小学低年级语文识字教学的实践研究.pdf

小作家选刊小学低年级语文识字教学的实践研究刘 芳（陕西省安康市汉滨区关庙镇花心小学，陕西 安康）摘 要：对于小学语文教师而言，识字教学十分重要，是低年级教学的重点和难点。小学低年级语文识字教学以综合素质培养为主，更注重激发学生的识字兴趣，向学生传授识字方法，提高学生的自主识字能力。作为音形义统一的符号代表，汉字中包含着中华文明的神秘代码，是每一个中华儿女学习的起点。从狭义上来看，小学生学好汉字能够为后期的学习奠定良好基础；从广义上来看，小学生学好汉字可以更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。那么在实际的识字教学中，如何让学生产生学习汉字的兴趣呢？这就需要教师遵循学生认知发展规律，不断改进识字教学策略，帮助学生构建自己的识字模式，更好地感受汉字，理解汉字，最终正确使用汉字。基于此，本文探究了小学低年级语文识字教学的策略，以期对小学语文教师有所帮助。关键词：小学语文；识字教学；低年级教学中图分类号：文献标识码：通过充分了解小学语文教学的现状，笔者发现识字教学对学生学习能力的提升大有裨益，有利于培养学生的语文核心素养。然而，现阶段的小学低年级语文教学仍然存在学生识字学习兴趣不足、文字应用能力较弱等问题。对此，教师必须结合学生学情，组织针对性教学活动，利用一切可调动的教学资源拓展学生识字学习的途径，为学生营造良好的学习氛围，点燃学生的学习兴趣，从而深化学生对文字的理解，加强学生对文字的应用。一、小学低年级语文识字教学现状 教师的教学理念较为落后为了让学生认识和掌握文字，一些教师一味要求学生机械地记忆文字，没有激发他们的学习兴趣，也忽视了识字学习对学生的积极影响。另外，虽然部分教师的教学观念有所创新，但他们运用的教学方法仍然较为单一，难以切实提高识字教学的质量。学生难以精准辨析文字首先，面对形近字时，部分学生在朗读、书写及应用方面均会出错。比如，对于“饶”和“晓”、“侍”和“恃”、“狙”和“沮”、“刮”和“括”等字，他们难以精准辨析。也正因如此，他们在运用词组时容易出现差错，如有的学生无法区分“刊”和“刑”，容易将“刊物”写成“刑物”。其次，部分学生难以区分同音字，如“遐”和“暇”、“俏”和“峭”、“骏”和“竣”等。这样他们在使用“应接不暇”一词时，很容易将“暇”写成“遐”。再次，部分学生面对多音字时容易混淆。比如，“薄”这个字既可以读成“”，又可以读成“”。在为“薄饼”一词中的“薄”注音时，他们容易将其注为“”。最后，部分学生在书写时经常会出现“多笔少画”的问题。比如，他们容易将“代”写成“伐”，将“酒”写成“洒”。【基金项目】本文系陕西省安康市汉滨区 年基础教育科研课题“小学语文部编教材低段识字教学的实践研究”（项目编号：）研究成果。教 苑 新 声 学生的识字学习兴趣差异较大通过调研，笔者发现不同学生的语言基础、心理特征不同，识字学习的兴趣也存在较大的差异。首先，不同学生保持兴趣的时长不同。部分学生只能短暂地保持兴趣，无法做到始终如一，另一部分学生能够长期保持识字兴趣，具备刻苦钻研的品质。其次，当兴趣被成功激发后，不同学生的表现不尽相同。部分学生没有将兴趣转化为学习的动力，属于“无效兴趣”，另一部分学生一旦产生兴趣，便能积极、深入地研究文字，取得理想的学习效果。二、小学低年级语文识字教学的要点对于小学低年级学生而言，识字是语文学习的基础，是形成语文核心素养的开端，也是学习其他学科知识的第一步。因此，小学语文教师应认识到识字教学的重要性，不断改进识字教学的策略和方法，提高学生的识字能力，扩大学生的识字量。此外，识字教学的关键在于引导学生突破学习新知识时的心理障碍，逐渐对文字产生探索兴趣。教师应着眼于增强识字教学的趣味性，为学生营造开放、轻松的学习氛围，帮助学生找到适合自己的学习方法，不断提高思维能力、联想能力和自主学习能力，使学生能够沉浸式感受文字的不同意境。三、实施识字教学时应遵循的规律在实施识字教学时，小学语文教师应遵循以下规律，以提高学生识字学习的效率和质量。儿童注意力发展规律集中注意力是学生取得良好学习效果的重要前提。一般来说，小学生会从无意注意发展到有意注意，但大部分时间处于无意注意状态。另外，由于年龄尚小，这些学生注意力的集中性和方向性不能长期保持，注意广度不足。因此，在 分钟的课堂时间内，他们很容易分心，做一些与学习无关的事情。对此，教师在识字教学中要遵循儿童注意力发展规律，密切关注学生的听讲情况，通过讲童谣、做游戏、播视频等方式，吸引学生的注意力，使学生能够在积极的情绪状态下，产生主动学习的意愿和需求。儿童认知发展规律小学低年级学生的年龄一般处于 至 岁。根据皮亚杰的认知发展阶段论，这些学生的认知正处于具体运算阶段。该阶段的学生虽然在认识事物时能够将形象思维与抽象思维结合起来，但必须在了解具体事物的基础上，才能用逻辑推理来解决问题。因此，在小学低年级语文识字教学中，教师应遵循儿童认知发展规律，尽可能借助直观的对象，如展示实物和图片、做出具体动作等，使文字形象化，教学具体化。这种教学方式能充分调动学生的感官，使学生积极参与识字学习，有效提高识字能力和文字应用能力。四、小学低年级语文识字教学的策略 紧抓课堂导入，点燃学生学习热情一般来说，小学低年级学生会对许多事物充满好奇，因而教师在进行识字教学时，应考虑到这一特点，以激发学生兴趣、调动学生学习的主动性为原则，做好课堂导入工作。在此过程中，教师可充分利用信息化教学资源，科学、合理地设计导入方案，以吸引学生的注意力，帮助学生更加扎实地识字。以教学 四个太阳 一课为例。在导入阶段，教师可以利用多媒体设备，播放关于后羿射日的影视片段，引导学生融入情境中，用心观察太阳的颜色，了解太阳的温度。这样一来，学生在接下来读到“太阳”“金黄”“红红”等词语时，能够产生更加深刻的感悟。接下来，教师可以围绕片段，提出一些与这些词语有关的问题，如“视频中的太阳那么多，人们对此有什么感受”“这些太阳是什么颜色的”，以激发学生的好奇心，为接下来更深层次的识字教学奠定基础。联系生活实际，生动讲解文字含义为使识字教学更加生动，教师应充分结合学生的生活实际，调动他们的生活经验和知识经验，更好地落实教学工作。在讲解笔画与笔顺时，教师可以联系生活，剖析字的结构，帮助学生更加深刻地理解字义。例如，在讲解“染”字时，教师可用棉球蘸一蘸染料，将其浸入水中，引导学生仔细观察水的颜色有哪些变化，思考“染”字的含义。在学生思考完毕后，教师可以向学生说明：“染”便是水的颜色发生变化的过程，从中间将这个字一分为小作家选刊二，上半部分左侧的三点水旁表示液体，右侧的“九”字表示反复加工的动作；下半部分的“木”字表示植物，因为许多染料是从植物中提取的。这种方法既能强化学生对字形的记忆，使教学活动充满乐趣，还能帮助学生结合生活实际理解字义。由于小学生具有较强的模仿能力，在表演方面潜力无限，加之汉字具有形象化的特点，教师在必要时可通过形体展示的方式，帮助学生认识汉字，使教学活动更加生活化，更有活力。例如，在学习有关身体各部位的汉字，如“嘴”“脖”“臂”“腿”时，教师可以通过活动肢体，引导学生猜测字义；在学习表示动作的汉字，如“拔”“拍”“跑”时，教师可以做出相应的动作，帮助学生更加直观地理解汉字。在此基础上，教师可以要求学生也采取同样的方式，上台进行展示，让其他学生猜一猜展示的是什么字，以增强教学活动的互动性，帮助学生更加轻松地记忆汉字。组织趣味活动，提高学生识字效率小学低年级学生活泼好动，热爱有趣的事物，因此教师可以在识字教学中组织丰富多彩的游戏活动，为学生营造轻松愉悦的识字学习氛围。首先，教师可以利用信息技术，向学生展示生字、生词，带领学生玩识字游戏，以判断学生的识字能力。具体而言，教师可以以小组为单位组织竞赛，将字词展示在大屏幕上，要求各小组抢答，看看哪个小组认识的字更多、答得更快，从而充分激发学生的上进心。然后，为了使学生更加全面地理解文字，教师可以将识字教学与阅读教学结合起来，引导学生根据拼音，结合以往的阅读经验，朗读课文，使学生在感知课文整体内容的基础上明确字音，理解字词的含义。这样有助于教师充分了解学生的语言基础，并根据学生圈出的、读错的、不懂的字词，有针对性地指导学生。接下来，教师可以向学生传授一些自主识字的方法，如根据拼音猜字、根据上下文猜字等，以帮助学生找到正确的识字学习方向，构建适合自己的识字学习模式。此外，教师可以组织“小教师”授课活动，即指定一名学生按照段落顺序阅读课文，要求其他学生用眼睛看、用耳朵听，在心里默读，一旦发现错误便主动举手发言，加以纠正。这样不仅可以使学生聚精会神地学习，还可以保证学生朗读的流利性，增强学生对字音的敏感性，加深学生对字义的理解，从而全面提高学生的识字学习效率。重视文字应用，引导学生“识写结合”识字学习的最终目的是应用文字，因此学生仅仅理解文字的含义是远远不够的，还要会写、会用。教师可通过以下步骤，加强学生对文字的书写。首先，教师应引导学生认真观察田字格中的生字。这些生字是学生临摹的对象，可以帮助学生练出一手好字，因此教师应重点引导学生观察这些生字的结构，把握某一类字的共同特点，使学生能深刻记忆这些字。然后，教师应引导学生通过对比分析，区分形近字的细微差别。一般来说，形近字的相似度非常高，很容易被小学生混淆。为降低出错率，教师应注重锻炼学生的语感，加强学生对形近字的辨析。例如，“未”字与“末”字的每一笔都相同，唯一的差异是两横的长短不同，因此教师不应仅仅单向地传授知识，而应引导学生从音、形、义三个维度出发，自主分析它们之间存在的具体差异，从而有效激发学生对文字的探究兴趣，使学生取得良好的学习效果。接下来，教师应进行范写。范写十分重要，能够充分发挥教师对学生的引导和示范作用，帮助学生掌握一些实用的运笔技巧，使学生不仅能写得正确，还能写得美观。最后，教师应引导学生仔细观察其他同学所写的字，并围绕这些字进行互评。这样学生能够发现自己在文字书写方面存在的优势及不足，更加准确地了解自己对文字的掌握程度，不断地查漏补缺，夯实语言基础。实施情境教学，丰富学生学习体验情境教学法是一种强调学生切身感受的教学方法，教师将此法应用于识字教学中，能够增强教学活动的有效性。首先，教师应根据教学内容明确教学要求，创设与之相配的情境。一般来说，初中生的思维方式较为复杂，而小学生认识事物是从感知开始的。因此，在识字学习过程中，小学生感官参与越多，对文字的理解就越深。教师要从词义、词性等出发，结合小学低年级学生的认知特点，思考教 苑 新 声应以何种情境呈现教学内容，使之更加满足学生的个性化需求，进而创新识字教学的方式。然后，教师应引导学生融入情境，在情境中感受语言文字之美，从而有效识字、记字。例如，教师可以口述与文字相关的背景故事，引导学生谈一谈与故事情节相似的个人经历，从而帮助学生切身体会文字的内涵。此外，教师可以利用多媒体设备播放相关的视频、音频，展示相关的图片，从而更好地渲染气氛，体会不同文字的不同意境。以教学 找春天 一课为例。为了帮助学生快速认识文中的生字、生词，教师可以提前下载 春天在哪里 这一儿歌，在课堂上为学生播放，鼓励学生跟随音乐共同歌唱，使学生在听觉刺激下产生对课文的阅读欲。在此基础上，教师可以把“找春天”作为话题，引导学生谈一谈对春天的感觉，讲述自己在春天里发生的趣事，使学生深刻理解“寻找”“奔向”“害羞”等词语的感情色彩。接下来，教师可以利用多媒体设备展示与教学内容有关的图片，更好地辅助学生学习。例如，在讲解课文最后一段时，教师可以展示若干张图片，图片中包含该段提及的动物、景物，并在图片旁添加“秋千”“风筝”“喜鹊”“杜鹃”等词语，引导学生在观赏图片的过程中了解这些词语的寓意，使学生能够全身心投入接下来的学习活动中。对于其他段落，教师也可以采取同样的教学方式，直至学生将本文涉及的生字、生词全部掌握。这样可以丰富学生的学习体验，帮助学生在阅读过程中加深对文字的印象，积累更多的词语，为未来的写作活动储备知识。五、结语小学是学生“听”“说”“读”“写”能力形成与发展的初级阶段，对学生的学习生涯至关重要。在小学低年级语文识字教学中，教师应从引导学生学习基础汉字开始，循序渐进地扩大学生的识字量，帮助学生认好字、读好字、写好字、用好字。在此过程中，教师应合理利用信息技术，引导学生“手脑并用”，抓住文字的特点，围绕文字进行大胆的联想，使学生掌握高效的识字学习方法。这样可以逐渐激发学生的学习潜能，使学生积极主动地记忆和理解文字，不断提高文字应用能力。参考文献：刘晓娜 小学语文识字教学实践与探索 考试周，（）：戴淑香 小学语文识字教学的实践与探索 语文教学与研究，（）：范有娣 浅谈统编版小学语文一年级识字教学方法 小学教学研究，（）：彭亚宁 部编版小学语文一年级识字写字教学浅谈 青海教育，（）：韩卓宏 小学情景化课堂识字教学方法研究 科幻画报，（）：刘一 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