小学语文情境化课堂识字教学策略探究.pdf

小作家选刊小学语文情境化课堂识字教学策略探究马世俊（甘肃省东乡区达板完全小学，甘肃 临夏）摘 要：小学语文情境化课堂识字教学策略是促进学生识字能力和语文素养提升的关键因素。本文首先分析了小学语文情境化课堂识字教学存在的问题，即教材选择存在偏差、情境创设难度较大、过度依赖教师指导等，指出这些问题对学生学习和发展造成的负面影响。之后强调了情境化课堂识字教学对学生的重要性，包括增强学习兴趣、适应个体差异、培养实践和社交能力等方面的优势。最后，提出了分学段开展情境化识字教学、创设游戏情境、创设字理情境，以及开展多元评价的教学策略，以提高学生的识字效率，促进学生全面发展。关键词：情境化教学；情境化课堂；识字教学；小学语文中图分类号：文献标识码：近年来，教育研究者和教育工作者越来越关注学生的学习体验和主动参与。语文教育一直以来都是中国教育体系中的核心组成部分，识字作为语文学科的基础，一直受到广泛的关注，如何有效地提升学生的字词认知能力，激发他们的兴趣，一直是教育者追求的目标。传统的识字教学方式，多依赖于机械记忆和重复练习，很难满足学生个体化和情境化的学习需求。情境化教学理念指出，学习应建立在真实或模拟的情境中，使学生在有意义的情境中感知、体验和学习。针对这一理念，如何在小学语文课堂上应用情境化教学策略，提高学生的识字效果，激发他们的学习兴趣，成为当前课堂教学研究的热点和焦点。一、小学语文情境化课堂识字教学存在的问题 教材选择存在偏差，编写合理性不足教材在情境化教学中起到了至关重要的作用，为识字教学提供了学习基础和情境框架。教材的内容应当与学生的年龄特点、认知水平和文化背景相适应，以确保学习的顺利进行。然而，在实际教学中，我们发现，部分教材的选择偏离了这些原则。比如，选用的教材难度可能超出了学生的能力范围，导致学生难以理解情境，无法积极参与；选择的教材难度过低，导致学生的学习兴趣不高，无法获得挑战感和成就感。此外，教材编写的合理性不足也是一个关键问题。教材的编写应该基于教育学原理和心理学原理，以确保教学目标的有效达成。然而，一些教材可能存在忽视教育原则，如循序渐进性、个性化等，教学内容的组织和呈现不够科学合理等现象。具体而言，部分教材的情境与识字教学的目标不匹配，使得情境化教学失去了针对性无法帮助学生纠正错误和改进学习策略。情境创设难度较大，教学时间难以把控因为每个单元的词汇都不同，所以情境的创设需要不断地进行调整，教师需要为每个词汇单元构建一个具有足够吸引力和教育性的情境。教师创设情境还需要考虑学生的年龄特点和认知水平，确保情境既具有挑战性又不会过于复杂，为此教师需具备丰富的教育学和心理学知识。由于情境创设的复杂性和多样性，教师可能难以准确估计每个情境需要的时间。比如，一些情境需要更多的时间来让学生理解和掌握，而另一些情境则会迅速完成。这种教 苑 新 声不确定性导致了教学时间的难以把控，进而影响教学进度，也影响课程的完整性。过于依赖教师指导，限制学生的独立性情境化课堂识字教学常常涉及复杂的情境和任务，需要教师提供指导或进行解释，以确保学生正确理解和应用所学的知识。然而，问题在于有时这种指导过于强调教师的角色，而忽视了学生的主动性和自主学习的价值。在实际教学中，小学语文教师往往扮演着知识传授者和问题解决者的角色，学生则成为被动接受信息的对象，在某种程度上，此种教学方式限制了学生自主探索和学习能力的发展。同时，教师过于频繁地干预可能会导致学生习惯性地依赖教师的思维和决策，而非自己积极思考和解决问题。学生在过多依赖教师的情况下，极易对自己的能力产生怀疑，认为自身无法独立完成任务，从而降低自信心。二、小学语文开展情境化课堂识字教学的重要性 增强学习兴趣，促进深层学习情境化课堂识字教学注重为学生提供生动有趣的情境和真实应用的场景，鼓励学生深入探索和运用语言。与传统的机械识字教学相比，情境化课堂识字教学可以让学习过程更引人入胜，带给学生积极的情感体验。这种深层的学习方式，不仅可以鼓励学生去理解和分析语言背后的意义，还可以引导学生在不同情境中应用所学的知识，培养他们的批判性思维和问题解决的能力。有研究表明，置于有意义情境中的学习更有利于增强知识的可持续性和记忆的持久性。当学生能够在真实情景中重复使用和理解新词汇时，不仅更易记住此类词汇，还能更为深入地理解其含义和用法，这远胜过单纯的背诵。总之，情境化的教学方法不仅可以提升学生的学习效果和增强他们的记忆力，还可以使其将所学的知识与实际情境相结合，进而更深入地理解和应用此类知识。适应个体差异，加强知识联系小学语文开展情境化课堂识字教学具有重要的教育意义，其中适应个体差异和加强知识联系是不可或缺的一个方面。一方面，每个学生在语言习得和识字方面的能力和背景都不同，有些学生可能已经具备丰富的语言知识，而其他学生可能需要更多的支持。情境化教学可以根据学生的实际水平和需求进行个性化的调整，帮助每个学生在适合他们学习水平的情况下取得更大的进步。例如，对于那些需要额外挑战的学生，教师可以设计更复杂的情境，以激发他们的学习兴趣和挑战性；对于需要额外支持的学生，教师可以提供更具启发性的情境，以帮助他们发展基本的识字能力。通过适应个体差异，情境化课堂识字教学可以更好地满足每个学生的学习需求，增强他们的学习动机和成就感。另一方面，识字不仅仅是独立的词汇学习，还涉及词汇之间的联系和对语境的理解。情境化教学通过将词汇放到具体情境中，将不同词汇之间的联系和共同特点更清晰地呈现出来，帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。培养实践能力，发展社交能力实践能力是指学生能够将所学的知识和技能应用到实际情境中去解决问题的能力。情境化教学将识字任务融入具体情境中，使学生不再被动地接受知识，而是积极参与其中，运用识字技能理解和解决实际问题。在情境化教学中，学生通常需要与同伴合作，共同完成情境任务。这在某种程度上可以促进学生之间的交往，培养他们的沟通、协作和团队合作等社交技能。学生在共同探讨情境、共同解决问题的过程中，不仅可以学会如何倾听和尊重他人观点、正确地表达自己的想法和意见，还有助于营造积极的学习氛围，利于他们更好地学习。三、小学语文情境化课堂识字的教学策略探析 分学段开展进阶式情境化识字教学根据 义务教育语文课程标准（年版）提出的要构建完整的语文学习任务，必须在各个学段都实施阶段性的识字教学。分学段进阶式情境化识字教学主张在不同的学段应用差异化的教学策略。在低学段，情境化识字的核心目标是帮助学生认识新的生字；中高学段的教学目标则强调学生学会对形近字和错别字的辨识。若教师在教学过程中没有明确科学的指导方法，学生在后续的学习中极易出现字词混淆和错误使用的问题。为了深入而科学地把握情境化识字教学的内涵，教师深化对课堂语文小作家选刊要素的领悟是关键。以 盘古开天地 一课为例，教师可以以古文字“天”和“立”为引子，为后续的情境化教学创造前提。教师出示“天”和“立”的甲骨文字，并加以解释。这种形象的文字构造直接与 盘古开天地 的故事内容相呼应，盘古持斧劈开天地，使天与地分离。结合课文插图，教师可以指导学生进一步概括故事的起因、经过、结果三要素。起因，盘古在混沌中醒来，发现天地混为一体；经过，盘古每天持斧挥砍，持续了很多年，天地渐渐被劈开；结果，天地分明，万物生长，而盘古的身躯化为山河大地。在此过程中，学生不仅学到了新的字词，还通过情境化教学深刻理解了 盘古开天地 的故事内涵。此外，古文字的引入还能提高学生对中华文化的认知，培养他们对汉字的兴趣和敬意。创设游戏情境，开展趣味识字活动游戏情境识字是将学习与娱乐相结合的一种方法，尤其适合低学段的学生。教师创设特定的情境，并通过游戏的形式使识字过程更加生动有趣。这种情境化教学方式，不仅可以提高学生的课堂参与度，还能使其在轻松的氛围中有效学习新字。因此，教师利用各种游戏和趣味活动，如动态画面，能够有效地吸引学生的注意力。目前，常见的游戏情境识字策略有以下几种：一是配对游戏。该情境游戏适用于复习生字，教师可将汉字的偏旁或其他部分进行拆分、打乱后分发给学生，让学生自行配对组成完整的字。例如：“女”“子”“好”，“口”“乞”“吃”。进阶的玩法是让学生持有某一偏旁寻找能组成新字的伙伴，如持“氵”的学生寻找“林”“谷”“目”“尼”“王”等，看谁找到的配对最多。二是摘苹果游戏。该游戏主要用于学习新字。学生读对一个新字即可“摘到”一个苹果，既可以个人进行，也可以分组合作。三是编字谜。教师可以鼓励学生编字谜，这样可以加强学生对汉字的理解，同时可以培养他们的自主学习能力。四是开火车游戏。该游戏可全班学生共同参与，以偏旁或其他部分为火车头，学生需要为火车头找到对应的车厢，组成完整的字。例如，“日”为火车头，可以连“昨、明、春”等字。创设字理情境，进行连贯的识字教学字理情境是根据汉字本身的含义、特点及发展变化来进行识字，比较常见的是“加一加”（“熟字加偏旁”“熟字加熟字”）、“减一减”（熟字减偏旁）和“换一换”（熟字换偏旁）等方式。在中高学段，学生所学的生字具有一定的复杂性，除上述方式外，教师还可以引导学生使用将汉字进行拆分的方式，从部分到整体进行复杂汉字的讲解。例如，在学习 黄山奇石 这一课的时候，教师可以用“加一加”的方式来引导学生学习“闻”（门耳）、“仙”（亻山）、“位”（亻立）等，也可以用“减一减”的方式来引导学生学习“景”（影彡）、“尤”（优亻）、“其”（期月）等，也可以让学生结合已有的知识，思考多个组合方法，例如，“尤”不但可以用“优亻”得到，还可以用“忧忄”得到。此外，字理情境也可以帮助学生唤起旧知，温故知新，有利于学生学习和掌握一些形近字、错别字。教师在讲解这些字时切忌让学生使用死记硬背、反复抄写的方式进行记忆，而应通过旧知学习新知，将新知识与学过的知识结合起来记忆，这样可以让学生较好地掌握这些生字，还能提升他们的整理、归纳的能力。开展多元评价，提升识字教学效率在现代教育理念中，评价被视为教学过程的关键部分。在小学语文情境化课堂识字教学中，教师开展多元评价不仅可以全面、客观地评价学生的学习成果，还可以有效提升识字教学效率。多元评价指的是在评价过程中，教师使用多种评价工具和方法，例如，笔试、口试、观察、自我评价等，以全面把握学生的学习状况。在识字教学中，教师单纯地使用传统的笔试评价方法难以全面评估学生的识字能力。例如，学生可能在笔试中正确写出字词，但在日常交流中无法正确使用。通过多元评价，教师可以从多个角度对学生的识字能力进行综合评价，从而更准确地了解学生的真实水平。同时，教师通过多元评价可以了解学生在情境中的应用能力，有助于教师及时发现学生在识字过程中遇到的困难，调整教学方法，使之更加符合学生的实际需求。另外，多元评价可以鼓励学生积极参与评价过程，培养他们自我评价和自我调整的能力。学生通过自我教 苑 新 声评价，可以了解自己在识字过程中的优点和不足，从而更有目的地进行学习。这样不仅有助于提高他们的识字效率，还可以培养他们的自主学习能力。以 精卫填海 一课为例，该课文内容丰富、形象，为多元评价提供了丰富的素材和可能性。一方面，传统的笔试评价不可或缺。教师可以设计与精卫填海 一课相关的关键字词和句子的填空、连线、选择等题目。例如：“精卫每天从哪里拿来石头？”或者让学生补全：“精卫死后，化作了。”这样的方式可以直观地检测学生对故事内容的理解和记忆情况。另一方面，口试评价是评估学生实际应用能力的好方法。教师可以让学生复述精卫填海 的故事，或以小组为单位进行角色扮演，这样不仅可以检测学生对文字的掌握程度，还可以让学生学会如何在实际语境中使用这些字词。在进行情境化教学活动时，教师可以观察学生的表现。例如，当学生进行角色扮演或制作与 精卫填海 相关的手工艺品时，教师应观察哪些学生能够准确地使用新学的字词，哪些学生在应用上还存在困难等。上述流程完成后，教师可以鼓励学生完成一份自我评价表格，列出自己在学习 精卫填海一课的过程中做得好的地方和需要改进的地方，引导学生反思学习过程，进而明确后续学习目标。四、结语小学语文情境化课堂识字教学是提升学生语文素养的重要途径，可有效激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力，促进他们社交能力的发展。为了进一步提升小学语文情境化课堂识字教学的效率，小学语文教师应采取一系列教学策略，如分学段开展情境化识字教学、创设游戏情境、创设字理情境，以及采用多元评价的方式，进而提高识字教学的效率，更好地满足学生的需求，促进学生全面发展。综上所述，小学语文情境化课堂识字教学是一个有挑战性但至关重要的教育方式。教师只有认真了解教学中存在的问题，并采用合适的教学策略，才能最大限度地发挥情境化课堂识字教学的优势，促进学生全面发展。参考文献：万腾霞 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索 学苑教育，（）：，刘雯雯 新课标下小学语文情境化课堂识字教学方法思考 智力，（）：李红霞 小学语文情境化课堂识字教学方法研究 国家通用语言文字教学与研究，（）：伏建忠 小学语文情境化课堂识字教学方法 新课程，（）：赵雯 统编版小学语文“识字加油站”板块识字教学研究 呼和浩特：内蒙古师范大学，曹锦霞 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索 文理导航，（）：谷艳艳 探究小学语文情境化课堂中的识字教学方法 科幻画报，（）：万国菲 情境化在小学语文识字写字教学中的应用分析 小学生（中旬刊），（）：孔璐 小学语文情境化识字教学方法 家长，（）：顾月园 探索小学语文情境化识字教学方法 第二课堂（），（）：张禳胜 小学语文情境化课堂识字教学方法的探究 智力，（）：陈玉 识字教学如何在小学语文情境化课堂中有效开展 小学生（中旬刊），（）：王玉平 小学语文情境化识字教学实践探索：以甘肃省武山县城关第二小学为例 思维与智慧，（）：张秋琳 小学语文情境化课堂识字教学研究 新课程，（）：