项目式学习在小学语文创意写作教学中的应用探究.pdf

小作家选刊项目式学习在小学语文创意写作教学中的应用探究闫志芳（曲阜师范大学附属实验学校，山东 日照）摘 要：新课标视域下，创意写作更能满足教师教学和学生学习的需求。而项目式学习作为一种新型教学模式，对于激发学生学习知识的兴趣和增强学生学习效果也有着积极的作用。基于此，教师可以在创意写作教学中运用项目式学习，以此来发挥写作教学的有效性。本文先阐述了项目式学习在小学语文创意写作教学中的应用现状，然后详细说明了项目式学习在小学语文创意写作教学中的应用策略，希望能够为小学语文教师开展写作教学提供一定的借鉴。关键词：项目式学习；小学语文；创意写作教学中图分类号：文献标识码：新课标视域下，小学语文教师需要在明确项目式学习在小学语文创意写作教学中应用现状的基础上，探索项目式学习在小学语文创意写作教学中的应用策略。项目式学习应用于小学语文创意写作教学，一方面可以点燃学生的写作热情，促使学生自主参与到创意写作中，锻炼并强化学生的创造力和想象力；另一方面有助于教师有效强化创意写作教学的实际效果，为学生写作能力的提升带来持续性的积极影响。一、项目式学习在小学语文创意写作教学中的应用现状项目式学习，指的是以学生为主体，在真实情境基础上创设项目，通过开展项目的方式来培养学生能力、发展学生素养的一种教学方式。就项目式学习在小学语文创意写作教学中的实际应用情况来看，其中还存在一些不足之处，如教师忽视学生的主体地位、难以有效激发学生的学习兴趣以及缺乏对学生素材积累的引导等。在开展创意写作教学的过程中，教师需要充分激发学生的写作兴趣，发挥自身的引导作用，使学生能够跳脱出传统的写作模式，引导学生灵活运用文字来抒发自身的情感态度，保证学生能够发散思维，打开创意写作的大门。忽视学生的主体地位在创意写作教学中应用项目式学习时，部分教师过于强调自身的主导作用，没有尊重学生的主体地位，忽视学生参与项目式活动时的体验。此外，也有部分教师缺乏一定的创造性思维，无法正确看待学生自身所具备的创造能力。如此，不仅不符合义务教育语文课程标准（年版）的相关要求，同时也偏离了小学生的身心发展规律，会严重限制学生的思维发展，导致创意写作教学成效不高，最终阻碍了学生的个性化发展。难以有效激发学生的学习兴趣部分教师在创意写作教学中实施项目式学习时，无法明确学生之间的差异性，导致项目主题和项目活动难以激发学生的写作兴趣。小学阶段的学生随着年龄的增长，差异性越来越明显，在学习速度、认知能力、兴趣爱好以及性格特点等方面均有很大的不同。但部分教师在教学过程中，并没有对学生的这些差异性予以重视，导致项目式活动的开展往往难以达到预期效果，学生的参与兴趣也不高。因写 作 指 津此，在实施项目式学习的过程中，教师需要根据学生的实际情况来组织活动，因材施教，如此才能够点燃学生的写作热情，有效满足不同学生的实际发展需求。缺乏对学生素材积累的引导素材是学生写作的基础，也是学生创作优秀作文的必要内容。从小学阶段学生的实际情况来看，他们看书学习时间有限，并不具备较多的知识积累，对世界的认识与了解也相对较少。同时，一些教师也很少对学生进行素材积累方面的引导。这导致一些学生在看到作文题目后，不知道要写什么内容，或者心中有很多想法却不知道从何处下笔。积累写作素材不是短时间就能完成的，教师需要指导学生掌握正确的阅读方法，助力学生选择优质的文本进行阅读，以此拓宽学生的写作视野。二、项目式学习在小学语文创意写作教学中的应用策略 根据写作题目，明确项目主题教师在创意写作教学中实施项目式学习时，可以根据写作题目来明确项目主题，以此助力学生初步明确写作方向。与此同时，教师可以发挥自身的引导作用来帮助学生了解选择写作主题的方法，使学生能够明确如何提升写作质量。值得注意的是，在设计项目主题的过程中，教师要进行多方面考量。首先，要明确每个学段学生的实际特征；其次，要明确班级学生实际感兴趣的内容；最后，要考虑学生各方面能力的发展情况，以此来保障项目主题能够与学生的认知相匹配，保障项目式活动顺利开展。与此同时，教师要充分发挥出自身的引导作用，让学生根据项目主题来进行自由想象和深入探究。比如，在教学部编版语文四年级下册“习作：我的奇思妙想”这部分内容时，教师在课程开始前要深入研读教材，明确本课的习作目标和习作主题，即：习作目标：激发学生的创新意识，培养学生的想象力。能够运用通顺且具体的语言写下自己的奇思妙想。习作主题：我的奇思妙想。在明确习作目标与习作主题的基础上，教师要主动与学生交流，了解学生感兴趣的内容，以及学生学习语文知识的实际情况，明确学生的心理发展特征。在此基础上，教师再结合教材内容以及学生的实际情况来设计项目主题，即为“我的发明”。在实际的教学过程中，教师可以先通过谈话来进行导入，如：“同学们，你们在生活中有没有一些奇妙的想法呢？”引导学生初步想象，并相互交流自己的想法。随后，教师可以结合学生的回答内容来导入本课的习作主题和项目主题。在这一过程中，教师要利用项目主题来引导学生探索写作对象，结合自己在生活中遇到的困难或者感兴趣的事情来想一想要发明什么。随后，教师再让学生围绕项目主题以思维导图的方式来制作项目计划，明确创意写作的具体流程、写作内容以及写作结构，确认最终项目式学习计划并开展实施。如此，教师结合习作题目来明确项目主题，并引导学生进行想象，为学生创造了充足的想象空间。利用小组合作，激发创意思维教师在创意写作教学中开展项目式学习时，可以通过小组合作学习的方式，来激活学生的创意思维，拓展学生的思考角度。如上文所述，忽视学生的主体地位是部分教师在创意写作教学中开展项目式学习时存在的主要问题。针对这个问题，在实施项目计划的过程中，教师可以通过开展小组合作学习的方式来有效凸显学生的课堂主体地位。教师可以适时给予学生一定的指导，但也要保证尽可能不参与学生的合作讨论，使他们能够自主且顺利地完成合作。在小组合作学习的过程中，教师需要学生明确组内的分工以及小组合作的形式，以积极协调的方式来助力学生实现高效交流，锻炼并提升学生的合作能力和交流能力。比如，在教学部编版语文三年级下册“习作：看图画，写一写”这部分内容时，教师需要让学生根据图画展开想象，把自己所看到的、想到的内容写清楚。在明确教材内容之后，教师可以与学生进行主动交流，并通过调查分析的方式进一步了解班级学生的整体学情。在此基础上，教师要明确项目主题，即“看图写作”。同时，教师可以根据学生的实际学情和性格特点，将学生划分为七个小组，每个小组六人，并保证小组成员能力各异、性格互补，从而为接下来项目式学习的开展打好基础。在实际开展创意写作教学的过程中，教师可以先通过问题来激发学生的学习兴趣，并导入新课内小作家选刊容：“同学们，在春天这个季节你们想做什么？”在这一过程中，教师要出示 村居 以及放风筝的图片，使学生明确本课的写作内容。随后，教师可以依据上述标准对学生进行分组。之后，教师利用课件出示写作要求，引导学生以小组为单位，根据项目内容来制订项目计划，然后对学生制订的计划的不合理之处进行修正，最后与学生共同明确最终的项目计划，即：创作前仔细观察。创作中写出自己所想到及所看到的内容。创作后小组成员互相交流与修改。在小组合作探究的过程中，教师要及时了解学生计划的进程，明确学生合作学习的实际情况，并适时给予学生帮助，以此保证学生能够顺利进行小组合作学习。与此同时，教师要引导学生在组内积极交流自己的写作思路，进一步激活学生的创意思维，促使学生通过交流产生更多的写作思路。在学生完成写作后，教师可以将学生的写作内容展示在大屏幕上，并开展有针对性的评价，促使学生了解自身真实的写作水平，并通过激励策略来引导学生积极进行创意写作。如此，教师通过小组合作的方式来激活学生的创意思维，可以有效锻炼并强化学生的写作能力、合作能力及创造能力。引导素材积累，奠定写作基础教师在创意写作教学中应用项目式学习时，针对部分学生写作素材积累得较少这一问题，在明确教学内容、教学目标以及项目主题的基础上，可以通过布置预习任务来引导学生借助网络搜集、查阅书籍、观察生活等多种方式自主获取写作素材。如此，一方面可以有效拓展学生学习与获取知识的方式，促使学生在课外也能够自主学习知识；另一方面可以有效增强学生的知识积累，锻炼并强化学生的阅读能力、资料搜集及筛选能力。例如，在教学部编版语文六年级下册“习作：插上科学的翅膀飞”这部分内容时，教师要先深入到教材之中，明确本课的教学目标，即：交流印象深刻的科幻故事，体会故事中的科学技术，感受科技为人类的生活带来的影响。放飞想象，大胆设想，根据提示创作科幻故事。与同学交流并分享写作内容，评选出最优科幻故事。随后，教师根据教学目标以及六年级学生的实际学习情况来设计预习任务，即：通过查阅数据或者搜集资料的方式，寻找科幻故事，发布在线上班级群内，并与同学交流。结合人类的生活方式来探索科学技术对人类生活产生的影响。教师可以将预习任务发布到线上班级群内，指导学生互相交流，并将所搜集的资料进行整理和归纳，专门设置一个素材积累本，以此来考查学生的预习状况，促使学生进一步了解科学技术，为学生完成写作任务打好基础。随后，教师提出项目主题，即“记录脑中天马行空的想象”，师生共同制订项目计划，即：明确写作方法。探究写科幻故事的要素，明确如何塑造人物形象。自由写作。此后，教师引导学生将所搜集的科幻故事、学习到的写作知识以及自身想法结合起来进行创作，并适时进行指导。同时，教师要鼓励学生多看书，并将他们喜爱的片段进行整理，帮助学生养成自主阅读的良好习惯。如此，既增进了师生之间的互动，也强化了学生的自主学习能力和写作能力，更能为学生养成良好的课前预习习惯提供帮助。有效开展评价，引导学生反思教师在创意写作教学中应用项目式学习时，可以通过开展多元评价的方式，增强学生进行创意写作的信心，点燃学生写作的热情。评价是教师开展教学的必要环节，对于推进教学进程以及助力学生反思和成长均有非常重要的作用。因此，在创意写作教学中，教师要注重评价学生的创作成果，以此引导学生进行积极的反思，帮助学生正确认识自我。与此同时，在学生完成自主创作之后，教师也可以借助填写写作评价表的方式，引导学生在小组之内进行自评与互评，促使学生梳理和明确项目化学习过程中存在的问题。除此之外，教师在评价过程中要将启发学生的开放式思维作为评价的重点，以此来提升学生的思维能力以及创意写作教学的质量。值得注意的是，在开展写作评价时，教师要积极创新评价方式，保证能够充分发挥教学评价的作用。例如，在教学部编版语文五年级下册“习作：写 作 指 津神奇的探险之旅”这部分内容时，教师在课程开始前可以设计一份写作评价表，其中包含写作内容评价、写作结构评价、写作语言评价、写作情感评价等，以及学生在项目式学习过程中的评价标准。随后，教师要依据学生的实际学情将他们划分为不同层次，再根据分层的情况来设计评价标准，以此保障写作评价表的规范性、科学性和针对性。在实际开展项目式学习的过程中，项目主题可以设置为“探险小队的探险之旅”。教师要让学生根据项目主题以小组为单位明确项目计划：一是根据教材中所提供的人物和其他相关内容来进行自我想象；二是通过自我创设人物、场景、装备以及险情等方式来进行创新。在这一过程中，教师要实时关注学生的课堂表现，观察学生完成项目式学习活动的情况，掌握学生的写作进程。在学生完成写作后，教师可以先选取几篇较为优秀的作文来让所有学生欣赏，并开展有针对性的评价，助力学生在写作中更上一层楼。此外，教师要引导学生在小组内以互评的方式进行评价，并让学生根据评价内容来修改习作。与此同时，教师要充分鼓励其他学生在完成项目式学习过程中所持有的认真态度。如此，教师结合激励评价和小组互评的方式，能够有效加深学生对创意写作感兴趣的程度，增强学生的写作信心，促使学生能够自主参与到创意写作中。三、结语综上所述，小学语文教师在创意写作教学中运用项目式学习，对学生语文写作能力的提升具有重要的促进作用。具体来说，教师可以根据写作题目来明确项目主题，利用小组合作激活学生的创意思维，通过引导素材积累为学生的写作打好基础，以开展写作评价促使学生进行反思。如此，可以充分发挥出项目式学习在小学语文创意写作教学中的积极作用，促使学生取得更为全面的进步。参考文献：张娟娟 项目学习在小学写作教学中的应用策略：以“新型产品发布会”为例 基础教育论坛，（）：王利凤 项目化学习：促进小学综合实践活动深化的有效途径 小学生（下旬刊），（）：刘志强，石志浩 项目式学习在“学写小传”写作教学中的应用 新课程教学（电子版），（）：郭惠 初中语文写作教学项目化学习应用策略 青海教育，（）：葛美玲 项目化学习在小学语文教学中的价值、挑战及策略 新课程教学（电子版），（）：周萌 初中写作教学单元重组与项目化学习重构探析：以“忠魂成瑰宝，传承有我辈”大单元写作实践为例 语文教学通讯，（）：