小学语文课文朗读教学的策略研究.pdf

小作家选刊小学语文课文朗读教学的策略研究于 燕（湖南省常德市武陵区育英小学，湖南 常德）摘 要：朗读教学作为语文教学的重要环节，具有激发学生学习兴趣、培养学生的语感和提高学生口语表达能力的作用，一向受到广大语文教师的重视。但是，随着语文教学实践的不断深入，一些教师在朗读教学过程中逐渐遇到了一些新问题，有待与学生共同解决。本文从 义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）对小学生朗读的要求入手，分析了小学语文课文朗读教学中存在的诸多问题，进而提出了相应的教学策略，以期助力广大教师更好地开展朗读教学活动。关键词：小学语文；课文朗读；教学策略；教学研究中图分类号：文献标识码：朗读能力是各阶段的学生在学习语文时必须掌握的一项基本能力，其重要性不言而喻。新课标对小学生朗读的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这是一个层层递进、具有发展性的目标，实现起来并不是一件容易的事。例如，一个人若想正确地朗读课文，需要做到发音清晰准确，停顿适宜，速度适中，语气、语调拿捏得当等。学生们是否达到了这些标准，在平时的朗读中还存在哪些问题，如何加以改进，都是教师需要重点研究的问题。因此，小学语文教师应坚持具体问题具体分析，积极思考对策，帮助学生不断提高朗读水平，实现语文综合能力的提升。一、避免唱读，帮助学生把课文读正确唱读，不是一个新鲜的名词。它特指学生在朗读时句读不当，节奏混乱，把每个字拉长，还带着长长的尾音的现象，类似于学生在每堂课上说“老师好”时的状态。这一现象在低年级学生齐读课文时表现得尤为明显。课文朗读不够规范，“唱读”现象普遍存在且得不到改变，是导致当前小学生朗读水平难以提升的重要因素。造成小学生唱读现象的主要原因（）学生层面朗读能力与理解能力有限小学生年纪尚轻，所识的字不多，对课文的理解也往往不够深入，甚至在有些小学生眼中，一篇课文中只有一个个字，而不是一句句话。还有一些低年级小学生习惯于在朗读时一边用手指着字，一边读出字的音。时间一长，自然而然就出现了唱读现象。朗读个别文字时习惯性拖长音据笔者观察，部分小学生在读轻声字时，喜欢拖长音。例如，“着”“了”“的”等字本应读得轻而短，他们在读时却习惯于把音拖长。因此，他们在读“披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮”一句时，往往会读成“披着 碧绿的 衣裳，露着 雪白的 肚皮”。此外，去声字本来是“全降调”，调值是“”，但一些低年级学生会读成“中降调”，再把尾音拖长，这可能是受常德方言影响。这种现象在高年级学生中也比较常见。朗读态度不端正学生在朗读方面的问题也体现在态度方面。部分学生在朗读课文时“有口无心”，不追求读得好，教 苑 新 声只想草草完成任务。他们的朗读听上去如“和尚念经”，因为这样朗读轻松不费劲，甚至不用动脑。这一现象在学生完成课后朗读作业时会表现得更加明显。长此以往，学生会越来越难以摆脱唱读，甚至不知道该如何正确朗读。（）教师层面对朗读教学不够重视部分教师对学生朗读的要求较低。他们当中有一些人认为学生在朗读时只需做到文字“不加、不漏、不错”，并保证声音大而整齐即可，对于学生的文本理解程度往往不够重视，这大大不利于学生的语言理解和表达能力的提升。另一些人则认为学生只需将字音读得基本正确即可，对于音色、语调、节奏等方面没有明确提出要求。这种较低的标准也会使学生养成唱读的习惯，无法保证学生语言表达的准确性。朗读示范较少对于教师而言，一节课只有四十分钟左右，在这段时间内要完成许多教学任务，而进行朗读示范需要耗费较长的时间，尤其是高年级的课文，其篇幅一般很长，朗读起来的时间会更长。部分教师为了将更多的课堂时间用于课文内容教学，会选择将朗读教学移至课外进行，只在课堂上带领学生默读课文的部分段落。由于缺乏科学的朗读指导，学生在自主朗读的过程中难免会走入误区，造成唱读的现象。专业素养不高部分教师对汉语言文学的研究不够深入，理论基础较为薄弱，而且自身的朗读水平也有待提高，很难呈现出一堂精彩的朗读指导课。他们往往无法发现学生在朗读过程中出现的错误，也不知应采取哪些措施避免学生唱读、如何向学生提出好的改进建议，只会机械地告诉学生“不要唱读”“不要拖长音”。在这种情况下，学生为了改善朗读效果，可能会刻意加快语速，导致自己越读越快，不但没有有效解决唱读的问题，反而走向另外一条错误的道路。具体对策作为一名优秀的语文教师，若想遏制唱读现象在学生群体中的蔓延，不仅要从思想上重视朗读教学，更要从行动上落实朗读教学。朗读课文时停顿是否适宜，节奏是否准确，关乎学生今后的语言表达能力，因此教师在看到唱读现象时必须坚决、有技巧地予以纠正。（）以新课标为导向，开展范读及信息化教学教师应严格落实新课标对小学生正确朗读课文的要求，最大程度地避免学生出现唱读现象。具体而言，在小学低年级的课堂上，教师应充分做好朗读示范，从逐句范读过渡到逐段范读，从要求学生读准字音到要求学生准确把握节奏的变化，逐步提高要求，以帮助学生实现阶段性进步。教师还应采取一些信息化教学手段，更好地对学生进行朗读指导。例如，教师可以要求学生做到“每日一读”，朗读完毕后在网上“打卡”，并布置朗读作业，做好作业评价，针对学生的朗读情况及时提出改进意见。不过，像每天检查书面作业一样检验学生的朗读成果也不太现实。教师可以设定一个周期，如一个星期检查一次，或根据教学进度灵活安排时间。另外，教师还应充分利用网络资源，对学生进行朗读方面的科普，并搜集优质的范读音频提供给学生，鼓励学生利用课外时间聆听及跟读。（）为纠正学生的发音打好“组合拳”教师还应有针对性地纠正学生轻音重读、去声字发音不准确等不良发音习惯，避免学生朝着唱读的错误方向发展。具体而言，首先，教师应做到言传身教，说好普通话，发挥榜样的力量，并引导学生留意日常对话中的错误发音，把握说话时的音质和口腔状态，提倡“人人都是正音师”。其次，教师还应引导学生找准单音节词和多音节词的重音位置，把握词语和句子的重音，使学生在朗读时能够做到抑扬顿挫，层次分明。再次，教师也可以鼓励学生在家中积极练习发音，并使用录像设备将自己的练习过程录制下来，在课堂上与其他同学的练习成果进行比较，从而使学生发现自己与他人的差距并及时改正错误发音。最后，教师可以根据学生的需要，在课堂上开展有针对性的发音训练。例如，教师可以鼓励学生模仿央视播音员的发音，反复朗读文本中的某一段落，准确辨析其中易混淆的音素，以帮助学生理解和掌握正确的朗读技巧，避免唱读及其他错误的朗读方式误导学生。二、落实指导，帮助学生把课文读流利流利这一标准对学生来说更加清晰明确，它要求学生在朗读时做到自然通畅，灵活而不凝滞。不过由于种种原因，部分小学生的课文朗读还不够流利，需要教师运用科学的方法加以改善。小作家选刊 造成小学生朗读不够流利的主要原因（）学生对文本的理解不够深入一些学生没有养成课前预习的习惯，鲜少了解下堂课即将学习的内容，上课时阅读课文的态度也不够端正，不愿下心思深入挖掘课文的主题和重点，因此他们在朗读时无法注入自己的真情实感，声音时断时续，没有起伏。还有一些学生在朗读课文时容易分心，常常“开小差”，且阅读课文时一目十行，没有仔细品味每个字、每个词背后的含义。这些现象都严重影响了学生对课文的理解和记忆，导致学生对课文内容不够熟悉，朗读课文时常常漏字、添字、读错字。久而久之，他们会丧失阅读的主动性，阅读量长期无法增加，甚至对阅读产生抵触情绪，转而把精力用于参与各种娱乐活动，使得自己在朗读课文时遇到的问题越来越多且难以解决。（）学生养成了不良的朗读习惯低年级的小学生在学习汉语时，往往专注于字的读音是否正确，对词语的构成和含义不甚了解。因此，他们喜欢以字为单位进行朗读，导致朗读时每个字之间停顿过多，朗读速度越来越慢。之所以出现这种现象可能是因为这些学生在初学阶段习惯于“指读”，而且没有得到教师和家长的及时纠正。另外，在低年级的语文课堂上，许多教师热衷于引导学生齐读课文，追求节奏的统一和声音的洪亮，忽视了学生的个性化发展。在这种情况下，有些学生一旦脱离了齐读的情境，便不知该如何朗读，进而导致自己在朗读时越来越不流利。具体对策（）通过多种途径，激发小学生的朗读兴趣若想使小学生在朗读时专心致志，全情投入到文本的情境中，教师应通过各种途径激发学生的朗读兴趣，使学生真正热爱朗读。例如，部编版语文五年级上册 白鹭 一文用诗一样的语言描写了白鹭之美，表达了作者对白鹭的喜爱。教学本文时，如果教师只是一味地介绍作者如何描写白鹭的习性和形态，可能会打击学生的学习兴趣，使学生在朗读课文时魂不守舍、心不在焉，难以体会到白鹭独特的美。反之，如果教师立足于学生的学习兴趣，利用多媒体设备播放关于白鹭的视频或图片，使白鹭栩栩如生地展现在学生面前，便会点燃学生的朗读热情，调动学生进一步了解白鹭的欲望。此时，教师若引导学生朗读课文，便会使学生更加专注，更加动情，取得良好的朗读效果。（）夯实学生的朗读基本功在小学低年级语文课堂上，学生需要先读准每个字，再读懂每个词、每个句子。因此，教师不应满足于帮助学生把课文读得整齐、读得响亮，而应引导学生在每学习一篇课文前都设定明确的目标，循序渐进地掌握知识。例如，当某篇课文中有很多长句子时，教师可以引导学生以“理顺句子之间的逻辑关系，找到合适的停顿点”为目标，使学生把课文读得更加流利。教师还应要求学生在朗读课文时做到“心到、眼到、口到”，“从心出发”，用心领会课文内涵，这样学生在阅读时就不易因注意力不集中而出现丢字、添字的情况。此外，教师可以鼓励学生多搜集一些优秀的朗读视频，学习朗读者的仪态及控制声音的方法，以培养他们的鉴赏力，使他们知道如何做一个好的朗读者。这些方法均可以有效夯实学生的朗读基本功，帮助学生练就过硬的朗读本领，使学生在朗读时更加流利。（）客观评价学生的朗读成果客观公正且具有激励性的评价能使学生认清自己的不足，知晓努力的方向，建立继续前行的信心。在评价学生的朗读成果时，如果学生读得好，教师就应明确、具体地指出其好在哪里，尽量避免说“读得好”“真棒”这样笼统的话语；如果学生的朗读存在较大的问题，教师也应委婉地提出意见，先表扬学生的优点，再指出学生的不足，在不伤害学生的自尊心、不打击学生的学习积极性的前提下，与学生进行良性的互动，帮助学生扬长避短、快速进步。三、多措并举，促进学生有感情地朗读课文有感情地朗读课文，是新课标对小学生朗读的更高层次的要求。现阶段，部分小学生在朗读课文时既不能快速进入状态，又做不到声情并茂，无论朗读什么类型的课文都只能呈现出一种语调。对于这些学生而言，说明文和抒情散文可以用一种语调朗读，旁白和人物对白也可以用一种语调朗读，它们之间完全没有任何区别。另外，部分学生受错误观念的影响，片面地认为在朗读时保持声音的激昂便是“有感情”的体现，由此形成了一种怪象 即使面对风格较为质朴平实的文章，他们仍然会读出浮夸的感觉，缺乏个性和灵活性。笔者认为，若想解决这一问题，可以从以下几个方面尝试。教 苑 新 声 立足现实，调动学生真情实感若想使学生在朗读课文时做到声情并茂，教师首先应形成正确的朗读观。在很多人心中，保持精神振奋、语调激昂是朗读的最佳状态，是朗读者动情的体现。如若学生长期受这种刻板印象的影响，便会使自己对朗读的理解流于表面，沉溺于千篇一律的朗读。好的朗读，应该和日常说话一样，是真情的自然流露，体现着一个人不同的心境。因此，它应该是灵活的、千变万化的，而不是一成不变的。教师在开展朗读教学时，应着力于引导学生联系现实生活，感受不同情绪中的语调、语气和音色变化，并向学生传授实用的朗读技巧，带领学生反复练习。在这一过程中，教师应做到因势利导，及时纠正学生的错误，引导学生将各种朗读技巧内化于心，与当下的情绪融为一体，自然而然地读出每一句话。以教学部编版语文四年级下册 母鸡 一课为例。本文中，作者最初讨厌母鸡，因为他觉得母鸡叫声难听、聒噪，平日里欺软怕硬，后来母鸡孵出了一群小鸡，变得既辛劳又慈爱，于是他不再讨厌母鸡。基于此，教师可以先带领学生梳理文章的脉络，感受文章情感基调的变化。然后，教师可以引导学生回忆生活中与小动物之间愉快或不愉快的经历，调动学生的内心情感，为下面的朗读做好铺垫。接下来，教师可以利用多媒体设备，带领学生分析重点句子。例如，在分析“有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来”一句时，教师可以播放关于母鸡叫声的音频，引导学生体会作者为什么听到母鸡的叫声会感到不舒服、为什么一开始会那么讨厌母鸡。在所有重点句子分析完毕后，教师可以引导学生朗读全文，要求学生在朗读时结合具体语境和内心所感，做到声情并茂、自然流畅。引导学生分角色朗读课文分角色朗读是常见的朗读方式之一，深受学生尤其是中、低年级学生的喜爱。在小学语文朗读教学中，教师带领学生分角色朗读，可以有效调动学生学习的积极性和主动性。以教学部编版语文三年级下册 陶罐和铁罐一课为例。本文的两位主角特征鲜明，分别是谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。通过初读课文，学生可以大致总结出它们各自的性格特点，但这种理解未必足够深入。在这种情况下，教师可以引导学生分角色朗读，要求学生在朗读时留意各种性格之间的细微差别，以深化学生对文章内容的理解，提高学生的情感认知能力，使学生朗读类似课文时更加有感情。助力学生实现读思结合朗读的过程既是输出语言的过程，也是动脑思考的过程。学生若只是为了朗读而朗读，便只能从中掌握一定的朗读技巧，不能使文章的思想内涵真正入脑入心。因此，教师在开展朗读教学时，应引导学生将“读”与“思”巧妙结合，从字里行间感受作者表达的情感，体会作者传递的精神，使学生在朗读时能够将自己的情感注入其中。以教学部编版语文一年级下册 一分钟 一课为例。教学时，教师可以引导学生感受主人公对待一分钟的前后态度。具体而言，教师可以提出引导性问题：主人公一开始认为“就睡一分钟，不会迟到的”，后来却多次强调“要是早一分钟就好了”，在这一过程中，他的心态发生了哪些转变？为什么会发生这样的转变？学生了解了主人公的心路历程，便能切身体会他在不同时间点所做出的反应，准确拿捏朗读时的语调和语气。四、结语朗读教学对于学生的语言表达能力和阅读理解能力的提升起到了重要的作用。实现高水准的朗读，需要持之以恒的付出，而不是一朝一夕的努力。作为小学语文教师，应高度重视朗读指导，制订科学的教学方案，及时发现并纠正学生在朗读过程中出现的问题，帮助学生实现“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标，将朗读贯串于整个学习生涯，为学生未来的长足发展奠定坚实的基础。参考文献：付秀娟 小学语文课堂朗读能力的培养策略研究 教育观察，（）：王宗梅 感情朗读教学细审：意涵、怪象与突破 南京晓庄学院学报，（）：王全胜 小学语文阅读教学中情感朗读的教学策略探 析 小 学 生（上 旬 刊），（）：