小学高年级数学作业设计策略.pdf

155课改教研教研园地小学高年级数学作业设计策略杨云（莆田市荔城区黄石中心小学第一分校，福建莆田351100）【摘要】在小学阶段，数学学科对于培养学生的逻辑思维和创新能力具有重要意义，而数学作业是学生巩固所学知识、提高数学能力的重要工具。因此，小学高年级数学作业设计应坚持科学性、趣味性、实践性原则，通过创新作业形式激发学生兴趣、立足学生差异设计分层作业、尊重学生主体把控作业数量、联系实际生活深化数学知识，提高作业设计的有效性，促进学生数学成绩的提升和数学学科核心素养的培养。【关键词】小学；高年级；数学作业；设计；核心素养【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0155-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.048数学作业是学生巩固所学知识、提高数学能力的重要工具。然而，当前小学高年级数学作业设计中存在一些问题，如形式单一、内容枯燥、缺乏实践等，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还可能削弱学生对数学的兴趣。因此，如何优化小学高年级数学作业设计，提高其针对性和实效性，成为当前教育界关注的热点问题。本研究旨在探讨小学高年级数学作业设计的策略，并通过实践验证其可行性和有效性，为提高小学高年级学生的数学学习效果和兴趣提供有力支持。一、小学高年级数学作业设计的原则（一）科学性原则作业设计的内容必须准确无误，避免出现知识性错误，以免给学生的学习和思考带来错误的引导。同时，作业内容要符合数学学科的特点和小学生的认知特点，凸显数学学科的重难点知识，符合学生的心理特征，避免作业设计得过于复杂或过于简单，使得学生丧失兴趣。另外，还需符合课程标准对小学数学具体教学内容所提出的要求。（二）趣味性原则在作业设计时遵循趣味性原则，可以使得学生保持好奇心，从而提升其学习兴趣。在教材编排上，也为教师提供了创新的作业训练空间。教师需要找到新旧知识的结合点，设计具有趣味性的作业，让学生在玩耍的过程中实现高效学习。此外，小学生具有爱玩、好动的特征，趣味性作业可以有效创设学生动手、动口、动脑等多种感官参与的学习环境，把数学知识蕴藏在游戏中，无疑是提升学生学习效率的最佳途径。（三）实践性原则实践性原则指的是在设计小学数学作业时，应注重将数学知识与实际生活相联系，让学生在解决实际问题的过程中理解和应用数学知识。在作业内容的设计上，应尽可能选择具有实际应用价值的题目，让学生通过所学知识去解决这些问题。如，可以让学生计算家庭的用电用水量、购物时的预算，统计班级学生的身高体重数据等。这些具有实际应用背景的156教研园地课改教研问题能够让学生感受到数学知识的实际应用价值。二、小学高年级数学作业设计的策略（一）创新作业形式，激发学生兴趣以往的小学数学高年级作业往往只注重数学知识的传授和练习，而忽略了创新性题目的设计。学生往往只是机械地模仿教师的解题方法，而难以将数学知识应用到实际生活中解决实际问题。因此，为了让学生对作业产生兴趣和动力，可以设计不同形式的作业。除了传统的书面作业，还可以设计一些口头作业、实践作业、互动性作业等。例如，可以让学生扮演小老师，给同学讲解数学题目；还可以组织学生进行社会实践，使其得知生活中数学无处不在；同时，通过分组进行数学游戏比赛，增加作业的趣味性和吸引力，让学生感受到作业的有趣和有意义。例如，在讲授完“长方体和正方体”后，可以结合教学内容为学生设计如下实践型作业：马上要过父亲节了，同学们一定很想送给自己父亲一份特别的礼物。请各位同学回家之后先找一个纸箱，自己动手制作一个漂亮的包装盒，然后将自己准备的礼物装进包装盒，再尝试用课堂上所学到的数学知识计算你要用多大面积的包装纸才能够包装好礼品。这种题目的设计可以激发学生的兴趣，之后再让学生做练习册的题目，学生会更加投入，从而达到提升学习效率的目的。（二）立足学生差异，分层设计作业立足学生差异，分层设计作业，是指根据学生的数学学习能力和知识水平，将其进行分层，再根据学生的层次水平，设计与其相符的数学作业。这种设计方式的目的是更好地帮助学生巩固所学知识，提高他们的学习热情和兴趣。首先，根据学生的数学学习能力、成绩、课堂表现等多方面的表现，将学生分为不同的层次。可以按照学生实际情况进行分类，如优秀、良好、一般等。其次，针对不同层次学生的表现，要采取不同的评价方式。对于优秀的学生，要给予充分的肯定和鼓励；对于一般的学生，要及时发现他们的进步和闪光点，给予表扬和鼓励。通过分层设计，可以满足不同层次学生的需求，这对帮助其提高数学水平和学习兴趣而言意义非凡。例如，在设计“简易方程”这一课程的作业时，教师明确其教学目的是要通过学习使学生加深理解用字母表示数的意义和作用，并且会用字母表示常见的数量关系，会根据字母所取的值，求含有字母的式子的值。在设计作业时，教师需针对不同层次的学生，设计适合他们的数学作业。针对学习能力较好的学生而言，可以设计一些较难的题目，提高他们的数学水平，如：小明的妈妈买了 2 个苹果和 3 个梨子，共花了 10 元钱，已知每个苹果的价格是每个梨子价格的 2 倍，求每个苹果和梨子的价格。通过这类较难的题目可以提高学生的数学思维。对于部分中等学生而言，教师可以给予提示，让他们根据题目的数量关系列出方程式。对于学习能力一般的学生，需设计一些基础性的题目，帮助其巩固所学知识，如“2x=6”，再进阶为“2x+3=15”等，逐步增加题目难度。教师在设计作业时根据学生的差异性，设计分层作业，可以有效提升各类学生的学习效率及兴趣。（三）尊重学生主体，把控作业数量尊重学生主体，把控作业数量，主要是指在设计作业时应该尊重学生的主体地位，将学生的实际需求考虑在内，并且把控作业的数量，这对提升学生学习效率而言意义重大。首先，教师在实际设计作业的过程中，需充分考虑学生的心理特征、学习水平、兴趣爱好等方面的因素，设计适合学生的作业。对于高年级的学生，可以设计一些需要思考和探究的题目，提高其数学能力和思维能力。其次，还需合理控制作业的数量，过多的作业会让学生产生压力和焦虑情绪，影响他们的学习兴趣和效果；过少的作业则无法满足学生的学习需求，无法达到巩固和提高的效果。例如，在学习“长方体和正方体”时，教师需明确157课改教研教研园地教学目标是要让学生掌握长方体及正方体的特征，建立空间观念，形成立体图形的初步认识。在作业设计时，可以设计一些书面作业、口头作业、实践作业等，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的作业形式。如，书面作业：一个房间长约 6 米，宽为 3.5 米，高为 3 米，门窗面积共 8 平方米，现在要在这个房间的四壁和顶面粉刷涂料，如果每平方米需要用涂料 3 千克，一共需要用多少千克？口头作业：熟悉长方体及正方体表面积、体积及容积的计算公式，在下次课时进行检查。实践作业：准备纸、剪刀及透明胶带，做一个长 7.5 厘米、宽 4.5 厘米、高 2厘米的长方体。此外，还需根据学生的实际情况和反馈，适时调整作业的数量和难度。若发现某个学生的作业完成情况一直很好，可以适当增加作业的难度；若发现某个学生的作业完成情况不理想，可以适当减少作业的数量，并加强辅导和帮助。（四）联系实际生活，深化数学知识教师在设计作业时，需创设真实的生活情境，让学生在解决问题的过程中自然地深化对数学知识的理解。可以设计一个购物场景，让学生在其中扮演消费者或销售者，通过货币的加减乘除等运算，理解和深化四则运算的知识；还可以将多个知识点有效融合，让学生在解决问题的过程中综合运用所学知识。例如，设计一个需要运用圆的周长、面积等多个知识点的生活化问题，让学生在解决问题的过程中理解和深化这些知识点。此外，在设计作业的过程中，教师需尽可能地突出数学知识的实际应用，让学生感受到数学在生活中的重要性。可以设计需要运用统计知识的作业，让学生通过收集和分析数据得出结论，如调查班级同学的身高情况、视力情况等，并通过数据的分析得出结论。教师还可以在作业中设计一些需要逆向思维、发散思维解决的问题，不断强调学生思维的训练及拓展，让其在完成作业的过程中锻炼自己的思维能力。例如，在设计“比例”课程的作业时，教师要明确本课程的教学目标是要让学生理解比例的意义和基本性质，会解比例，并理解正比例和反比例的意义，能够找出生活中成正比例和成反比例的实例，并运用比例知识解决简单的实际问题。为此，教师要结合生活实际进行作业设计，培养学生的分析概括能力，引导学生参与知识形成过程、发现过程和运用过程，体验从实践中学习的方法，感受数学知识与日常生活的密切联系。在作业设计时，可以让学生对班级内的男女生人数进行统计，并让学生说出男女生人数的比例；还可以让学生用折纸做一个圆柱，在课堂中将圆柱分为均匀的 5 段，并记录需要的时间，让学生思考若将其分为 10 段，需多长时间；还可以让学生思考用边长 4 分米的方砖给教室铺地要用450 块，若改用边长 6 分米的方砖铺地需要多少块。这些与生活相关的题目可以提高学生的兴趣，使其在做作业时更加投入，从而达到提升其学习效率的目的。综上所述，小学高年级数学作业设计是一项重要而复杂的工作，需要我们在实践中不断探索和创新。通过深入研究学生数学学习的规律和特点，我们可以优化作业设计，更好地帮助学生掌握数学知识，提高数学素养和应用能力。【参考文献】1 王浩.小学高年级数学作业设计的原则与策略 J.陕西教育（教学版），2023（10）：33.2 任桂香.核心素养下农村小学高年级数学家庭作业个性化设计策略探究 J.试题与研究，2023（26）：40-42.3 余虹.小学高年级数学分层作业设计策略 J.第二课堂（D），2023（07）：10-11.4 邹统江.“双减”背景下小学高年级数学个性化作业设计 J.新教育，2023（22）：85-87.5 吕聪勤.小学数学高年级实践性作业设计 J.亚太教育，2023（12）：181-184.【作者简介】杨云（1993.03），女，汉族，福建莆田人，本科，二级教师，研究方向：小学数学教学。