小学语文写作教学中情境创设的有效策略研析.pdf

小作家选刊小学语文写作教学中情境创设的有效策略研析石小青（广西壮族自治区南宁市上林县镇圩瑶族乡中心学校，广西 南宁）摘 要：现阶段，一些教师的写作课死气沉沉、缺乏生机，难以吸引学生的注意力，使得学生渐渐失去学习写作的兴趣，写作素养长期难以提升。为了解决这一问题，教师应致力于增强教学活动的趣味性和生动性，为学生创设良好的学习情境，营造轻松愉悦的学习氛围，引导学生进行沉浸式学习。基于此，本文探讨了小学语文写作教学中情境创设的有效策略，希望能对广大教师有所帮助。关键词：小学语文；写作教学；情境创设中图分类号：文献标识码：随着教育理念的不断更新，语文教学正朝着多元化、信息化的方向不断发展，创设情境已经成为增强教学效果的重要方式。情境式教学强调教师要为学生打造一个接近现实生活或富有想象力的学习环境，不断激发学生的探索欲和求知欲，使学生能够全身心投入学习活动中。在小学语文写作教学中，教师可以牢牢抓住小学生想象力丰富、好奇心强等特点，通过创设形式多样的情境，激发学生的学习动力，提高学生的思维能力，引起学生的情感共鸣，使学生写出情感充盈、逻辑缜密的文章。一、小学语文写作教学的现状 教学方式比较传统当前，部分小学语文教师仍习惯于采取传统的教学方式指导学生写作。这种教学方式的基本流程大致是：教师讲解写作技巧教师实施基础写作训练学生模仿范文进行写作。这种教学方式忽视了培养学生的创造力和想象力，导致学生的学习兴趣和学习动力严重不足。此外，由于课堂时间有限，教师很难对学生的作品进行逐一点评，导致学生难以找到正确的学习方向，这进一步加剧了学生在写作方面的不利形势。教学心态较为浮躁现阶段，部分小学语文教师存在急功近利的问题，未考虑到学生语言基础的差异性，盲目使用同一套教学方法，导致许多学生的写作素养不高。这些学生在写作时只能使用简单、重复的词语和句式，很少运用修辞手法，且内容较为空泛。而且他们在确定结构、表达情感方面也存在一定的困难，写出来的文章既不规范，又不动人。此外，教师很少组织他们参与交流活动，使得他们缺少创造性表达的机会，写出来的内容往往缺乏新意。学生课内外学习均受到限制在课内，部分小学语文教学在进行写作教学时，常常受到课时和教学资源的限制，不能满足学生的个性化学习需求。在课外，尽管家长积极鼓励学生进行写作练习，但由于缺乏专业指导和有效的激励机制，学生往往缺乏持续写作的动力。另外，随着电子产品的普及，学生用于学习的时间相对减少，使得写作能力的提升效率越来越低。二、小学语文写作教学中情境创设的价值 激发学生写作的兴趣和动力情境创设在小学语文写作教学中的首要价值在写 作 指 津于激发学生写作的兴趣和动力。通过创设有代入感的情境，教师可以吸引学生的注意力，使他们愿意主动进行写作练习。例如，教师可以创设一个与学生日常生活紧密相关的情境，引导学生回忆自己的人生经历，调动内心的真情实感。这不仅能使教学过程变得更加生动有趣，还能使学生游刃有余地面对写作学习，深入细致地表达自己的见解和感受。此外，在情境式写作教学中，教师可以通过组织角色扮演、小组讨论等活动，增强课堂的互动性，点燃学生的写作热情。培养学生的创造性思维和语言表达能力在小学语文写作教学中，教师通过创设多样化、开放性的教学情境，可以帮助学生在不同的背景中、以不同的视角思考问题，拓宽他们的视野，激发他们的想象力和创造力。在此过程中，教师需要引导学生运用生动、准确的语言来表达自己的想法，这无疑能提高他们的语言组织与运用能力。同时，这种教学模式还为学生提供了一个安全试错的空间，可以引导学生自由尝试不同的写作风格和表达方式，不断提高语言表达能力。引发学生的情感共鸣通过情境式教学，教师可以为学生提供担任不同角色的机会，这有助于他们合理揣摩文本中主要人物的行为动机，充分理解人物之间的情感关系，学会描写人物。例如，通过创设一个以友谊或家庭为主题的情境，教师可以帮助学生理解为人处世的原则，积累更多生活经验，并在写作时调动这些经验，写出“接地气”的文章。这种学习体验不仅能丰富他们的精神世界，也有助于他们形成较强的同理心和社会责任感。三、小学语文写作教学中情境创设的有效策略 创设多媒体情境（）激发学生习作兴趣为了激发学生的写作兴趣，教师可以广泛利用多媒体资源，如视频、音频、图片等，增强教学活动的生动性。例如，当进行以自然环境为主题的写作教学时，首先，教师可以播放一些展示自然景物的视频，如关于森林、海洋、山脉的视频，给学生带来视觉上的震撼，激发学生对大自然的好奇心和探索欲。在学生观看过程中，教师可以提出引导性问题，如“在观看视频时你有何感受”“视频中有哪些场景令你印象深刻”等，促使学生积极思考并主动讨论自己看到的内容。这种讨论可以为学生的写作提供充足的养分，使他们写出的文章更加生动、真实。然后，教师可以播放与主题有关的音乐或音效，如雨声、鸟鸣声等，为学生带来一场听觉盛宴，使学生在多感官的刺激下获得源源不断的写作灵感。接下来，教师应趁热打铁，鼓励学生伴随悠扬的声音，编写故事，使学生写出真挚动人的文章。（）提供多媒体素材在信息技术的支持下，教师可以通过互联网整合优质的教学资源，为学生提供丰富的写作素材。例如，在进行与近代史有关的写作教学时，教师可以在导入环节展示一系列与作文主题有关的图片，如历史照片或艺术品照片。在此基础上，教师应引导学生观察这些照片的细节，将自己看到的内容写下来。这一过程不仅能锻炼学生的观察能力，还能使他们学会用细腻的语言描述一个场景。再如，在开展关于历史人物的写作课时，教师可以播放一些相关人物的真实录音或影像资料，如果该人物所处时代距今甚远，教师则可以尝试寻找一些相关的人物画像，增进学生对人物的了解。这种教学方式不仅可以深化学生对历史事件的认识，使学生学会从不同角度收集信息，还可以为他们提供宝贵的写作素材。创设合作学习情境（）重视学生的交流与互动在小学语文写作教学中，教师可以为学生创设合作学习情境，组织学生参加团队写作活动。例如，在教学“习作：写观察日记”时，教师可以先将学生划分至不同的小组，要求每组根据特定的主题，选择一个或多个对象进行观察，如观察校园中的植物生长状态、日常生活中的人们交流时的状态等。然后，教师应鼓励学生分享他们观察到的细节，讨论观察中发现的有趣或独特之处。接下来，教师可以引导学生分享写作经验，谈一谈如何描绘事物，并引导学生思考如何将观察到的信息转化为文字。最后，教师应为学生提供写作指导，使学生掌握写小作家选刊观察日记的技巧，写出条理清晰的文章。在这样的学习模式下，学生不仅可以从同伴处了解不同的观察方法和写作方法，还能通过团队合作的方式，增进对写作的理解，写出更好的文章。（）组织学生互相评改作文在完成观察日记后，教师应严格实施教学评价，组织互评活动，以激发学生写作的积极性，提高学生的沟通能力和判断能力。例如，在教学“习作：写观察日记”时，教师可要求学生先与组内成员互换作文，再与其他小组成员互换作文，完成两轮评改。在此过程中，教师不仅要引导学生重点关注日记内容的丰富性、语言表达的准确性和论证过程的条理性等，帮助学生取长补短，还要鼓励学生在评改过程中提出可行的改进建议，如指出对方作文表述不清晰之处并帮助对方改正。此外，教师可以设置反馈环节，引导每个小组对其他小组的评价进行回应，使学生学会如何以客观、友好的态度接受意见或提出疑惑。通过这种互动式评改，学生可以更加深入地理解写作的原则和技巧，有效提高批判思维能力和语言表达能力，树立团队意识和合作意识。创设角色扮演情境在小学语文写作教学中，创设角色扮演情境是一种有效的教学方式。笔者以教学“习作：缩写故事”为例，提出一些具体的实施方法，如下。（）合理分配角色在正式表演之前，教师应选择符合学生年龄段的故事，保证故事中有明显的情节和几个特色鲜明的人物。在此基础上，教师应合理分配角色，引导他们以角色的视角体验情节。假如教师选取了关于冒险旅行的故事，那么故事中应包括主要的探险者、当地的导游、一位神秘人物等。教师还应化身为“导演”，带领所有“演员”分析人物的性格特征、心理状态和行为逻辑，并通过提问、分享人物简介等方式，帮助学生走进人物的内心世界。（）渗透写作训练学生一旦对人物产生一定程度的理解，教师便可以实施写作训练，要求学生根据人物形象和故事情节，缩写故事。这一任务要求学生不仅要理解原故事的大意，还要了解如何重构和讲述故事。假如一名学生扮演导游，与其相关的故事可能更多聚焦于导游的所见所闻以及导游与主要探险者的互动。在学生写作过程中，教师可以鼓励学生深入思考如何将自身的经历与人物的经历相融合，写出真挚动人的情节。同时，教师可以给学生一定的写作提示，并组织学生进行小组讨论，引导他们分享各自的想法和创意，相互学习、相互启发。这样不仅可以帮助学生进一步理解人物，为接下来的表演做好准备，还能有效提高学生的归纳总结能力与概括能力，使学生能够简洁凝练、条理清晰地进行口语表达和书面表达。创设探究式学习情境（）帮助学生确定文章结构在此环节中，教师应在帮助学生分析写作主题、确定写作对象的基础上，带领学生分享自己与所选对象的点点滴滴，由此确定文章的结构。例如，在教学“习作：我想对您说”时，教师可以引导学生围绕主题，确定写作的对象和内容。首先，教师可以提出一些开放性的问题：“你最想对谁表达感激之情？”“为什么选择这个人？”“你的表达内容有哪些？”这些问题可以帮助学生捋顺写作思路，明确写作重点。然后，教师可以引导学生通过小组讨论，分享所选择的对象对自己的影响，思考如何将这种影响用语言准确表达出来；回忆与所选对象的共同经历、特别瞬间或重要对话，不断完善细节。接下来，教师可以引导学生以写信的形式，对所选对象表达心声。在此基础上，教师应帮助学生确定信件的结构，如开头的问候语、正文中的主要内容、结尾的祝福语等，并为学生提供一些写作模板或写作示例，使学生学会写信。这种教学方式不仅能够激发学生的写作兴趣，还能提高他们的情感交流能力和人际交往能力，进而提升学生的语文核心素养。（）组织分享与反思活动在学生确定文章结构后，教师可以指导学生进行写作，将内心所感转化为文字。待所有作品完成后，教师可以设计一个分享与反思的环节，鼓励学生主动分享自己的作品，讲述写作过程中的感受与收获。同时，教师可以鼓励其他学生围绕作品内容进行评价与反馈，使全体学生都能发现自己的优劣之处，吐故纳新，实现共同进步。此外，教师还可以引导学生讨论这种活动对写作的意义，鼓励学生写 作 指 津集思广益，谈一谈今后可以组织哪些更好的活动。在这种探究式活动中，学生不仅可以开启头脑风暴，实现思想的碰撞，找到正确的改进方向，还可以为活动的完善与发展出谋划策，为未来参与更深层次的写作交流活动奠定基础。创设体验式学习情境体验式学习的核心在于让学生亲身经历，亲自观察，帮助他们从生活中捕捉写作灵感。在小学语文写作教学中，教师可以根据写作主题，组织相关的实地考察活动，鼓励学生积极参与。前往目的地之前，教师可以提前准备一些问题，布置一些任务，引导学生观察特定的细节，如一棵树的生长状态、一只鸟的飞行轨迹等。假如写作主题是自然环境，教师可以带领学生去到附近的公园、植物园、自然保护区，看一看那里的潺潺溪水、嗅一嗅那里的阵阵花香。如果条件允许的话，教师可以让学生轻轻地触摸这些植物，享受与大自然融为一体的感觉。此外，教师还可以鼓励学生使用各种感官进行观察，如聆听大自然的声音、感受空气的湿度等，以提高学生的观察力和感知力。在这样的考察活动中，学生可以了解自然界中的多种现象，如植物的生长现象、水流动的现象等，并记录自己当下的心情，为后续的写作提供丰富的素材。四、结语在小学语文写作教学中，教师将学生置于不同的学习情境中，不仅可以激发他们的学习兴趣，还可以提高他们的思维能力、表达能力、合作学习能力、人际交往能力。但是，情境的创设，并不是十分容易的，需要教师具备较高的专业素养，能够随时根据学生的实际情况，调度教学资源，改进教学方法，利用手中一切的条件，为学生营造良好的学习氛围。因此，广大教师既要深入了解情境式教学更多的应用场景，使学生获得更加丰富的学习体验，又要提出诉求，寄望学校加大对情境式教学的支持力度，推动教学软件与硬件更新升级，不断改善教学条件。参考文献：吴菊 结构化设计情境化教学：统编小学语文“习作单元”的教学建议 安徽教育科研，（）：郜佐栋 浅谈情境教学法在小学语文习作教学中的运用 新课程，（）：董加俊 小学语文习作教学中情境创设融合应用探究 教学管理与教育研究，（）：王颖 支架式教学理论下的小学语文习作教学研究 学苑教育，（）：，从晶 小学语文课堂中情境化教学的应用策略 小学生（上旬刊），（）：凌洁 教学情境生活化：提高小学语文习作教学质量的有效路径 新课程研究，（）：张明霞 浅析如何在小学语文课堂中应用情境教学法 天天爱科学（教育前沿），（）：钱文佳 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