小学语文非连续性文本阅读教学中培养学生信息素养的策略研究.pdf

小作家选刊小学语文非连续性文本阅读教学中培养学生信息素养的策略研究徐金花（山东省邹平市开元小学，山东 邹平）摘 要：阅读是小学语文重要的教学内容。阅读教学有利于提升学生的阅读能力，使学生可以更好地理解文章内容。为了促进阅读教学效果的提升，教师应了解非连续性文本阅读教学的特点，了解通过非连续性文本阅读教学培养学生信息素养的重要性，从而应用多元化教学策略开展教学活动。本文先概述了小学语文非连续性文本阅读，接着分析了小学语文非连续性文本阅读教学的重要性及现状，然后提出小学语文非连续性文本阅读教学的策略，以期为一线语文教师非连续性文本阅读教学提供一定的参考。关键词：小学语文；非连续性文本阅读；信息素养中图分类号：文献标识码：随着教育改革的不断推进，小学语文教学更加关注对学生学习能力以及综合素养的培养。教师在开展小学语文非连续性文本阅读教学活动时，除提高学生对所学文本的理解外，应重点培养学生的信息素养，通过信息素养的提升加强学生对所学文字信息的理解与应用能力，并使学生掌握获取信息的方法，从而使学生阅读非连续性文本的能力不断提高，让学生得到更好发展。一、小学语文非连续性文本阅读概述小学语文非连续性文本阅读是指阅读由不同形式、不同内容的文本片段组成的文本，此类文本片段之间缺乏连续性，需要学生自行理解和整合。在小学语文教学中，非连续性文本阅读主要指阅读图表、图片、漫画、诗歌、新闻报道等不同形式的文本，此类文本内容丰富、形式多样，可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。小学语文非连续性阅读文本教学的目的是提高学生阅读理解能力、信息处理能力和思维能力。通过阅读非连续性文本，学生可以学习如何从多个文本单元中提取信息、分析和比较信息、理解和解释信息，并形成自身观点与判断。在小学语文非连续性文本阅读教学中，教师需要引导学生学会观察、比较、分析等阅读方法，培养学生的阅读思维和阅读能力。此外，教师应引导学生分析文本主题、内容、结构、语言特点等，提高学生的阅读理解能力。二、小学语文非连续性文本阅读教学培养学生信息素养的重要性小学语文非连续性文本阅读教学是培养学生信息素养的重要途径。首先，在小学语文非连续性文本阅读教学中，教师可以通过多种方式培养学生的信息素养，帮助学生更好地理解和利用信息。小学语文非连续性文本阅读教学可以促进学生信息获取能力的提升，在阅读过程中，学生需要通过阅读材料获取信息，从而完成阅读任务。教师可以组织学生分析文本信息，提高学生的信息获取能力。其次，小学语文非连续性文本阅读教学可以帮助学生提高信息处理能力。在阅读过程中，学生需要对获取的信息进行处理，理解其含义，从而完成阅读任务。教师可以通过引导学生分析文本中的逻辑关系，提高学生的信息处理能力。教师可以引导学生使用思维导图、笔记等方法，帮助学生更好地处理信息。再次，小学语文非连续性文本阅读教学可以帮助学阅 读 有 方生提高信息评价能力。在阅读过程中，学生需要对获取的信息进行评价，判断其价值，从而有效吸收所学的语文知识。教师可以通过引导学生分析文本中的观点、论据等，提高学生的信息评价能力。教师可以在教学过程中引导学生使用批判性思维、逻辑推理等方法，帮助学生更好地评价信息。最后，小学语文非连续性文本阅读教学可以提高学生的信息利用能力。教师可以引导学生将获取的信息应用到实际生活中，为学生分析文本的应用案例，提高学生的信息利用能力。基于以上原因，通过非连续性文本阅读提高学生的信息获取能力、信息处理能力、信息评价能力和信息利用能力，可以提高学生对各类文本信息的应用与理解能力，为学生的未来发展打下扎实基础。三、小学语文非连续性文本阅读教学现状 部分教师对非连续性文本阅读教学的认识不足非连续性文本阅读教学是小学语文教学中的重要部分，能够提高学生的阅读理解能力、信息处理能力和批判性思维能力。然而，部分教师对非连续性文本阅读教学的认识不足，影响了小学语文非连续性文本阅读教学质量。部分教师对非连续性文本的定义和特点认识不足，仍按照传统的连续性文本阅读教学方式进行教学。同时，部分教师对非连续性文本阅读教学的目标和方法认识不足，尚未清晰非连续性文本阅读教学的目标是提高学生信息素养，而非单纯理解文本内容，仍采取传统的阅读理解教学方法。此外，部分教师对非连续性文本阅读教学的评价认识不足。非连续性文本阅读教学的评价应注重学生的思维过程和信息处理能力，而非单纯对文本内容的理解，但部分教师仍采取传统的教学评价方法，无法通过有效教学评价方法实现对学生学习效果的有效评价，不利于非连续性文本阅读教学活动的顺利开展。部分教师的教学方法单一在进行小学语文非连续性文本阅读教学时，部分教师的教学方法较为单一，通常以文本讲解为主，与学生的互动较少，学生更多的是记录教师所讲解的知识点，无法使学生对所学知识进行深入思考。部分教师缺少对多样化教学方法的研究，对学生实践能力的培养较少，无法为学生搭建实践应用的平台，导致学生的信息素养无法通过实践教学活动的开展而获得提升。此类教学方法单一的问题容易打击学生的积极性，影响学生的学习效率，甚至影响学生的思维能力和创新能力的发展。同时会导致教师的教学质量下降，影响教师的教学能力和职业发展。四、小学语文非连续性文本阅读教学策略 应用任务驱动法，促进学生思维发展任务驱动法是小学语文非连续性文本阅读教学的有效方法，可以让学生不断完成教师设计的学习任务，在解决相关问题的过程中促进学生思维发展，培养学生的信息素养。应用任务驱动法开展教学活动，可以让学生自主学习和探索相关文本，从而激发学生的学习兴趣，使学生主动参与阅读活动。同时，任务驱动法可以提高学生的信息素养。任务驱动法需要学生从非连续性文本中获取信息，随后进行分析、整合和应用，该教学方法不仅可以提高学生的信息获取能力，同时可以提高学生的信息处理能力和信息应用能力，是培养学生信息素养的有效方法。此外，应用任务驱动法开展非连续性文本阅读的教学活动，可以引导学生针对相关文本进行深度思考与分析，促进学生的思维发展，进而培养学生的创新意识与思维能力。教师通过任务引导学生进行语言表达，提升学生的语言表达能力，让学生学习如何准确表达自身获取的信息。例如，教师可以根据部编版小学语文二年级上册第一单元“快乐读书吧”板块中的“读读童话故事”这一栏目开展非连续性文本阅读教学活动。教师可以根据“快乐读书吧”内的文章标题，让学生根据文章标题猜测文章讲述的内容。如在 小鲤鱼跳龙门 的阅读任务中，教师可以让学生分析文章标题，让学生猜测“小鲤鱼为什么要跳龙门”“龙门是什么”等，以任务为基础促进学生思维发展，同时提高学生的信息分析能力。随后教师可以为学生提供非连续性的阅读资源，如故事的图片、文字片段、视频片段等，让学生通过分析相关资源获取关键信息，从而使学生掌握非连续文本阅读的能力，让学生在今后的学习过程中，可以通过分析文章标题预测并把握文章内容。当学生对 小鲤鱼跳龙门 的故事有所了解后，教师可以引导学生分析“快乐读书吧”板块的其他童话故事标题，分析相小作家选刊关故事标题的共通性，在教师的指引下逐步分析各故事的主要内容。教师则需要对学生的任务完成情况进行评估，包括学生的信息获取能力、信息处理能力、信息应用能力等。教师可以通过观察、测试等方式，对学生的信息素养进行评估，更全面、细致地了解学生的学习情况，了解学生信息素养的提升现状，进行更具针对性的教学指导，并改进非连续性文本教学策略。组织学生合作学习，提高学生信息素养为了促进小学语文非连续性文本阅读教学效率的提升，教师应基于小学生的性格特点，应用适合学生的教学策略开展教学活动。其中，合作学习作为一种行之有效的教学方法，受到了教师的高度关注。合作学习是促进学生综合发展，提高学生信息素养的重要教学策略。通过合作学习，学生之间可以相互交流、讨论，共同解决问题，使学生的思维得到更好发展，通过交流互动提高学生对信息的理解与分析能力，强化学生的信息处理能力。同时，合作学习可以培养学生的团队协作能力、沟通能力等社交技能，提高学生的综合素质，有利于素质教育的顺利开展，落实立德树人的根本任务。教师应适时组织学生开展合作学习，促进互动课堂的构建，营造积极向上的学习氛围，让学生之间可以互相影响，共同参与对非连续性文本阅读的探究学习，并提高学生参与阅读学习的积极性。教师通过组织学生合作学习使学生主动参与学习活动，激发学生的学习兴趣，更好地培养学生信息素养。例如，在组织学生进行部编版语文三年级上册第一单元“口语交际：我的暑假生活”教学活动时，教师应注重本节课对学生信息素养的培养，通过对教材中的插图以及短文分析，促进学生的思维发展，让学生回忆暑假生活的点点滴滴，使学生学习如何描述自身的假期生活，提高学生的语言表达能力。教师应明确本节课教学目标是在口语交际中锻炼学生的语感、让学生在交际中认真听他人讲话、使学生学习对他人话语进行评价，并促进学生表达能力的提升。教师可以基于学生的语文基础，将学生划分为数个小组，组织学生进行合作阅读和语言表达活动。教师可以向学生出示自身暑假生活的照片，并围绕照片为学生讲解自身的暑假生活，使学生深入了解教师讲解的事情，并引导学生复述教师讲解的经历。开展实践教学活动，提高学生信息处理能力为了培养学生的信息素养，教师需要在小学语文非连续性文本阅读教学中重视多元化教学策略的应用，结合学生的实际情况与教学内容应用适当的教学策略。其中，开展实践教学符合学生身心发展的需求，可以通过实践培养学生的信息处理能力，使学生在阅读非连续性文本时可以更好地分析文本、理解与概括文本内容，并使学生在实践中掌握非连续性文本的阅读方法与技巧。同时，实践教学活动可以提高学生的思维能力和创新能力，可以让学生灵活应用所学知识解决实际问题，使学生感受非连续性阅读文本能力的重要性，让学生的信息素养得到持续发展。例如，教师可以根据部编版小学语文三年级下册第一单元的习作练习 我的植物朋友 组织学生开展实践活动，促进小学语文非连续性文本阅读教学活动的开展。教师首先可以让学生分析教材内的插图，通过阅读插图中的文字，了解桃花的样子、颜色、气味以及其他特点，通过观察植物记录卡，提高学生对桃花的认知。教师可以组织学生开展自然实践活动，在保障学生安全的前提下，让学生走进自然观察各类植物，并尝试模仿阅读素材制作自己的植物记录卡。教师可以让学生通过亲身观察、触摸、闻味等方法，加强自身对植物的理解，并尝试进行非连续性文本的书写，利用植物记录卡的方式讲述自身对植物的理解。教师可以引导学生观察各类花朵，如菊花、梅花、迎春花、杏花等，以亲身实践为基础制作植物记录卡，提升学生的信息处理能力。当学生制作完成后，教师可以收集学生制作的植物记录卡，将植物名称掩盖，让其他学生通过阅读植物记录卡的其他事项，分析该植物记录卡描述的植物。在此过程中进一步培养学生阅读非连续性文本的能力，并通过实践活动实现对学生信息素养的有效培养。创设生活情境，提高学生情感体验在开展小学语文非连续性文本阅读教学活动时，教师可以根据小学生的认知特点，为学生构建生活情境，促进学生情感体验的提升，使学生主动参与学习活动。创设生活情境可以将学生的生活经验与阅读内容相结合，使学生能够更好地理解和体验文阅 读 有 方本内容，从而激发学生阅读兴趣。例如，在进行部编版小学语文五年级下册第三单元的综合性学习“汉字真有趣”的教学活动时，教师可以通过本节课的教学让学生了解汉字的趣味性，使学生体会汉字的魅力。在教学活动开始前，教师可以先了解学生的生活环境和生活经验，以便在教学中更好地创设生活化教学情境。如学生经常在超市购物，教师可以为学生设计超市购物的情境，让学生在模拟购物的过程中进行非连续性文本阅读的学习。教师可以让学生观察和分析超市售卖零食的包装袋，通过阅读包装袋的文字，了解该零食的生产日期、保质期、生产厂家等。教师可以基于教学内容为学生设计多种生活情境，让学生在情境中学习汉字。如设计家庭聚餐的情境，让学生在点菜的过程中学习汉字，或设计旅游情境，让学生在旅游的过程中阅读各景点相关信息，并体会各景点介绍中的图画与文字设计的巧妙之处，使学生获得良好的情感体验。通过生活情境的创设，学生的信息素养可以得到提升，同时学生对生活类非连续性文本的理解也能够得到加强，并使学生感受学习汉字的乐趣。五、结语综上所述，小学语文非连续性文本阅读教学至关重要，可以与传统阅读教学形成互补，使学生的阅读能力与信息素养得到更好的发展。教师应重视小学语文非连续性文本的阅读教学，在教学过程中培养学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，并引导学生从文本中获取信息、分析信息、处理信息，从而促进学生信息素养的提升，充分发挥小学语文非连续性文本阅读教学的作用。参考文献：牛桂莲 基于“核心素养培养”的小学语文“非连续性文本阅读”教学策略研究 求知导刊，（）：许晓瑜 小学语文教学中“非连续性文本”阅读能 力 的 培 养 策 略 考 试 周 刊，（）：汪静东 小学语文教学提高学生非连续性文本阅读能力的研究 名师在线，（）：孙虹“互联网”背景下小学语文非连续性文本阅读教学策略研究 中华活页文选：教师版，（）：贾帮明 小学语文非连续性文本阅读教学指导策略分析 教育科学，（）：朱翠琴 小学非连续性文本阅读教学实施策略 语文课内外，（）：张静宜 大数据环境下的小学语文非连续性文本阅读指导策略 数据，（）：苏雅文 元认知理论下小学语文非连续性文本教学探讨 教学与管理，（）：段天才 小学语文非连续性文本阅读教学管见 语文建设，（）：刘壹霖 基于生命课堂的小学非连续性文本教学策略研究 教育科学论坛，（）：刘莉丽 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