小学语文阅读教学与写作教学的有效整合策略探究.pdf

小作家选刊小学语文阅读教学与写作教学的有效整合策略探究杨明莉（广西壮族自治区百色市深百实验学校，广西 百色）摘 要：小学语文教学中，阅读和写作属于两大关键模块，也是小学生学好语文的重中之重。但在当前小学语文教学中，阅读教学与写作教学存在相互割裂的现象，使学生的学习过于零散化，学生无法构建起语文综合知识体系。针对这种现状，教师应当把阅读教学与写作教学进行有效整合，并将阅读写作一体化培养模式在小学语文教学中全面推广。基于此，本文先概述了小学语文阅读教学与写作教学的整合，然后分析了小学生语文阅读与写作现状，最后提出了小学语文阅读教学与写作教学的整合策略，希望能为一线小学语文教师开展阅读教学与写作教学提供一定的参考。关键词：阅读教学；写作教学；整合策略中图分类号：文献标识码：阅读与写作是人们与外界沟通的两种基本方式，阅读是人们了解外界信息的渠道，而写作则是向外界表达自己所思所想的一种方式。小学是学生终身学习的起点，对学生阅读能力和写作能力的培养是小学语文课程的重要任务。优秀的阅读能力可以使学生积累丰富的写作素材，高超的写作能力则能够拓展学生阅读时的思维。小学语文教师应根据学生的特点，采用科学合理的教学方法，把学生的阅读与写作结合起来，从而提高学生的语文学科核心素养。基于此，笔者对小学语文阅读教学与写作教学的有效整合进行了分析与探究，希望本文的阐述可以为相关人员提供一些理论性的借鉴与参考。一、小学语文阅读教学与写作教学整合概述 小学语文阅读教学与写作教学整合的基础小学语文教学重视学生知识的获取以及情感的体验，而阅读教学就是二者得以实现的重要环节及关键渠道。在开展阅读教学时，教师要引导学生解析并深度剖析文本，使学生更深层次地理解文本中的语文基础知识，以及所蕴含的作者的思想感情，使学生建立起语文知识体系，同时树立正确的价值观。在读写结合教学中，教师要引导学生将在阅读中积累的语文知识以及情感体验写出来，这既是对阅读的巩固也是对写作的训练。一方面可以综合性考查学生的语文知识积累程度，另一方面可以有效锻炼学生的思维能力，不断推动学生去阅读和写作，在阅读中不断提高自身知识储备，在写作中不断灵活运用素材，从而整体提升自己的综合能力。小学语文阅读教学与写作教学整合的意义在小学语文教学中，教师运用读写结合的教学模式开展教学，可以整体提升语文课堂教学质量，推动学生语文核心素养大幅提升。首先，在读写结合教学模式下，教师引导学生对文章进行更加深入的理解，对作者表达的思想感情更加深刻地体会。教师运用读写结合的教学模式，可以帮助学生建立语文知识体系。其次，读写结合教学可以促使学生的语文知识储备量大幅提高，并实现同步应用，让学生的语文知识输入和输出同步进行。最后，读写结合教学有利于学生的语文核心素养全面提升。在读写结合教学中，学生学习到语文知识，同时，更且 行 且 思多的是锻炼自身的语言运用能力。在后续的成长与发展过程中，教师不断指导学生通过阅读积累写作素材，同时通过写作来表达自己的情感，从而促进学生语文核心素养的发展。二、小学生阅读与写作现状 阅读范围较为狭窄当下小学生语文阅读范围比较狭窄，部分语文教师在阅读方面对学生的要求较为简单，常常只要求小学生将课内阅读文本读得流畅即可，而对课外阅读没有太多的要求。但是，课外阅读材料中蕴含着大量、丰富的素材，更值得小学生去积累和借鉴，也更有利于培养小学生的阅读兴趣。此外，小学生在阅读中常常只读自己感兴趣的内容，这就导致小学生对不感兴趣的内容始终比较抵触，这种情况也在一定程度上阻碍了小学生阅读范围的拓宽以及阅读能力的提升。作文内容较为空洞小学生阅读量少，阅读范围狭窄，因此，他们写出的作文内容也较为空洞。小学生写作时常由于语言的匮乏而难以将自己想要表述的事情表达清楚，甚至有些学生常常习惯性地去凑字数，使人很难从整篇文章中找到重点，这样的作文给人的感觉是枯燥乏味且毫无新意。三、小学语文阅读教学与写作教学整合的策略 合并读写作业在传统教学模式下，教师布置的作业往往会单独以阅读或写作的形式存在，而合并读写作业就是要将学生读写作业进行整合。在当前小学语文教学中，教师不应该满足于学生对于阅读和写作的浅显理解，而是要推动学生对阅读和写作都获得深度认知。教师在布置作业时应该注意读写结合，让作业成为课堂教学的一个重要部分，优化设计读写一体化作业，满足学生的实际需求，帮助学生养成读写结合的学习习惯。例如，为学生布置阅读名著的作业，在传统教学模式下，教师并不能通过有效的方式来检验学生的阅读作业是否完成，而在读写结合模式下，教师可以让学生针对名著阅读写读后感。在阅读学生的读后感时，教师可以了解到学生对于名著的理解程度，对学生的学习情况也就有了一个初步的掌握。而学生在阅读与写作一体化作业中，也能获得语文综合能力的提升。做好读写延伸所谓读写延伸，就是将传统相对独立的阅读与写作向彼此的方向延伸。在传统相对割裂且单一的阅读和写作教学中，学生在写作时常常没有头绪，无从下笔，没有思路也没有灵感，不知道如何开展写作。而在读写结合教学中，教师可以以阅读为基础，引导学生展开续写，让学生在掌握基础写作知识的前提下，进行写作创新，这会保证学生的写作方向不偏移。在学生积累一定的阅读量之后，教师引导学生展开写作训练，会使学生在写作中取得的效果更为显著。无论是学习哪种知识，首先应确保学习主体做到自身输入大于输出，而读写结合正满足这一理念，学生在阅读过程中获得大量的输入，而在写作中持续输出。此外，续写阅读文本，为学生的写作降低了难度，让学生对于写作训练不排斥，不抵触，从而激发学生对写作的兴趣。而且，教师要逐步提升难度，让学生在写作中循序渐进地提升能力。例如，教学部编版语文六年级上册 穷人 一课时，教师可以引导学生展开想象，续写文章。穷人 一文的最后，桑娜一家收养了那两个孩子，那么，他们今后的生活会是什么样的呢？他们的人生还会遇到哪些困难？他们能不能渡过难关呢？学生学完这篇课文，心中会有一连串的问题，教师可趁机引导学生续写课文，通过合理的想象，运用多种写作手法续写故事，要求做到想象合情合理，故事生动，主要人物的思想行为、性格特点等要与原文保持一致。这样的续写训练，不仅能深化学生对文章内容、结构、写作手法等方面的理解，而且能促进学生想象力和写作能力的发展，有效促进学生读写能力的双向提升。融合读写素材教师在读写结合教学模式下，首先应该将阅读和写作学习素材展开深度融合，帮助学生同步提升阅读能力与写作能力。在阅读教学中，教师要加强对学生进行词句的训练，通过引导学生对词句的深入解析，促使学生对文本有更加深入的理解。同时，教师引导学生深入分析词句，也有助于学生在写作中将这些词句进行灵活运用，准确地遣词造句。在传统教学模式下，阅读与写作是两个独立的系统，阅读是阅读材料与文章，而写作是针对特定主题或小作家选刊者特定材料展开写作。学生在阅读中学到的知识无法灵活应用于写作中，而在写作中，学生无法了解词句的正确使用语境。在读写结合教学模式下，教师要引导学生突破阅读与写作之间无形的束缚，让学生意识到一份素材既是阅读材料也是写作材料。在阅读时思考这一段材料可以进行写作的角度，或者是能够为哪些写作提供素材储备。而在写作中，要针对主题材料展开深入阅读，运用写作技巧进行分析，找到阅读材料中的中心思想以及主旨大意，之后再进行写作。这样可以保证写作不偏题，不跑题。具体来说，教师要引导学生理解词句的基本含义，进而能够在阅读中掌握词句应该在何种语境下进行合理使用，从而在写作中熟练、灵活地使用。例如，学生在阅读中学习到描写景色时会用到的词语：生机盎然、水天相接、一望无垠、生机勃勃等。在阅读中学习到描写人物时会用到的词语：高大、强壮、炯炯有神、矫健灵活等。如果教师只单独讲解这些词汇，学生可能无法准确地将其应用在句子中，而教师在阅读教学中讲解这些词语时，学生就会知道写作时如何更好地将这些词语融入自身写作中，并在之后的阅读中主动积累更为丰富的词语。开展仿写、改写训练写作是小学语文课程的重要组成部分，也是学生学习的一大难点。为了提高学生的写作水平，教师应开展相应的写作训练。训练难度应根据学生的年级和学习能力而定。教师可以将阅读材料中的某一片段作为基础进行仿写，鼓励学生在保证片段内容清晰和具体的前提下，将自己想说的话、想表述的事详细地写出来。教师还可以鼓励学生阅读文章后，对文章内容或结构进行改写。在仿写和改写中，学生的主动情绪会得到有效激发，学生能够真正产生“想写”“乐写”的意愿，并在写作中文思泉涌。以部编版语文六年级上册 狼牙山五壮士 一课的教学为例，教师教完这篇课文后，可以使学生认识到全文按照事情的发展顺序，分为五个部分依次阐述事件，通过详略得当的叙述突出了五壮士勇往直前、视死如归的革命精神。教师在教学中应先鼓励学生尝试将文章分为五个部分，然后任选其中一个部分进行改写和仿写，并鼓励学生多运用文章中的描写手法进行写作。教师通过将写作与阅读结合，使学生在阅读中产生了“想写”的情绪，再将自己的想法用文字表述出来，促进了学生语文读写能力的全面提升。填补课文空白想象力是学生学习语文的重要能力，具备良好想象力的学生可以在阅读中获得丰富、真实的情感体验，与作者产生情感共鸣，还能在写作中创作出内容生动的文章。在实际教学中，教师应采取读写结合的方式，鼓励学生在写作中充分发挥想象力，以教材中的文章为基础，对其中的空白部分进行详细描写，以锻炼自身的写作能力。如，教学部编版语文五年级下册 威尼斯的小艇 一课时，教师要着重引导学生探究作者笔下小艇的特点，并让学生仔细阅读文章，找出原文是如何描写小艇的。通过探究，学生认识到威尼斯的小艇有长、窄、深、翘、轻快灵活等特点。接着，教师出示课件中的小艇图片并启发学生思考：通过作者的介绍，大家对威尼斯小艇有了一定的认识，那么你想象的小艇是什么样子的？与图片中的小艇有哪些区别？随后，教师鼓励学生运用自己的语言对小艇进行描述，在拓展阅读内涵的同时，锻炼学生的写作能力。引导学生想象阅读情境小学生通常都喜欢看动画片和连环画，这两种都是将知识通过图画的形式，直观地展示出来。因此，在最初引导小学生阅读时，教师可以选择一些画面性较强的内容，鼓励小学生想象其中展现出来的画面或是场景。同时鼓励小学生将自己想象出来的画面描述出来。这既能促使小学生产生浓厚的写作兴趣，又能使小学生体验写作思路的形成过程。之后，教师引导学生了解、学习和掌握阅读文本中修辞手法的作用，使学生学会文章情感抒发和观点表达的方法，从而全方位地提高写作能力。例如，在教学部编版语文三年级下册 陶罐和铁罐 这篇课文时，教师可以向学生提出进行场景描述的要求，让每位学生把自己体会到的画面用自己的语言描述出来。在描述的过程中，学生的脑海中自然会形成一幅生动的画面，即两个不同的罐子在不停地争吵，甚至两个罐子会有人的神态和语气。此时，教师适当地引导学生思考，应该用什么修辞手法可以更好地表达出自己的所见、所感和所想，将想象的内容书写出来。之后，教师引导学生通过反复的阅读与修改，创作出或生动形象、或情感丰富、或文笔优美的文章，这就达到了阅读与写作教学相结合的目的。且 行 且 思 丰富学生的写作技巧小学生的想象力非常丰富，教师要引导学生利用写作这一途径，将自己脑海中奇妙的想法诉诸纸上。但是如果没有精湛的写作技巧、恰当的写作手法，学生写出来的内容将会枯燥无比，不能精彩地表达自己的想法，这也会打击学生写作的积极性。因此，教师应当引导学生阅读各种体裁和题材的文章，越丰富的文章内容越能更好地开阔学生的视野，提升其思维能力、创新能力和写作能力。另外，写作手法也有许多，仅仅是利用时间来安排写作布局，就有插叙、倒叙等不同的方法，学生阅读的优秀文章越多，他们越会发现许多精彩的写作方式。教师引导学生将学习到的写作方法灵活运用到自己的写作中，学生的写作能力会有质的飞跃。以部编版语文三年级下册 小虾 一课为例，这篇文章内容不长，但通过作者简简单单的描述，一只只活灵活现的小虾跃然纸上。文章中不仅运用了排比、拟人、比喻等修辞手法，而且写作布局也安排得十分严谨。按照事件发展的顺序，作者描述了小虾的日常，让人们觉得普普通通的小虾也充满了灵气。教师在教学时，可引导学生掌握文中的写作技巧，促进学生写作能力的提升。四、结语综上所述，在小学语文教学中，教师应该注重学生学与练、理论与实际、认知和操作相结合。在小学语文教学中阅读与写作正是理论知识积累与实际灵活应用的体现。因此，教师应采取阅读教学与写作教学整合的模式，帮助小学生的思维能力、表达能力以及创新能力得到提升，进而促进小学生的语文核心素养获得提升，促使小学语文课堂的整体教学质量得到提升。总之，阅读教学和写作教学整合模式，有利于调动小学生的主观能动性，构建高效的语文课堂，促进小学生语文核心素养的发展，从而促进小学生后续的发展以及成长。参考文献：韩玉娟 应用读写结合提高小学语文阅读和写作教学质量的方法 天天爱科学（教育前沿），（）：葛江海 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