项目化学习视域下的小学信息科技教学——以“健康文明地上网”为例.pdf

115课程建设学科案例项目化学习视域下的小学信息科技教学以“健康文明地上网”为例孙向进（威海市文登区七里汤小学，山东威海264400）【摘要】新课程标准下的信息科技教学要指向学生问题解决能力的发展，培养学生的信息素养和创新能力，增强信息科技和学生现实生活之间的关联。借助项目化学习的方式，可以更好地体现出信息科技教学的育人价值。因此以“健康文明地上网”为例，分析了项目化学习在小学信息科技教学中的运用，通过创设情境、构思方案、任务探究、成果展示，为学生创造更好的实践学习环境，使学生的核心素养获得成长。【关键词】小学信息科技；项目化学习；课程标准【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）03-0115-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.035在当前的小学信息科技教学中，仍然存在教学方式比较单一、学生主体性缺失等问题，导致学生的核心素养无法获得较好的发展。义务教育信息科技课程标准（2022 年版）中，提出了“倡导真实性学习”的课程理念，主张教师要创新教学方式，通过项目驱动等手段来提升学生解决实际问题的能力。因此，针对当前小学信息科技教学中存在的不足，教师有必要去探索项目化学习的落实路径，让学生可以在实践体验中改善自己的学习效果。一、项目化学习的内涵和优势项目化学习是指教师通过引导学生主动探索现实世界中的问题和挑战的方式，来促进学生对知识和技能的理解，使学生在实践当中积累经验，获得将知识和技能应用到实际问题中的能力。在以往的小学信息科技教学中，存在教学形式单一的问题，经常是教师安排任务、学生重复操作，导致学生缺乏自主探究的机会，也体会不到信息科技在现实生活中的实际价值。项目化学习手段的使用，则有助于改善当前教学中存在的问题。一方面，项目化学习有助于提升学生的学习兴趣，让学生在实践当中掌握知识和技能，从而提升教学效率。在项目化学习中，教师需要立足学生的生活经验来选择项目主题，并且引导学生展开生活实践，让学生真正体会到知识学习的价值。另一方面，项目化学习有助于强化学生在教学活动中的自主性，让学生的实践能力、交流能力、规划能力等获得成长，从而增强信息科技教学的育人价值。因此，为了推进核心素养教育目标的达成，教师有必要加强对项目化学习手段的使用。二、项目化学习在小学信息科技教学中的运用在“健康文明地上网”教学中，需要学生正确认识网络文化环境，了解上网的好处和弊端，促使学生养成文明上网的良好习惯。对于现在的学生来讲，大多数学生从小就开始和网络接触，享受到了上网带来的好处，却很容易忽视网络会给生活带来的负116学科案例课程建设面影响。对此，教师在教学中要重视起对学生思想观念的引导，并且基于对学生认知规律的认识，采取有助于学生亲身体验的教学方式，而不是用“灌输式”的教学方式。因此，组织了主题为“评选文明网民”的项目学习活动，需要学生通过网络调查、采访、交流讨论等多种方式，设计一份评选文明网民的方案，使学生在成果制作中完成对知识的构建。（一）创设情境，引入主题情境的创设是引出项目主题、增强教学和学生生活关联的重要方式，在项目化学习活动中，教师需要对学生的已有知识经验、生活经验进行整合，联系学生的学习兴趣来创设真实有趣的情境，让学生对解决问题产生充足的好奇心，从而取得更好的项目实施效果。在“评选文明网民”的项目学习活动中，教师创设了如下情境。首先，教师向学生展示了一则新闻，一个人因为在网络上侮辱英烈而被判刑。其次，教师向学生提出问题：“为什么这个人会因为自己在网络上说的话而被判刑？作为个人，我们在上网的过程中要注意哪些问题？”从而用真实的新闻案件来引起学生的思考，激活学生的探索兴趣。通过交流讨论，学生提出了以下值得探究的问题：在上网的时候，哪些话是可以说的？哪些是不可以说的？上网的时候如何去分辨网络上的信息？在学生进入思考的状态之后，教师再向学生介绍这次项目的主题“评选文明网民”，让学生思考如何来设计一份评选表，用这个表来判断一个人是否是文明的网民，为学生的项目实践奠定良好的基础。（二）构思方案，激活思考项目化学习区别于传统教学的一个显著特征，就是更加强调学生的学习自主性。因此，在项目化学习活动中，教师不能直接告知学生解决问题的方法，而是要给学生留出充足的探索空间，鼓励学生自己去寻找解决问题的有效方法，进而让学生的能力可以获得更好的锻炼。因此，在情境创设之后，教师要给学生提供充足的时间来进行交流讨论，让学生思考如何解决问题，培养学生良好的问题规划意识，提升学生解决问题的素养。在“评选文明网民”这一项目学习活动中，在学生了解了要解决的问题之后，教师引导学生展开交流讨论，让学生想一想可以如何来解决问题，之后再引导各个小组分享讨论的结果。有的小组认为要想评选文明网民，需要了解文明上网的要求；有的小组认为应当去了解上网过程中网民可能会遇到的问题，根据网民的表现来做出判断。通过展开充足的交流讨论，最终师生共同制定出了如下项目实践方案：（1）上网调查，了解国家出台的网络交流政策，了解一个网民应当具备的基本素质；（2）对周围的人进行采访，包括教师、同学、亲戚、家人等，了解周围人在上网时存在的问题或者会自觉遵守的规则；（3）整合获得的信息，分析文明上网的基本准则，制定“文明网民评选表”。如此，和直接告诉学生如何解决问题不同，让学生自主规划解决问题的方案，能够使学生发现问题、解决问题的能力获得更好的发展，并且让学生切实感受到解决问题的成就感，从而发挥出项目化学习的实际育人价值。（三）任务探究，促进实践在有了详细的实践方案之后，教师要引导学生展开充分的实践探索，让学生可以获得充足的问题解决经验。在学生展开任务实践探究的过程中，教师一方面要保证学生的学习自主性，另一方面也要根据学生的实际需要，适当给学生提供指引，帮助学生更好地完成任务，提升学生解决问题的效率。在“评选文明网民”这一项目学习活动中，教师让各个小组独立展开实践活动，各个小组可以根据交流讨论的结果，对方案进行适当的调整，从而让学生可以获得个性化的学习体验。在学生实践中，教师也会对其进行必要的引导，帮助学生更好地解决问题。如一个小组计划对周围的人进行采访，了解周围人对文明上网的看法，但是不知道如何进行采访，于是教师对学生进行了指导，让学生知道如何制作采访大纲、怎样确定采访的问题。还有的学生合作对网络上的一些言论进行了分析，发现很多人在网络上存在不注重自我形象、不注重社会文明的问117课程建设学科案例题，说明过度使用网络会给人的心理带来一定的伤害，需要引起个人的注意如此，比起教师直接告诉学生什么叫作文明上网、网络的利和弊，直接让学生去经历完整的问题解决过程，可以带给学生更加深刻的印象，让学生愿意去接受理论，从而取得更好的教育效果。（四）成果展示，过程评价在项目化学习活动中，成果展示是一个十分重要的环节。成果展示的目的不仅仅是让教师去了解学生的作品，更重要的是给学生一个机会来展现自己解决问题的过程，从而加深教师对学情的了解，同时也激励学生展开反思，主动去发现自己在解决问题中存在的不足，促使学生梳理自己的经历，找到有效的经验，从而提升自身的综合素质。教师也要善于运用学生的成果展示来实现对学生的过程性评价，从而将评价的实用性价值更好地发挥出来。在“评选文明网民”的项目活动中，在各个小组都有了结论之后，教师组织学生展开成果展示的活动，让各个小组介绍制作出的“文明网民评选表”，说一说其中的构成要素，以及评选标准的制定方式。如此，可以让学生在介绍作品的过程中对为什么要文明上网、如何文明上网产生正确的认识，从而加深对知识的理解。在这个过程中，学生也需要说一说在项目实践中遇到了哪些问题、在解决这些问题时使用了哪些方法等，从而让教师可以更好地了解学生。之后，教师再根据学生的表达，对其在项目中表现出的学习态度、上网观念、学习能力等进行评价，指导学生去完善自己的学习行为。教师在评价之后，还引导学生展开了简单的自我评价，鼓励学生对自己的收获、存在的不足进行分析，从而让学生在反思中主动修正自己的观念和做法，提升学生的学习素养。三、小学信息科技教学中运用项目化学习的注意事项在小学信息科技教学中应用项目化学习手段，对于挖掘学生的潜能有着重要的帮助，而在实际的教学中，教师还应当注意以下两个方面的问题，从而保证项目化学习的实施质量。一是关注学生之间的差异性。项目化学习对于学生的能力有着一定的要求，因此在项目化学习活动中，学生之间容易出现比较大的差异，教师对此要形成正确的认识，客观对待不同学生的情况。如在对学生进行评价时，教师要正确认识到每个学生成长的速度不同，因此要减少学生之间的对比，关注学生从过去到现在取得的进步，从而发现学生的优点，指出学生的进步情况，增强学生参与项目化学习活动的自信心；在学生自评的过程中，也要鼓励学生去关注自己的进步。二是注重基于学生的现实生活来选择适合的项目主题。主题的选择是项目化学习实施的关键所在，教师应当对学生的生活经验、兴趣爱好等要素进行充分的分析，从而选出适合的项目主题，让学生产生实践探索的动机，从而保障项目化学习实施的效果。在小学信息科技教学中使用项目化学习的方式，对于改善学生的学习方式、提升学生的参与程度有着重要的意义，有助于学生核心素养的发展，需要引起教师的重视。在实际的教学中，教师要正确理解项目化学习的内涵和优势，基于学生成长的需要，选择适合的项目主题和情境，引导学生从信息科技的角度展开对生活的实践探究，使学生的信息素养、创新意识等方面获得成长，从而提升小学信息科技教学的质量。【参考文献】1 杨勇.基于新课标的小学信息科技项目化学习探究 J.新教育，2023（S2）：94-95.2 赵利利.概念图在小学信息科技项目化学习中的实践应用 J.新教育，2023（S2）：89-91.3 闻敏.基于混合学习的小学信息科技项目化教学模式初探 J.中小学电教（教学），2023（08）：76-78.4 闫海红.新课标背景下小学信息科技项目式学习活动设计与实践 J.中国信息技术教育，2023（13）：42-45.5 莫光琪.小学信息科技“跨学科主题”教学实践探索 J.中小学信息技术教育，2023（10）：42-44.【作者简介】孙向进（1973.05），女，汉族，山东威海人，本科，一级教师，研究方向：小学信息科技教学及编程。