小学低年级古诗词吟诵教学策略研究.pdf

小作家选刊小学低年级古诗词吟诵教学策略研究李晓琴（四川省峨眉山市九里镇第一小学校，四川 峨眉山）摘 要：吟诵作为带领学生学习古诗词、了解古人智慧的重要手段，能够帮助学生深入了解古诗词知识。但是，在当下小学低年级的古诗词教学中，部分教师将教学重点落在背诵古诗词，而忽视了引导学生对古诗词内涵的理解，导致部分学生无法体会到古诗词中所蕴含的美感。对此，本文为了有效解决上述教学问题，从“寓教于乐”“授之以渔”“学以致用”三个方面入手，提出了相应的小学低年级古诗词吟诵教学策略，以期为教师开展古诗词教学时提供参考。关键词：低年级；古诗词；吟诵；教学策略中图分类号：文献标识码：吟诵是我国传统的学习古诗词的方法，是一种鉴赏古典文学作品的有效手段。在小学低年级古诗词教学中，教师采用吟诵的方式，一方面可以引导学生掌握古诗词的学习方法，另一方面可以激发学生学习古诗词的兴趣。在教学过程中，教师应为学生讲解古诗词的同时讲授吟诵方法，并组织学生开展吟诵活动，调动学生学习古诗词的积极性，让学生在吟诵中体会古诗词中蕴涵的美感、领略古诗词的魅力，进而提升对古诗词的鉴赏能力。一、小学低年级古诗词吟诵教学的注意事项 注意转变教学观念在小学低年级古诗词教学中，教师应转变两种教学观念，一是“填鸭式”教学，二是应试化教学。“填鸭式”教学让学生接受了过多无法及时内化的知识内容，会产生囫囵吞枣、过犹不及的教学后果，进而削弱了学生学习古诗词的积极性。而应试化教学则是部分教师为了提高学生成绩，而专注于讲解应试技巧，未带领学生真正理解古诗词的内涵与意境美，导致学生将古诗词的学习重点放在背诵上，忽略了对古诗词含义的理解。故而，教师需要及时转变教学观念，重视引导学生深入理解古诗词，学会欣赏古诗词，吟诵古诗词，以此提高学生对古诗词的鉴赏能力。注意优化教学方法受到传统教学观念的影响，部分教师依然采用单一的教学方法讲授古诗词，如采用解诗题、知作者、明诗意、悟诗情的教学流程。这样的教学流程，虽然会引导学生做到对古诗词内容的理解和掌握，但是会限制学生思维的成长，不利于学生创造性思维的发展。古诗词具有起承转合、色彩鲜明、用语新颖、不落俗套等特点，且这些特点都需要学生在学习中理解、掌握。对此，教师应优化教学方法，在教学中采用吟诵的方法，培养学生对古诗词的鉴赏能力。二、小学低年级古诗词吟诵教学策略 寓教于乐，激发学生吟诵兴趣（）找寻合适契机，增强吟诵意识在运用吟诵的方法带领学生学习古诗词内容时，教师需要在日常课堂教学过程中不断渗透古诗词的吟诵方法，提高学生的吟诵技能。在具体的教学实践中，教师应找到合适的切入点，增强学生的吟诵意识，通过吟诵，加深学生对古诗词的理解。以教学部编版小学语文一年级上册 江南 一教 苑 新 声课为例。在教学过程中，教师需要引导学生完成三项任务：一是认识“江、南、可、采”等多个汉字，会书写“可、东、西”三个汉字；二是可以正确、流利地朗读古诗；三是结合教材插图，体会诗人对江南的喜爱。为了引导学生掌握吟诵技巧理解古诗词，教师可以先带领学生整体认读、了解古诗内容。如让学生以“开火车”的形式逐一朗读古诗，并让学生在朗读过程中，想象古诗中描绘的画面。发散学生的思维，锻炼学生的想象力。接着，教师应引导学生理解古诗的含义，如以问题引导学生思考，“鱼儿在干什么？你是从哪个字知道的？”“你怎样理解 戏 这个字呢？”“鱼儿是怎样做游戏的？”以此促使学生初步了解古诗的内容。在完成上述两个步骤后，教师便可以从组织学生朗读的方式入手，提问学生“同学们，我们现在是通过朗读的方式认识古诗、学习古诗，那你们知道古人是如何 朗诵 古诗的吗？”借此导入“吟诵”技巧，引导学生在古诗词朗读的过程中抓住韵脚、节奏、语调等要素，提高学生的吟诵能力。对一年级的小学生而言，教师不宜对内容进行过深地讲解只需要学生在学习古诗词时有吟诵的意识、对怎样吟诵有初步的认知即可。之后，教师可以视频的方式，引导学生直观地体验吟诵这一学习古诗词的方法，并指导学生尝试用吟诵的方式读 江南，进一步增加学生的体验感，为后续的古诗词学习奠定基础。（）融合趣味游戏，激发吟诵兴趣对低年级的小学生而言，其童心未泯，依然活泼好动、喜欢游戏，教师可以在讲解古诗词的过程中，以学生喜欢玩游戏这一特点，带领学生开展吟诵教学活动，进一步培养学生的吟诵兴趣。在设置游戏内容时，需要以简单、好操作为主，既符合低年级学生的特点，又能充分激发学生的兴趣。在游戏中，教师需要将吟诵知识融入其中，让学生以游戏的方式理解古诗、掌握吟诵知识。以教学部编版小学语文一年级下册 静夜思一诗为例。在以本首古诗为主设计游戏内容时，教师可以先为学生讲解简单的平仄知识，如一声、二声归平声，三声、四声归仄声；平声悠扬而延长，仄声猛烈而短促。这样，教师便可以将吟诵知识融入游戏活动。对于游戏形式，教师可以设计三至四个，如通关游戏、限时抢答、四人挑战等，再由学生抽签选择用哪一种游戏形式开展活动。为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，有助于激发学生的吟诵兴趣。以通关游戏为例。教师需要提前为学生准备好古诗题组，在游戏前先让学生抽签选择具体回答哪一题组中的内容，如基础题组、拓展题组，每一个题组都对应不同的古诗问题。在基础题组中，主要以 静夜思 这首古诗的基础知识为主，如 静夜思 的作者是谁？静夜思 描写的内容是什么？静夜思 表达了怎样的情感？在拓展题组中，主要以融合吟诵知识为主的问题，如 静夜思 的韵脚是什么？如何用平仄的方式读 静夜思？现场标出 静夜思 的平仄。在上述游戏过程中，某一种游戏可以玩的次数需要根据游戏中题组的数量作出确定，像通关游戏中只有两个题组，便只能玩两次通关游戏，下一个学生在继续游戏时，便需要重新抽签。综上，采取游戏的方式组织学生学习古诗知识，了解吟诵方法，不仅能够调动学生学习古诗词的积极性，而且能够进一步激发学生对吟诵的兴趣，这对学生以吟诵的方式理解古诗词、学习古诗词有非常重要的作用。授之以渔，传授学生吟诵技能（）掌握运用平仄吟诵的技能在前文中提及了关于平仄的知识内容，但是限于学生理解能力不足，教师只是简单地讲解了平仄知识。对此，教师应在学生逐渐成长的过程中，根据学生的理解能力，适当增加平仄知识，让学生逐渐掌握以平仄吟诵古诗词的技能。在吟诵中，讲究的是平长仄短，入声归仄的原则，即前文提及的平声悠扬、入声猛烈的内容。此外，教师还可以为学生分享如何运用手势动作抓准平仄的节拍，以此引导学生进一步掌握平仄知识，锻炼其吟诵技能。以教学部编版小学语文二年级上册 古诗二首 为例。在讲解古诗内容时，教师便可借助手势引导学生进行吟诵学习。在吟诵前，教师需要具体讲授运用手势吟诵古诗的技巧。如在读平声字时，对应的手势是手掌平举胸前，从左向右平移，同时应做到一边读古诗，一边打节拍；在读仄声字时，对应的手势是手掌从上往下一打，且要打出二分之一拍的音长；在读入声字时，对应的手势是右手食指快速向外一指，打出四分之一拍的音长。在理解上述手势动作时，教师需要带领学生先熟悉手势，再让学生自主练习，之后，结合具体的古诗内容，引导学生尝试独立做出对应的手势。如在讲解古诗小作家选刊登鹳雀楼 时，全诗一共四句：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。在用手势对应古诗内容时，学生需要先标出古诗的平仄，即平仄平平仄，平平仄仄平。仄平平仄仄，仄仄仄平平。而后教师再引导学生对应手势，做到一边吟诵，一边打节拍，感受古诗的韵律。在完成 登鹳雀楼的学习后，教师可以引导学生自主标出古诗 望庐山瀑布 的平仄声，并结合手势吟诵这首古诗。至此，在上述教学中，教师通过讲授吟诵知识与手势的内容，让学生掌握关于有效吟诵的方法，可以进一步提升学生的吟诵技能，促进学生吟诵水平的进步。（）掌握运用音乐吟诵的技能在吟诵中，以音乐营造良好的吟诵氛围，可以加深学生对古诗词的理解，强化对古诗词的掌握。因此，在组织学生以吟诵的方式学习古诗词时，教师便可以为学生选取适当的音乐，在音乐的辅助下，引导学生充分理解古诗词，体会古诗词中的意蕴。以教学部编版小学语文二年级上册 古诗二首 为例。在本节课中，学生需要掌握 夜宿山寺 敕勒歌 两首古诗。在开展吟诵教学前，教师需要带领学生初步分析两首古诗的内容，及作者表达的情感，为学生建立一定的情感认知。古诗夜宿山寺，主要是以夸张的手法描写了寺中楼宇之奇高，突出山寺楼宇屹立山巅的非凡气势。在了解古诗的大意后，教师便可以选择适配的音乐，应以音调高、有宽广之感的音乐为主，具体可选择少数民族的音乐曲目，像藏族、蒙古族的音乐等。在完成上述准备步骤后，教师便可以音乐调节课堂教学气氛，引导学生以吟诵的方式体会古诗内涵。在吟诵中，教师可以引导学生展开想象，并加入手势，切身体会作者当时的心境，以此做到对古诗内涵的深层认知。在完成课堂的学习后，教师可以将第二首诗作为作业留给学生，让学生根据课上教师对古诗的讲解，并结合自己的理解，为古诗 敕勒歌配乐，同时以吟诵的方式自主学习本首古诗。这样，既可以锻炼学生的吟诵能力，又能够提高学生理解古诗的能力，有助于提高学生的语文素养。所以，在讲授古诗词内容时，教师可以传授学生以音乐搭配吟诵的技能，让学生能够在音乐的感染下，丰富自己的情感体验，并用吟诵的方式积极表达自己的情感，从而实现对古诗的深层理解。组织活动，提高学生吟诵能力（）结合节日主题开展吟诵活动在学生掌握一定的吟诵技巧后，教师便需要以实践活动的方式，进一步锻炼学生的吟诵能力，检验学生的学习成果。在实践活动中，为了让吟诵内容与活动更契合，教师可以结合节日主题，组织学生开展古诗词吟诵活动，这样不仅可以丰富学生的生活体验，锻炼学生的吟诵能力，而且能够活跃学习氛围，调动学生学习古诗词的积极性。以植树节为例，在这一天，学校会组织教师、学生到固定的植树场地参与植树活动，以此增强学生爱护花草树木、保护环境的意识。此时，教师就可以该节日为主题为学生设置相应的古诗吟诵活动，让学生在实践活动中体会作者以景抒情的表达方式。以教学部编版小学语文二年级下册 古诗二首 为例。教师可以结合“植树节”的主题带领学生学习这两首古诗。村居 主要刻画了孩童散学归来后快乐玩耍、嬉戏的场面。其中，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”两句刻画了春天到来、草木生长、杨柳微拂的美丽画面。在吟诵中，教师应引导学生吟诵出春天到来、充满欢乐的情感。咏柳这首古诗前两句诗是对柳树颜色、形态、高度等方面的描写，后两句则是对春风吹拂杨柳，使得杨柳浮动、流畅飘逸的状态的描写。对此，在吟诵中，教师应引导学生体会杨柳妩媚多姿、随风飘逸之感。对学生而言，借助节日主题可以更深入地体会古诗中的意象美，做到对古诗内容的有效理解。故而，在开展吟诵教学时，教师可以根据古诗内容，为学生选择契合的节日主题，并以节日主题激发学生学习古诗的兴趣，这样，当学生建立情感认知后，便可以将自己的情感融入吟诵中，做到有情感的吟诵。（）结合生活主题开展吟诵活动除了可以结合节日主题外，教师还可以结合生活主题组织学生开展吟诵活动。在选择生活主题时，一方面是要选择与学生实际生活贴近的主题，另一方面需要考虑生活主题的价值与意义能否对学生产生启发作用。这样，生活主题才是有意义、有价值的，才能让吟诵活动更好地发挥价值。比如说，教师以“发现身边的美景”为生活主题，带领学生学习部编版小学语文二年级下册 古教 苑 新 声诗二首 的内容，以此培养学生发现美、感知美的能力，引导学生关注生活、热爱生活。在 晓出净慈寺送林子方 一诗中，作者杨万里用诗歌展示了一幅多姿多彩的荷花画面，并借助荷花来表达对朋友的依依惜别之情，以一句“风光不与四时同”凸显西湖荷花的别样不同，也说明是自己在此送别朋友才更显得西湖荷花的与众不同。后两句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，表面上是写荷花盛开后，碧绿的荷叶相拥生长，连绵不绝，而荷花则与往日大不相同，实则是以荷花的别样红对应诗人送别友人，以此为美景增加了别样的意趣。同样，在 绝句 一诗中，诗人杜甫是借助黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船等意象，呈现出一幅自然美景图。而且，在诗人笔下很自然地将上述意象融合在一首诗中，可见诗人对生活的观察之细致。对此，在吟诵过程中，教师既要引导学生展现诗人想要表达热爱生活、热爱自然的情感，也要引导学生掌握这首诗歌的特点。整首诗语言朴实自然，一句一景，动静结合，有声有色地描绘了一幅无限生动的春景图。学生在吟诵的过程中，不仅能够体会诗歌的意境和情感，丰富生活体验，而且能够提高对诗歌的鉴赏能力。三、结语综上，在低年级的古诗词教学中，教师需要采用符合学生兴趣、爱好及实际学习需求的教学手段，而吟诵作为传统阅读古诗词的方法，不仅可以促进学生对古诗词的记忆，加深学生对古诗词的理解，而且可以陶冶其情操，提高学生的古诗词鉴赏能力。参考文献：何琼 小学古诗词吟诵的指导方法 甘肃教育，（）：居增歌“吟诵”于教：小学古诗词教学的实践探究 教书育人，（）：叶全省 小学古诗词吟诵教学的现状及改进策略 西部素质教育，（）：刘兆彪 小学语文古诗词吟诵教学的实践 家长，（）：李夏 利用创新吟诵法提升小学语文古诗词教学效果 小学生（中旬刊），（）：郑宝珠 小学古诗词吟诵教学策略创新探索 新教育，（）：王柳 吟诵在小学古诗词教学中的应用 学周刊，（）：郑宝珠 吟诵经典气自华：试析统编教材视野下小学古诗词吟诵教学 教师，（）：谢静 小学古诗词文吟诵教学的实践探索 江苏教育研究，（）：陈利明 让吟诵回归小学语文古诗词教学 广西教育，（）：蔡立敏 小学古诗词吟诵教学的几种策略 西藏教育，（）：吴秀菊 吟诵：指向素养提升的小学古诗词教学方式 教学管理与教育研究，（）：叶冰倩 诗词吟诵在中小学语文教学中的重要意义 课外语文，（）：林蔚君 小学古诗词“吟诵”教学实践初探 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