997冤有助于对心理疾病的识别尧管理和预防的知识和观念1.识别心理疾病的知识 2.关于获取心理健康信息的知识 3.关于风险因素和致病因素的知识 4.自我治疗的知识 5.获得专业帮助的知识 6.促进识别心理疾病和寻求帮助的态度知识尧态度Jorm 渊2012冤1.预防疾病的知识 2.识别心理疾病的知识 3.关于求助和治疗的知识 4.自助策略知识 5.助他技能知识尧技能Kusan 渊2013冤人们在应对自己的心理健康事务时自发产生和使用的知识遥知识Kutcher et al.渊2016a冤1.了解如何获得和保持积极的心理健康 2.了解心理疾病及其治疗方法 3.减少心理疾病相关污名 4.提高求助效能知识尧 污名渊 态度 冤尧 求助效能江光荣 等渊2020冤个体在促进自身及他人心理健康袁 应对自身及他人心理疾病方面所养成的知识尧 态度和行为习惯遥1.心理疾病的知识和观念 2.心理健康的知识和观念3.应对自己心理疾病的态度和习惯 4.维护和促进自己心理健康的态度和习惯 5.应对他人心理疾病的态度和习惯 6.维护和促进他人心理健康的态度和习惯知识尧态度尧行为习惯丁闽江袁苏婷茹渊2020冤大学生心理健康素养指大学生所拥有的心理健康理念尧 心理健康知识尧 促进心理健康的技能尧对待心理疾病患者的观念尧帮助别人缓解心理问题的知识和技能的总称遥1.自助性心理健康素养包含院拥有正确的心理健康理念尧基本的心理健康知识尧促进心理健康的技能曰2.助人性心理健康素养包含院拥有对待患者的正确观念以及助人的基本知识技能理念尧知识尧技能理健康素养的概念框架下这一问题袁需要明晰野知冶与野行冶的关系遥 在中国哲学史上袁王阳明的野知行合一冶 思想正是处理这一关系的典范遥 根据王阳明的野知行合一冶思想袁知中有行袁行中有知袁知行不可分割渊吕本修袁 赵红梅袁 圆园员怨冤遥 从其野真知即所以为行袁不行不足以谓知冶渊叶传习录曳中袁全集卷二冤的论述中可知阳明先生理论中野知冶野行冶的概念比普通的野知识冶野行为冶有更丰富的内涵院野知冶包含着野行冶的因素和特性袁可以作为行动的开端曰野行冶包含着意识的流动渊尚锦辉袁 圆园圆圆冤遥放到心理学领域袁可以理解为野知冶除了包含静态的知识外袁还包括个体的态度和行为倾向袁它们三者是不可分割的一个整体遥在王阳明野知行合一冶思想的指导下袁本研究将心理健康素养的内涵结构确定为知识尧 态度和行为倾向三个维度遥王阳明的野知行合一冶思想还体现了野知冶与野行冶的相互关系遥 王阳明曾阐述野知是行的主意袁行是知的功夫曰 知是行之始袁 行是知之成冶渊叶传习录上曳卷一袁叶王阳明全集曳袁第 源 页冤袁即野知冶是野行冶的指导袁野行冶是野知冶的实践遥如果没有完备尧正确的认识而采取行动袁只能是野冥行妄作冶曰同样袁如果没有实践的磨砺袁 认知就只能是空想遥 这一阐述揭示了野知冶与野行冶的动态转化关系院野知冶野行冶并无时间上的先后次序袁如果以野知冶为起点袁经过后期的野行冶袁最后又注院表格为作者整理自绘遥122回到了野知冶袁使其变为更高层次转化的起点遥根据王阳明对知行关系的论述袁 我们可以明晰心理健康素养中知识尧 态度与行为倾向三个维度之间的相互关系遥 心理健康素养的三个维度没有时间上的先后关系袁都可以作为心理健康素养变化的起点遥若以心理健康知识作为起点袁 知识水平的提升能够促使心理健康态度和行为倾向的积极转变曰 若以行为倾向作为起点袁 它也能够促使个体获取更多的心理健康知识袁从而使心理健康素养进入更高层的循环关系中遥如此一来袁 心理健康素养形成了一个具有动态性的立体理论模型遥综上所述袁本研究在王阳明野知行合一冶思想的指导下袁基于已有的心理健康素养结构维度模型袁提出了心理健康素养的螺旋模型如图 员 所示遥 该模型具有以下四个特点遥首先袁心理健康素养具有多维性遥这一特点表现图 员心理健康素养螺旋模型示意图为心理健康素养由知识尧 态度与行为倾向三个维度组成遥其中袁心理健康知识指通过后天学习获得的与心理健康或心理疾病相关的理论内容袁 它具有客观性袁有对错之分袁且在三个维度中最不稳定袁最容易被干预改变袁干预效果也容易被测量袁一部分心理健康知识会转化为心理健康态度或行为倾向曰 心理健康态度指人们对心理健康渊疾病冤相关事物或行为的看法袁它是行为改变的动力袁它既可以转化为心理健康行为倾向袁也可以影响心理健康知识的获取曰心理健康行为倾向指能够做出预防心理疾病或维持心理健康的相关行为倾向袁 它是三个维度中最稳定的部分袁 也是衡量心理健康素养水平最理想的指标遥 然而袁它最不易被干预改变袁也最难被测量遥其次袁心理健康素养具有动态性遥这一特点表现为心理健康素养三个维度之间具有相互转化尧 螺旋变化的关系遥 这种动态性的变化既可以表现为螺旋上升袁也可以表现为螺旋下降遥当心理健康知识水平提升后袁 一部分会转化为积极的心理健康态度与行为倾向袁一部分会随时间而遗失曰态度与行为倾向除了由心理健康知识转化而来袁也可以通过实践尧体验等内隐学习方式获得袁 它们通过干预提升的速度较慢袁但提升后比较稳定遥积极的心理健康行为倾向又会促使个体获取更多的心理健康知识袁 使其心理健康素养在更高层面上再次进行维度之间的转化遥 由此形成了一种不断螺旋上升的趋势遥 而当个体获取了错误的心理健康知识袁 也会导致消极的心理健康态度与行为倾向袁 消极的态度与行为倾向进而又会导致对心理健康知识的排斥袁 形成了一种向下运动的趋势袁表现为心理健康素养水平的降低遥再次袁 心理健康素养具有发展适应性和环境依社会文化家庭学校网络同伴心理健康素养行为倾向态度知识知识行为倾向态度陈珅 等院心理健康素养螺旋模型的提出与初步验证123心理研究从性遥这一特点表现为处于不同文化环境尧不同年龄阶段的个体袁 他们心理健康素养的具体内容是不同的渊运怎贼糟澡藻则 藻贼 葬造援袁 圆园员远遭冤遥根据埃里克森的发展阶段理论袁 处于不同生命发展阶段的个体具有不同的发展任务和心理特点袁因此袁其心理健康素养所包含的具体内容是不同的遥最后袁心理健康素养具有较强的后天可塑性遥这一特点主要表现为心理健康素养能够通过后天的教育培训进行干预提升遥 由于知识是通过后天学习获得的袁 态度与行为倾向也是在认知的基础上逐渐形成的袁因此袁心理健康素养受先天条件影响较小袁主要是在个体成长过程中通过学习和内化过程逐渐形成袁可以通过教育培训进行干预提升袁具有较强的后天可塑性遥这一特点使其区别于心理健康素质袁研究者将心理健康素质定义为 野个体在遗传和环境因素共同作用下形成的某些内在的尧 相对稳定的心理品质和身体特点冶渊沈德立袁 马惠霞袁 圆园园源冤遥从该定义中可知袁心理健康素质由于受到遗传作用的影响袁后天可塑性较心理健康素养弱遥猿理论模型在初中生群体中的初步验证初中生正处于心理疾病的高发期 渊运藻泽泽造藻则 藻贼葬造援袁 圆园园缘冤袁结合这一群体的心理发展特点袁可以说初中阶段是进行心理健康素养提升干预的关键时期渊李永鑫袁 陈珅袁 圆园圆园冤遥 由于心理健康素养具有环境依存性与发展适应性的特点袁 为了更有针对性地提升这一群体的心理健康素养袁 有必要对其心理健康素养的具体内涵进行本土化研究遥 鉴于初中教师是与初中生接触最多的成年人袁 且具有一定的心理学尧教育学专业知识袁可以说他们对初中生的心理健康发展问题既有实践经验袁又有理论思想袁因此袁本研究以初中一线教师为访谈对象袁 通过对访谈记录的质性分析袁 对初中生心理健康素养所涵盖的具体领域进行整理与总结袁 为进一步测量工具的编制提供理论支撑与语料素材遥猿援员研究方法猿援圆援员访谈对象依据质性研究的野目的性抽样冶原则袁即抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象渊陈向明袁圆园员源冤袁本研究将访谈对象限定为野有心理健康教育相关经验的初中教师冶遥 借助于某省 野省培计划渊圆园圆园冤冶心理健康教育骨干教师素质提升培训项目袁通过随机抽样以及野滚雪球冶的便利抽样方法袁最终获得访谈对象 员园 人袁参与者的具体信息见表 圆遥猿援圆援圆访谈提纲对教师的访谈提纲分为受访者的基本信息 渊如教龄尧专兼职尧教授科目等冤和正式访谈两个方面遥其中袁 正式访谈内容主要围绕初中教师对初中生心理表 圆访谈对象的基本信息访谈编号性别教龄专兼职备注访谈时间1女24兼职心理咨询师30爷162女5专职外聘咨询师40爷353女33兼职28爷554女24兼职班主任23爷075女5兼职29爷176女16兼职20爷127女24兼职班主任26爷588女5专职心理咨询师25爷019女20兼职班主任22爷5310女32兼职班主任21爷15健康素养相关内容的理解展开遥其中有代表性的题目包括院渊员冤您认为初中生急需掌握哪些心理健康知识钥为什么钥是否需要掌握心理疾病的知识钥渊圆冤您认为初中生存在哪些对心理健康的误解钥 他们需要哪些正确的信念有助于他们利用心理健康资源钥为什么会存在这些误解钥如何解决这些误解钥 他们有保持心理健康或预防心理疾病的意识吗钥渊猿冤初中生需要哪些行为意向帮助他们保持心理健康或预防心理疾病钥渊源冤您认为心理健康与疾病的知识尧 心理健康的信念以及行为意向之间是什么关系钥 心理健康知识的学习和信念的形成能够促进心理健康行为吗钥渊缘冤您认为如何做才能提高初中124生对心理资源的利用率钥 具体访谈过程中的提问顺序与提问方式会依据受访者的实际反应和需求加以调整袁同时也会根据他们的具体回答适时追问遥每位被试的平均访谈时间为 圆远援愿缘 分钟袁 在征得被试同意的前提下进行录音袁将录音内容转录袁得到逐字稿约 缘援远 万字遥猿援圆援猿资料分析借助 晕灾蚤增燥员员援园 质性分析软件对初中教师访谈的初始文本进行整理尧归类和编码遥编码过程由两位心理学领域的博士研究生共同完成袁 他们先一起阅读 员园 位受访者的原始访谈材料袁在确认对访谈内容没有不理解或困惑的情况下袁 由笔者分析了所有的访谈文本袁 另一名博士研究生审阅所有的文本和各级编码节点遥 为了保证编码的有效性尧科学性袁两人通过讨论尧整理尧修订和达成共识的方式解决编码和解释方面的分歧袁形成最后的编码结果袁这一过程保证了结果的准确尧客观与有效性遥在编码过程中袁 由于心理健康素养的结构维度已通过理论探索得以确定袁 进行质性分析的目的是为了对这些维度所包含的具体领域进行补充遥因此袁对初中生心理健康素养具体内涵的探索使用了演绎原归纳混合编码方法院 首先袁 使用演绎编码的方法袁基于心理健康素养的理论模型袁以其维度作为核心编码曰其次袁使用归纳方法袁针对心理健康素养的维度袁使用开放式编码方式袁尽可能按照访谈材料本身所呈现的状态进行编码曰最后袁对这些编码进行提炼尧归类尧整理袁将意义相近的内容进行合并形成范畴编码袁即各维度中所包含的具体领域遥猿援猿结果在心理健康素养的知识尧 态度和行为倾向三个维度下袁 将初中教师的访谈文本编码成不同的主题渊具体结果见表 猿冤袁共涉及 员苑源 个参考点袁得到开放式编码 员圆 个袁进一步归纳为 怨 个领域遥 下面将对每个维度进行解释袁描述每个维度所涉及的领域袁并给表 猿初中生的心理健康素养结构尧提及人数及代表性内容结构提及人数一级编码咱提及次数暂代表性语句渊举例冤知识员园渊员园园豫冤自我咱圆源暂野因为在青春期有一个重要的心理发展任务袁就是自我同一性的发展袁但很多孩子这一任务完成得都不太好遥他们的自我评价看起来很需要进一步的成长冶咱访谈者 员暂曰野我觉得如果是最重要的能力的话就是自我效能感遥冶咱访谈者 猿暂曰野我觉得是自控和自我约束的能力袁 这个很重要冶咱访谈者 缘暂曰野一个就是你对自己自身的这个生理心理的发展以及情感的发展的了解冶咱访谈者 缘暂曰野他们对自尊袁其实看得是挺重要的冶咱访谈者 远暂曰野还有就是生活的能力袁我觉得这个很重要遥 比如说就是自己做饭冶咱访谈者 愿暂遥情绪咱圆源暂野另外就是处理情绪袁也就是如果真的来了情绪以后袁自己该怎么办冶咱访谈者猿暂曰野第一是学业压力大冶咱访谈者 源暂曰野刚才说的抗挫折的能力袁然后就是积极向上的这种心态冶咱访谈者 缘暂曰野还有就是抗挫折方面的知识冶咱访谈者 怨暂遥人际关系咱员怨暂野现在初中生比较常见的就是人际关系问题和老师的关系问题冶咱访谈者 员园暂曰野人际关系这一块会让他们很困扰遥人际关系袁这一块主要是跟同学的关系袁可能胜于跟老师的关系冶咱访谈者 猿暂曰野一个就是青春期男女生之间的交往冶咱访谈者 圆暂曰野我觉得首先就是人际交往能力吧袁要会跟人沟通袁然后就是跟父母的关系这一块冶咱访谈者 愿暂遥学习能力与动机咱员员暂野第二个是关于学习策略的知识冶咱访谈者 员暂曰野我目前接触到的最多的是厌学的情绪冶咱访谈者 愿暂曰野然后他在这个学习上其实是和小学有点不太一样袁可能需要有一些学习能力之类的袁小学的东西比较简单袁有小孩真的可能就是听一听就会了袁初中要是没有那种足够的方法袁或者说那个课堂上那个关键时候没用到的话袁可能有时候会影响到成绩冶咱访谈者 远暂遥心理咨询咱怨暂野他们就认为你所有的困惑和问题袁心理老师都会帮你解决袁都有能力帮你解决冶咱访谈者 缘暂曰野有的同学可能说是对这个心理咨询这个保密原则上有所质疑袁 他给我们说的话可能是他不想让同龄人或者其他老师尧 其他外人知道的事遥 所以袁保密上可能是他一方面的担心冶咱访谈者 怨暂曰野我要是去做心理咨询袁那就代表我是一个病人了冶咱访谈者 员暂曰野心理咨询是干嘛的呀钥 冶咱访谈者 远暂遥心理疾病咱远暂野有必要渊掌握一些比如说辨别心理疾病的知识冤袁而且也应该包括像性心理相关的知识冶咱访谈者 员暂曰野我感觉也有必要袁因为他不知道袁可是他内心难受袁情绪低落尧他身上没有没劲儿袁他其实内心也特别想走出来冶咱访谈者 员园暂遥陈珅 等院心理健康素养螺旋模型的提出与初步验证125心理研究出一些例子遥猿援猿援员知识维度知识指通过后天学习获得的与心理健康和心理疾病相关的理论内容遥通过访谈结果可知袁初中生应该具备的心理健康知识可以分为三个领域院 心理学基础知识尧关于心理健康与疾病的知识尧关于心理咨询的知识遥领域 员院心理学基础知识主要包括自我发展尧情绪尧人际关系尧学习能力等方面的内容遥自我发展是被提及次数最多的主题之一遥例如袁访谈者 员 谈到院野关于心理健康的知识袁 第一个是关于认识自我的知识冶袁访谈者 猿 谈到院野我觉得如果是最重要的能力的话就是自我效能感遥 当一个孩子觉得他自己可以的话袁即使他的成绩不是那么好袁他也很开心遥因为他知道自己的优点是什么遥然后他也不会刻意地说在某些方面跟其他孩子进行比较遥冶访谈者 远 提到院野在初中那个阶段袁 首先他身体已经发生变化了袁他可能需要从生理上来认识自己遥 冶情绪也是被提及较多的主题遥例如袁访谈者 苑 提到应向初中生教授一些情感表达的知识院野还有就是初中生情感的表达遥 其实袁 这种能力很依赖我们大人袁但是大人在这个阶段袁就感觉孩子不像小时候那么可爱了袁再加上袁很多家长觉得袁孩子长大了袁学校会处理这些事情袁就这样把责任推给学校袁就导致很少有人会去专业地给他讲这些遥冶访谈者 怨 提到抗挫折知识的重要性院野还有就是抗挫折方面的知识袁就是引导之后袁我觉得像那些正向的尧阳光的尧积极的尧开朗的这种性格的培养袁应该有助于渊提高冤他将来走向社会所需要的能力遥 冶除此之外袁被提及的主题还有人际关系尧学习能力与动机等遥 访谈者 猿 认为人际关系方面的知识是初中生所亟需的院野这个阶段特有的心理问题袁 我觉得是同伴关系遥 不过同伴关系袁 我觉得虽然高中也有袁初中好像更为常见遥他们会为我的好朋友不理我了呀袁他们几个孤立我啊之类的问题袁产生很大的问题遥 人际关系这一块会让他们很困扰遥 人际关系袁主要是跟同学的关系袁可能胜于跟老师的关系遥 冶访谈者 员 提出学习策略知识对初中生的重要性院野第二个结构提及人数一级编码咱提及次数暂代表性语句渊举例冤态度员园渊员园园豫冤对心理健康的意识咱圆苑暂野初中生还是很想使用这些心理资源去帮助自己的冶咱访谈者 员园暂曰野我一个朋友的孩子是上八年级袁有一天因为件事情回到家和他妈吐槽嘛袁说院要是我们老师都学心理学就好了遥 可以看出其实孩子对这一块渊心理学冤还挺渴望的冶咱访谈者 圆暂曰野我觉得当时孩子们可能对这个心理健康的意识可能不是很强冶咱访谈者 缘暂遥对心理疾病的态度咱员怨暂野他们对心理疾病有一些误解袁因为如果要到医院精神科去看袁他会怕别人认为他是精神病袁对以后渊的发展冤可能会不好冶咱访谈者 员园暂曰野大家都会觉得是神经病遥 另外就是觉得得了抑郁症啊袁或者什么之类的袁会觉得这些东西好像都是很丢人的袁会有这种歧视冶咱访谈者 远暂曰野这个孩子说袁有心理疾病袁我看看巫婆就好了遥 因为他奶奶跟他说看巫婆就看好了冶咱访谈者 员园暂曰野他们好像一听到心理咨询或进心理咨询室以后袁都感觉别人在看他的时候都怪怪的袁他们好像是把心理疾病当成那个神经病这一类了冶咱访谈者 怨暂遥对他人的态度咱员圆暂野这时同学们之间都有这样的起哄的声音袁就是说袁谁谁谁他有精神病袁让他去吧袁老师袁你让他去袁那个谁谁谁需要做心理咨询袁他有病冶咱访谈者 缘暂曰野他们看他的那种眼光会是稍微有点异样的感觉袁 他们也可能会背地里面去议论这件事冶咱访谈者 愿暂遥自我效能感咱远暂野有些孩子很积极袁很愿意去帮助别人袁他本身不一定是没有问题的袁但是他却很愿意去帮别人的冶咱访谈者 员暂曰野因为我觉得他能够把这件事说出来袁我觉得他应该是有自知力的袁这里边有对自己的认知冶咱访谈者 怨暂遥行为苑渊苑园豫冤主动求助咱员园暂野当初中生觉得这个问题我自己解决不了袁特别困惑了袁就去找心理咨询冶咱访谈者猿暂曰野他们找同伴的比较多遥他们会聊这种心理上的困扰袁就是觉得自己走不出来了袁需要化解一下袁他会去给同伴去说了遥当然也有来找我的冶咱访谈者员暂遥寻求资源咱苑暂野现在他们也许会从网络上去找袁因为之前有一个孩子他来做的时候袁他就说他上网查了很多相关的东西冶咱访谈者 员暂曰野他们有时候会主动要求袁老师给我们讲讲心理学的内容吧冶咱访谈者 苑暂遥续表 3126是关于学习策略的知识遥 因为家长的关注焦点在这里袁我有时候也会跟学生分享袁我说咱们现在最大的问题就是学习袁而学习是有方法的袁但是咱现在使用的方法是没有最优化的袁只是我习惯这么做遥因此学生在这个方面也是很需要去指导的遥 冶领域 圆院关于心理健康与疾病的知识遥 例如袁访谈者 员园 提出院野我感觉 渊初中生掌握心理疾病的知识冤也有必要袁因为他不知道袁可是他内心难受袁情绪低落尧 他身上没有劲儿袁 他其实内心也特别想走出来遥冶访谈者 员 认为初中生如果掌握了心理疾病的知识袁 能够提高他们识别疾病的能力院野他们经常提到抑郁症袁但他们对这个渊概念冤是非常模糊的遥他们对抑郁症的理解会受周围环境的影响袁 很多现代人说我得抑郁症了袁其实和专业的诊断标准差别很大袁他们之间也会这样说遥 比如说他们身边有些孩子得了抑郁症袁但是对他们来说这个问题到底是什么袁他也不是很清楚的袁或者能够辨别的遥 冶访谈者 愿 认为正确的心理疾病的知识对初中生是一种正向的引导袁能够避免被虚假知识蒙蔽院野我感觉 渊心理疾病的知识冤应该也是需要的遥因为如果说你不跟他们讲很明确的话袁他们自己会去找袁他找得可能更乱袁就会给他们造成很多不太好的暗示遥 冶领域 猿院关于心理咨询的知识遥 例如袁访谈者 怨提到初中生掌握心理咨询相关知识的重要性院野有的同学可能是对心理咨询的保密原则有所质疑袁 他给我们渊心理咨询师冤说的话可能是他不想让同龄人或者其他老师尧其他外人知道的事遥 所以袁保密上可能是他一方面的担心遥冶访谈者 缘 提到与心理咨询作用相关的知识院野他还会认为我要是有什么问题袁 解决不了遥 比如说袁有的女生就会这样袁她跟她妈之间有矛盾的袁她就想让我去找她妈袁给她妈做做什么沟通交流袁然后好把她的问题解决遥他们就认为好像是你所有心里面的困惑和问题袁心理老师都会帮你解决袁都有能力帮你解决袁其实不是那么回事遥 冶访谈者 员提到对心理咨询服务对象的知识院野他可能会觉得我要是去做心理咨询袁那就代表我是一个病人了遥 冶猿援猿援圆态度维度态度指人们对心理健康和心理疾病相关事物的看法遥通过访谈结果可知袁与初中生关系密切的心理健康态度可以分为四个方面院对心理健康的意识袁对心理疾病的态度袁对他人的态度渊污名冤袁自我效能感遥领域 员院对心理健康的意识袁这是被访谈者提及次数最多的领域遥例如袁多名访谈者都提到初中生能够认识到心理健康的重要性袁 访谈者 苑 说院野他们有时候会主动要求袁老师给我们讲讲心理学的内容吧袁我甚至语文课都停下来袁讲心理学遥 冶访谈者 圆 也提到院野我觉得确实孩子现在对我这个工作渊心理学冤至少来说是认可的袁他原来会抱怨我花那么多钱报课袁然后他现在对这个部分它是认可的遥冶访谈者 缘 则提到初中生的心理健康意识较弱院野我觉得孩子们可能对这个心理健康的意识不是很强遥 冶领域 圆院对心理疾病的态度遥 很多访谈者都提到初中生普遍对心理疾病存在歧视与误解袁例如袁访谈者 员园 提到院野这个孩子说袁渊如果得了心理疾病冤我看看巫婆就好了遥因为他奶奶跟他说看巫婆就看好了袁其实我感觉应该也是一种催眠遥他犯病的时候袁她奶奶就会给他一个心理暗示遥冶访谈者 远 提到院野大家都会觉得是神经病遥另外就是觉得得了抑郁症啊袁或者什么之类的袁会觉得这些东西好像都是很丢人的袁会有这种歧视遥冶访谈者 怨 提到院野他们好像一听到心理咨询或进心理咨询室以后袁 都感觉别人在看他的时候都怪怪的袁 他们好像是把心理疾病当成那个神经病这一类了遥 冶领域 猿院对他人的态度遥 多位访谈者谈到了初中生对心理疾病患者的态度袁例如袁访谈者 缘 提到院野我觉得他们可能是因为这个错误的认识袁 觉得我如果去的话袁我们班同学肯定认为我是精神病遥 冶访谈者愿 提到院野如果说有人去找心理老师或者跟老师说话的时候袁他们会很好奇袁他要是再稍微隐蔽一点袁他们看他的那种眼光会是稍微有点异样的感觉袁 他们也可能会背地里面去议论这件事遥 冶领域 源院自我效能感遥 有些访谈者提到初中生认为自己有能力去维持自身心理健康或帮助他人应对心理健康问题遥例如袁访谈者 员 提到院野有些孩子很积极袁 很愿意去帮助别人袁 他本身不一定是没有问题的袁但是他却很愿意去帮别人遥有些人可能先想到自己维持自己的心理健康袁 有些人可能首先想到的是帮助别人遥冶访谈者 圆 提到院野他自己有的时候甚至说不出来是什么原因袁比如说有的时候是压力比较大袁他就觉得心理压力大不开心袁 做什么事情总是觉得不开心袁他自己会对自己有一个评估袁总之就是觉得心里面不舒服了袁这时候他们就会去跟家长说遥 冶猿援猿援猿行为倾向维度行为倾向指从事某种心理健康行为的倾向遥 通过对初中教师访谈结果进行编码分析袁 发现与初中陈珅 等院心理健康素养螺旋模型的提出与初步验证127心理研究生关系密切的行为倾向有主动求助与寻求资源两个方面遥领域 员院 主动求助指遇到心理健康相关问题时袁能够主动寻求专业帮助的行为倾向遥例如袁访谈者 员园 提到院野他自己知道了哪些渊行为冤是健康的袁哪些是不健康的袁该看渊医生冤的都看了袁主动行为强遥 即使他父母不给她看袁他也会要求他父母遥 冶访谈者 员 提到院野初中生现在是有求助意识袁这个意识是比以前强了袁 比如我刚才说自残的那个孩子袁他说他七年级曾经去找过我袁但当时好像是我没在遥冶访谈者圆 提到院野他们渊初中生冤会跟家长说袁我需要做心理咨询遥并且说还不只一次袁到我这儿的时候袁有的孩子就会说袁我早都说了袁你给我找个心理老师遥 冶领域 圆院 寻求资源指能够主动寻找并获取心理健康的相关资源袁 积极参与心理健康相关活动的行为倾向遥例如袁访谈者 员 提到院野现在他们也许会从网络上去找袁因为之前有一个孩子他来做渊咨询冤的时候袁他就说他上网查了很多相关的东西袁但是你知道员园 来岁的孩子袁他虽然有一些症状袁大多数人都有一定程度的症状啊袁并不是病态袁但他不够了解袁他就会对号入座遥 冶又如访谈者 员园 提到院野初中生还是很想去使用这些心理资源去帮助自己的遥 冶综合理论建构与质性分析的结果袁 最终确定初中生心理健康素养的结构维度及具体内涵如图 圆 所示遥第一层级袁心理健康素养包括三个维度袁即知识尧态度与行为倾向曰第二层级院知识维度上包括三个领域袁即心理学基础知识尧关于心理疾病的知识尧关于心理咨询的知识曰态度维度上包括四个领域袁分别为对心理疾病的态度尧对心理健康的意识尧对他人的态度以及从事心理健康相关行为的自我效能感曰 行为维度包括两个领域袁 分别为主动求助行为与寻求资图 圆心理健康素养结构层级示意图源行为遥源讨论本研究在王阳明野知行合一冶思想的指导下袁构建了心理健康素养的螺旋模型袁 明确了心理健康素养具有知识尧态度与行为倾向三个维度遥并运用质性研究方法对三个维度各自包含的具体领域进行补充袁 为后续量表的编制工作提供了科学完备的理论基础遥源援员心理健康素养螺旋模型本研究根据王阳明野知行合一冶思想提出了心理健康素养螺旋模型袁该模型具有多维性尧动态性尧适应性以及可塑性四个特点遥 其中心理健康素养的多维性尧 适应性与可塑性特点均能够被前人的研究所验证袁例如袁运怎贼糟澡藻则 等人渊圆园员远葬冤认为心理健康素养包括知识尧污名与求助效能感三个维度袁江光荣等人渊圆园圆园冤提出心理健康素养可以分为知识尧观念和态度以及行为习惯三个维度袁 均证明了心理健康素养的多维性的特点曰宰怎 等人渊圆园圆员冤通过对中国多领域专家对心理健康素养的看法进行半结构化访谈与质性分析袁 发现心理健康素养在中国文化背景下具有特有的内涵特点曰马志明等人渊圆园圆圆冤通过对我国武警官兵心理健康素养结构特点的扎根研究袁 发现武警官兵的心理健康素养具有鲜明的群体特色袁这些研究都证明了心理健康素养具有环境依存性与发展适应性的特点曰 一些干预研究发现通过对目标人主题维度领域初中生心理健康素养知识态度行为倾向心理学基础知识心理疾病的知识对心理疾病的态度心理咨询的知识对心理健康的意识对他人的态度自我效能感主动求助寻求资源128群实施心理健康素养的干预袁 能够提升其心理健康素养水平 渊运藻造造赠 藻贼 葬造援袁 圆园园苑曰 运怎贼糟澡藻则 藻贼 葬造援袁圆园员缘冤袁证明了心理健康素养的可塑性遥然而袁已有研究无法为心理健康素养的动态性特点提供佐证遥 未来可以采用交叉滞后分析的方法袁 从时间序列上考察心理健康素养三个维度间的相互关系袁 为心理健康素养螺旋模型的动态性特点提供实证支撑遥心理健康素养螺旋模型与已有心理健康素养理论模型相比具有以下几方面创新之处遥首先袁心理健康素养螺旋模型是在王阳明野知行合一冶思想指导下所构建的遥 以往心理健康素养结构维度的确立要么没有明确地提出理论基础渊允燥则皂 藻贼 葬造援袁员怨怨苑曰 江光荣 等袁 圆园圆园冤袁 要么基于国外相关领域的理论遥 例如袁耘责责泽 等人渊圆园园苑冤基于健康心理学的理论模型对心理健康素养进行了界定袁 并将其维度确定为价值与能力的信念尧权利的信念尧知识与理解尧功能行为尧批判行为与沟通行为 远 个维度遥 心理健康素养螺旋模型以野知行合一冶思想为理论支撑袁不仅能够使心理健康素养的结构及内在关系更加明晰袁 而且使心理健康素养的研究更加符合中国的社会文化背景遥其次袁心理健康素养螺旋模型是一个立体模型袁能够更全面地反映出心理健康素养的特点遥 无论是 允燥则皂等人渊员怨怨苑冤最初提出的心理健康素养概念框架袁还是江光荣等人渊圆园圆园冤提出的较为全面的心理健康素养的理论模型袁 都是在平面上对心理健康素养的内涵特点进行阐释袁 虽然能够清晰地展示出心理健康素养的内涵结构袁 但无法形象地反映出维度之间动态转化的关系遥最后袁心理健康素养螺旋模型是一个动态模型袁 模型的动态性一方面体现在内部维度之间的动态转化关系袁 另一方面体现在随着年龄发展与社会文化背景的变化袁 心理健康素养所包含的具体内容也会随之变化遥源援圆初中生心理健康素养的内涵结构本研究通过野自上而下冶的理论综述研究与野自下而上冶的访谈调查研究袁对初中生心理健康素养的结构维度与具体内涵进行了探索袁 最终归纳分析得出初中生心理健康素养的野猿 维度 怨 领域 冶的结构模型遥 该模型包括知识尧态度尧行为倾向三个关键维度遥 这一结果虽然与国内外研究者提出的心理健康素养结构维度相类似袁例如袁心理健康素养概念提出者 允燥则皂渊圆园员圆冤将心理健康素养划分为知识尧技能两个维度袁运怎贼糟澡藻则 等人渊圆园员缘冤将其划分为知识尧污名尧求助效能三个维度袁中国学者江光荣等人渊圆园圆园冤将心理健康素养划分为知识尧 态度尧 行为习惯三个维度袁但在维度所包含的具体内容上却有较大差异渊如表 员 所示冤遥本研究对心理健康素养各维度具体内容的确定采用扎根理论的质性研究方法袁 充分体现了初中生的人群特色袁同时袁通过对比分析再一次证实了心理健康素养的概念具有发展适应性与环境依存性袁 体现了针对初中生这一特殊群体进行本土化研究的必要性遥缘结论本研究以王阳明野知行合一冶思想为理论指导袁提出了心理健康素养的螺旋模型袁其具有多维性尧动态性尧适应性与可塑性的特点曰通过对初中教师访谈的质性分析袁明确了初中生心理健康素养野猿 维度 怨领域冶的结构内容袁为初中生心理健康素养问卷的编制提供了理论基础与素材积累遥参考文献陈向明援渊圆园员源冤援援 北京院 教育科学出版社援丁闽江袁 苏婷茹援 渊圆园圆园冤援 大学生心理健康素养现状分析及提升策略援渊圆冤袁 远远原苑圆袁 员员员江光荣袁 赵春晓袁 韦辉袁 于丽霞袁 李丹阳袁 林秀彬袁 任志洪援 渊圆园圆园冤援 心理健康素养院 内涵尧测量与新概念框架援渊员冤袁 圆猿圆原圆猿愿援李永鑫袁 陈珅援 渊圆园圆园冤援 加拿大学校心理健康教育院经验与启示援渊园缘冤袁 员猿愿原员源猿援吕本修袁 赵红梅援 渊圆园员怨冤援 王阳明知行合一观及其在干部人格塑造中的作用援渊缘冤袁 员员怨原员圆怨援马志明袁 陈伏生袁 高萍袁 刘华磊援 渊圆园圆圆冤援 基于扎根理论的武警官兵心理健康素养结构特点研究援渊员园冤袁 员猿缘缘原员猿远园援沈德立袁马惠霞渊圆园园源冤援 论心理健康素质援袁渊源冤袁 缘远苑原缘苑员援尚锦辉援 渊圆园圆圆冤援 王阳明知行合一思想及对思想政治教育的启示援渊员冤袁 员园愿原员员园援王鑫强袁 张大均援 渊圆园员员冤援 心理健康双因素模型述评及其研究展望援袁 渊员园冤袁 远愿原苑猿援月躁准则灶泽藻灶袁 匀援 晕援袁 耘蚤造藻则贼泽藻灶袁 酝原耘援 月援袁 砸蚤灶早凿葬造袁 砸援袁 耘泽责鄄灶藻泽袁 郧援 粤援袁 驭 酝燥噪泽灶藻泽袁 哉援 运援渊圆园员苑冤援 孕燥泽蚤贼蚤增藻皂藻灶贼葬造 澡藻葬造贼澡 造蚤贼藻则葬糟赠院 阅藻增藻造燥责皂藻灶贼 葬灶凿 增葬造蚤凿葬贼蚤燥灶 燥枣葬 皂藻葬泽怎则藻 葬皂燥灶早 晕燥则憎藻早蚤葬灶 葬凿燥造藻泽糟藻灶贼泽援袁 苑员苑援悦澡藻灶袁 杂援袁 宰怎袁 匝援袁 悦澡葬灶早袁 匝援袁 阅藻灶早袁 匀援袁 宰葬灶早袁 载援袁 藻贼陈珅 等院心理健康素养螺旋模型的提出与初步验证129心理研究葬造援渊圆园员苑冤援 酝藻灶