小学语文读写结合教学研究.pdf

小作家选刊小学语文读写结合教学研究张碧辉（湖南省长沙市天心区青园小学，湖南 长沙）摘 要：阅读和写作是语文教学两大重点板块，在以往的小学语文教学中，两者通常以独立样态出现，割裂了两者之间互为促进的关系，影响语文教学内容的结构性和系统性。教师需要基于语文知识输入与输出的视角，将读写教学结合起来，实现以读促写，以此提高学生读写能力，提高学生语文核心素养。文章以部编版小学五年级语文上册第一单元阅读与写作教学为例，提出一些行之有效的教学策略，意在让学生能够在阅读中真正学到写作方法和技巧。关键词：小学语文阅读；小学语文写作；读写结合；教学策略中图分类号：文献标识码：阅读和写作分别指向语言知识的输入与输出，两者之间关系紧密，不可分割，且均在小学语文教学中占有重要地位。教师需要充分了解语文学科的特点，妥善处理两者互为辅助、相互促进的关系，将课文作为习作范本，实现“以读悟写”，这样不仅有利于提高语文教学效率，还能促使学生的阅读能力与写作能力同步提高，解决小学生“写作难”的问题，从而令学生做到文达其意，提升写作能力。一、读“立意”，明“方向”立意，指的是作者在写作时所确立的文意，包括文章内容、写作构思、写作动机等。唐代杜牧在答庄允书 中提到，“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫”“苟意不先立，止以文彩辞句，绕前捧後，是言愈多而理愈乱”。其意在说明“立意”在写作中的重要性。读写结合的语文教学中，教师需要注重对“立意”进行仔细说明、解释，让学生加以有效运用，以此提升学生“读”“写”能力。例如：部编版小学五年级语文上册第一单元收录了琦君的散文 桂花雨，教师在引导学生阅读此文时需要结合作者的生平和创作背景对其“立意”加以分析。琦君是我国当代的女作家，曾出版散文集、小说集和儿童文学作品 余种。琦君出生于浙江，大学时就读于杭州之江大学，去台湾后，琦君与家乡亲人之间的来往日渐稀疏，这也让她思念家乡的情感越发浓烈，故乡的一草一木，一花一景都常常在她的眼前浮现。年，琦君离开家乡已经 年，适逢中秋，她想起了在故乡时度过的童年，想起了中秋时节的“摇花乐”和“桂花雨”，于是，她心中燃起了抒发思乡、思亲之情的冲动，并写下了这篇 桂花雨。在具体的教学实践中，教师首先引导学生初读课文，体会文章的写作目的，感知主题，确定文章的中心思想。桂花雨 一文表达了作者对桂花的情感，“我喜欢的是桂花”“桂花的香气，太迷人了”，体现了作者对桂花的热爱，对桂花香的迷恋，以此抒发对故乡的眷恋之情；接下来，作者围绕“摇桂花”，回忆童年快乐的场景；之后写了“赏桂花”“带桂花”，还有作者忘不了的童年时代的“桂花雨”。在学生阅读完文章后，教师可以引导学生站在作者角度加以思考，结合作者的人生经历和社会背景，体会作者从产生需求，到确定题目，到确立主旨，再到组织材料的写作过程，从而让学生领且 行 且 思悟“什么是立意”“如何立意”。在阅读完毕 桂花雨 课文的基础上，教师可将教学内容链接到本单元的写作板块，引导学生针对“我的心爱之物”这一主题进行“立意”，比如：心爱之物是自己最爱的玩具小熊，那么就可以将“回忆童年的幸福和美好”作为文章的中心思想；心爱之物是亲手制作的陶罐，那么就可以将“难忘的制作经历，体会成长”作为写作主旨。总而言之，将阅读与写作结合起来，让学生掌握确定写作方向的方法，实现以读促写，提升学生写作技巧。二、读“选材”，学“要点”“巧妇难为无米之炊”，所谓“选材”，就是根据文章所要表达的“意”，即“中心思想”，选出合适的材料，解决“文章写什么内容”的问题。选材是写作的关键，小学阶段的写作主要以记叙文为主，教师可通过读写结合教学，帮助学生领会选材的要点，促使学生在写作中写出深意，写出新意。例如：部编版小学五年级语文上册 桂花雨 一课，在教学过程中，教师可引导学生对文章进行精读，着重分析和体会作者的选材特点，以此促进学生掌握写作中的选材要领。桂花雨 一文以“桂花”作为写作线索展开写作，旨在表达作者对童年美好生活的回忆以及对家乡的思念。围绕此主旨，作者用了 个自然段加以表述。第 自然段，作者用“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时节”一句话开篇，点明了时间、地点，也直接点题；第 自然段，作者通过写“父亲总是指指点点”，引出“桂花”与“梅花”的比较，描写桂花的特点，分别描写桂花树不开花和开花时的样子，同时通过“我喜欢的是桂花”“桂花的香气太迷人了”等句子，表达出对桂花的喜爱之情。自然段是文章的重点，通过母亲的“念叨”，刻画了母亲助人为乐的美好品质；通过“我”与母亲的对话以及动作描写写出摇花之乐。第 自然段写了“摇桂花”后，通过挑、晒、收、泡、做等一系列活动，展现了“吃桂花”的无穷乐趣。第 自然段，将杭州小山上的桂花与家乡的桂花作比较，写出了家乡桂花的无可取代，进而引出淡淡的乡愁，最后用第 自然段中的“我又想起了故乡童年时代的 摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨”结束全文。从文章的选材角度加以品读，作者所选材料均紧扣文章主题，内容虽朴实无华，却真实可信，能够通过一些细节性的小事给读者带来情感的共鸣，增强文章的感染力。这将给学生为“我的心爱之物”一文进行选材带来一些启示。第一，写作中的选材需要确保材料能够突出主题，为表达思想和情感服务；第二，从具有真实体验的材料中选取，避免虚构和夸大；第三，选取能够引发读者情感共鸣的材料。在读写结合的语文教学过程中，教师将课文解读和分析与写作紧密联系，引导学生围绕“写”对课文进行总结、归纳，进而让学生掌握写作的要点，这样不仅能够深化学生对课文的理解、体悟，还能促使学生提高对写作的认识，既让学生做到“会读”，也能让学生“会写”，从而达到理想的“以读促写”的教学效果。三、读“线索”，悟“顺序”记叙文写作不仅需要表达出自己的观点、思想和情感，还需要让文章富有逻辑性和可读性，因而对文章的表达顺序提出了较高要求。写作顺序是否清晰已然成为评判小学生作文质量的重要因素。读写结合的语文教学中，教师可在引导学生阅读、理解和分析的过程中，教会学生怎样安排写作顺序，做到层次分明，结构清晰，从而让学生掌握文章组织技巧，提高学生作文质量。同样以部编版小学五年级语文上册第一单元教学为例，课文收录了 白鹭 落花生 桂花雨 和 珍珠鸟 四篇文章。教师可引导学生将课文结合起来进行“群文阅读”，在不同文章之间开展对比教学，让学生体会不同文章的结构特点，学会写作顺序安排的技巧。白鹭 一文，先写了白鹭身上色彩的搭配、体型的大小，利用“一切都很适宜”进行了概括；再对白鹭的“蓑毛”、身体的流线型结构，以及“长喙”“脚”等进行了具体描写；之后，将白鹭与苍鹭和白鹤等其他鸟类进行比较，通过对仗语句的运用，提出白鹭身段、颜色的精巧与和谐，体现白鹭的美感。落花生 与 白鹭 课文有所不同，作者写了“种花生”“收花生”“吃花生”和“议花生”，是以时间作为顺序和主线组织材料的；桂花雨 先写了“爱桂花”，顺次展开，写了“摇桂花”，再写“思桂花”，自然而然地将课文划分成三部分。教师可引导学生将课文与作者的经历联系起来，进而让学生从中体会到这种“以事件发展为小作家选刊序”的写作方法。相较于上述三篇文章，珍珠鸟的写作顺序较为明显，从课文中的“三个月后”“有一天”可以判断出本文采取了以时间为序的写作方式。小学阶段，学生写作经验不足，写作技巧积累有限，因此，他们的写作主要以模仿为主。读写结合的语文教学中，教师将课文作为学生写作的范本，引导学生阅读，对课文内容加以分析、概括，从中找到文章材料之间的联系，提取出文章的写作线索和顺序，将为学生写作提供参考和借鉴。教师在阅读教学完成后将教学内容及时链接到本单元写作主题“我的心爱之物”上来，让学生在小组合作学习的形式下，围绕教材提供的写作素材，比如：“你最爱的玩具小熊”“你养了三年的绿毛龟”以及“你在海滩上拾到的贝壳”等展开讨论，说出自己对写作这篇作文时可以应用的写作顺序的构思，同时倾听其他同学的建议，积极表达自己的想法。教师将阅读任务和写作教学有机结合起来，形成不可分割的整体，让学生在“读”的过程中汲取业已成型的写作经验，并内化成自身的写作素养，促进学生读、写能力的共同提升。四、读“段式”，知“构段”在记叙文写作中，通常将文章分成几大段落，这样不仅便于学生突出文章的重点，让文章阅读起来更加方便，避免文章内容的混乱，提高文章的流畅性和可读性，改善阅读者的阅读体验。读写结合的语文教学中，教师可引导学生探索课文的结构特点，掌握作者写作的思路和脉络，体会课文的段落划分，并将所学知识和技能迁移到自己的写作构思中，从而提升“构段”技能，提高写作水平。例如：部编版小学五年级语文上册第一单元教学中，教师可以 白鹭 课文为例，对文章的“构段”加以分析。白鹭 课文可分为四部分，共 个自然段。第 自然段，作者采用“总述”的方式，写“白鹭是一首精巧的诗”，词句引领全文，写出“精巧”的特点；第 和第 自然段为第二部分，第 自然段写了白鹭的颜色、身段，“一切都很适宜”，第 自然段则通过“白鹭”与“朱鹭”“苍鹭”的对比，说明“适宜”；第 自然段为课文的第三部分，第 自然段总写了白鹭的“美”，而第 自然段则分别从白鹭体型的“结构”“钓鱼”“站立”“低飞”等表现白鹭令人无法忘却的美，第 自然段写道“白鹭本身就是一首很优美的歌”，进而使文章的第三部分也形成了“总 分 总”的结构；第四部分为第 自然段，进一步突出“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，回应了文章首段，使整篇文章也呈现出“总 分 总”的特点。教师可在读写结合教学中与学生共同分析和探索 白鹭 课文的构段方式，然后引导和组织学生在合作学习中采用同样的方式对本单元 珍珠鸟和 桂花雨 两篇课文加以自主分析，体会不同的写作顺序对“构段”的影响，初步感知“构段”的技巧，并思考如何将这种“构段”技巧运用到本单元“我的心爱之物”文章写作中，按照“立意”“选材”“确序”等步骤，列出“我的心爱之物”作文提纲，从而实现阅读与写作的有效结合，最终形成整体的写作思维。五、读“亮点”，促“表达”义务教育语文课程标准（年版）指出，语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验。可见语言运用在初中语文教学中的地位和重要性。教师可通过读写结合教学，将教材中的课文作为语言学习的典范，将写作模块的主题作文作为语言表达的对象，让学生在“读”中实现语言知识的内化，在“写”的过程中实现语言知识的升华，从而提高学生的阅读和表达能力。例如：部编版小学五年级语文上册第一单元教学中，教师可在引导学生开展“群文阅读”的同时，提取本单元文章中的语言精华，让学生反复品读，增强学生对语言、词汇的感知，帮助学生掌握语言运用技巧。例如，白鹭 一文的首段“白鹭是一首精巧的诗”、尾段“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，两者均用到了比喻的修辞方法，教师可引导学生结合课文内容，对此修辞方法的运用效果加以体会。通过这种比喻，将白鹭的美与“诗”的特质关联起来，让人自然而然地感受到白鹭的优雅、细腻、精巧，这样的表达手法不仅能够给人带来生动形象之感，还能将对白鹭的描写变得更加生动、鲜明，让人深入体会到白鹭的美且 行 且 思丽。教师可引导学生将此修辞方法应用到“我的心爱之物”一文的写作中，以此丰富学生的表达技巧，提高学生的语言运用能力。再如：白鹭 一文中在描写白鹭身段时，引入了“粉红的朱鹭”和“灰色的苍鹭”，旨在突出白鹭色素、身段的适宜；落花生 一文在写花生的品格时，引入了“桃子”“石榴”“苹果”等，以此和花生形成对比，突出花生“无私奉献”的品格；桂花雨 在描写桂花树时，引入了“梅树”等，旨在凸显桂花树“笨笨的”朴实样子。这是一种应用较为普遍的对比写作手法，通过两个或两个以上具有相似性特点的事物进行比较，突出不同事物之间的差异，以此突出作者所要表达的内容。教师可引导学生将此类修辞方法从课文中找出来，进行摘抄、归类，反复品读、理解、模仿，尝试将其运用到“我的心爱之物”写作中，对“物”进行生动描写，并将自己仿写的内容在小组合作学习中读出来，进行分享和展示。小组之间群策群力对每个人的不足之处加以纠偏，并提出修改建议。通过此方式，实现“读写结合”“以读促写”，从而帮助学生丰富语言运用经验，为学生的习作添姿增彩，从而提高学生在写作中的语言表达水平。六、结语总而言之，阅读与写作是小学语文教学中不可分割的教学内容，阅读是学生掌握写作方法、学习语言技巧的重要途径。教师需要采用读写结合的教学方式，发挥课文范例的作用，帮助学生学会文章立意、组材、确序、构段和表达，在提高学生阅读质效的同时，促进学生写作能力的提升，加快学生语文素养的提高。参考文献：董旻昱 以读促写培养能力：谈三年级语文教学 当代教育科学，（）：宁桂芬 谈谈读写结合的“读”与“写”黑龙江教育，（）：尹丽君 小学语文教学中的读写结合例谈 教育评论，（）：李艳华，刘杰，王宪文 论读写结合与提高小学生写作能力 现代教育科学，（）：孟凡艳 取舍得法，读写结合：单元整合教学设计反思 语文建设，（）：周乐 读写结合，写在当写之处 教学与管理，（）：叶黎明 正确把握读写结合的“点”中学语文教学，（）：王铁胜 读写结合教学案例：台阶（第二课时）教学设计 中学语文教学，（）：李长娟 以人为本，探索读写结合的有效途径：例谈李元昌读写结合教学的启示 中小学教师培训，（）：何宁“读写结合”还应指向“写”中学语文教学，（）：马宏“读写结合”教学的学理探究 语文建设，（）：倪文锦 读写结合教群文：宋运来 食趣 课堂教学评析 语文建设，（）：李笋 小学语文读写结合教学模式的构建 中国教育学刊，（）：王诚远 语文课堂中的读写结合教学探索：评我的语文观 语文建设，（）：吕映 读写共栖：读写结合的深度迭代 语文建设，（）：