多元评价综合体系的说明.doc

相关多元评价体系说明

一、多元评价体系三个特点：
（1）评价理念转变。现代教育评价理论认为，评价最关键目标不是证实，而是改善；评价不是为了甄别和评定等级，而是为了促进学生成长和老师发展；评价不只是为了给学生一个结果，而是为了愈加好地促进和激励学生学习，让不一样层次学生全部能取得成功，在这么基础上形成学习良性循环。
（2）评价方法转变。多元评价体系将改变传统单一评价方法，将终止性评价和形成性评价相结合；老师评价和学生自评和互评相结合；量性评价和质性评价相结合；传统评价方法和现代化技术评价方法相结合，形成“教—评—学”三位一体，充足发挥以评促学、以评促教作用。
（3）评价内容转变。多元评价体系突出现代教育评价理论另一个特点，就是把评价关键从重结果转向重过程，评价内容也由单一评价学生所掌握基础知识转向评价学生综合能力和素质，以达成促进学生全方面发展教育目标。

二、多元评价体系设计标准：
（1）科学性标准：多元评价体系建立要符合教学规律，采取实事求是科学态度，讲究科学评价方法和手段，从客观实际出发，从促进学生发展出发，对学生学习进行评价。评价既包含测试型评价也包含非测试型评价，各项百分比合理，努力争取科学、客观、公正地评价每一位学生。
（2）导向性标准：教学评价应有利于促进教学目标实现。所以，在充足重视评价学生语言知识和语言技能前提下，要强调非测试型评价，促进学生保持主动学习态度，形成有效学习策略和含有良好跨文化交际意识，促进外语教学向素质化教学方向发展。
（3）激励性标准：评价内容要能使学生体验进步和成功，从而产生进步动力。确立以学生为本评价模式，使学生经过评价，了解自己所处发展状态，在评价中体验、感受和发展需求，要将评价贯穿于日常教育教学活动中，发挥评价教育功效.
（4）灵活性、创新性标准：多元评价体系在评价内容方面做出总体要求同时，在具体评价细节上给老师留有一定空间，老师能够依据自己课堂教学内容和特点，设计多种不一样评价任务，以突出老师个性化教学和创新性教学。
（4）动态性标准：伴随教学实践深入，理论水平提升，对现有评价内容、方法、体系全部将会有不停突破、不停发展。所以，多元评价体系中评价项目、评价标准也会随之做出对应调整。
（4）可行性标准：多元评价体系实施，将形成性评价和终止性评价并重，势必打破原有评价格局。所以，在操作上要考虑简便易行，不过分加重老师和学生负担。

三、多元评价体系评价内容：

检验学生在学习过程中所付出努力程度标志。平时作业包含课内、课外多种教学活动和任务，表现学生对基础知识了解和综合知识技能利用。
第三部分是对课程内容考评。这和传统教学评价内容相同，包含平时测验和期末考试，关键起对基础知识掌握情况反馈和监督作用。

四、“415”评价法评价项目
多元评价体系评价内容是大学英语教学评价中总体内容和要求，在实际操作中需将其进行量化分解，具体表现为“415”评价法。“415”代表40%平日成绩，10%口语考试成绩和50%期末卷面考试成绩。经过综合以后，作为每个学生学期学业成绩。
制订“415”评价法依据是，终止性评价和形成性评价相结合，对每位学生做出多维度、多元化评价。具体内容用见下表。

“415”评价项目表

评价项目
具体内容
评价侧关键
评价方法
平日成绩（40分）
课堂表现
（10分）
1． 课堂讲话
2． 课堂活动参与
3． 课堂出勤
4． 自主学习情况
评价学习策略、情感态度等。
行为表现评价，自评、互评、老师评价
随堂测验
（10分）
1． 随机测验
2． 单元测验
3． 期中测验
（以上形式可由老师自由选择，可利用网络学习系统或笔试）
评价语言知识和技能、学习策略等。
定量评价
学习档案袋
（10分）
1. 作业
2．笔记
3．教学反馈
4．学习心得或日志
5．个人反思材料
6．小组评价和老师提议
7．能够表现个人英语学习成就材料
（采取纸制或电子学习档案袋）
统计学生学习轨迹，评价学习策略、情感态度、文化意识、综合语言技能等。
行为表现评价，自评、互评、老师评价
学期项目
（10分）
1． PPT专题演示
2． 英语短剧演出
3． 英语报纸
（每学期完成一项，项目形式不反复）
评价语言应用能力、综合技能、文化意识、协作和创新精神等。
行为表现评价，自评、互评、老师评价

期末口语考试
（10分）
1． 朗诵
2． 回复问题
3． 对话
4． 小组讨论
测试基础口语表示能力和口头交际能力。
定性评价，老师评价

期末笔试
（50分）
1． 听力
2． 阅读了解
3． 词汇、语法
4． 写作
5． 翻译
6． 综合技能
测试基础语言知识和综合语言能力。
定量评价，老师评价

五、量规设计
1．量规设计四个要素：
n 内容 / 覆盖面：符合教学要求，表现要评价内容特点。
n 清楚度：语言简练、用词正确、易于了解。
n 实用性：规则使用操作性强，评价结果能够转为深入教学目标。
n 技术合理性：能够充足地测量要评价技能，有很高评分者一致性，提出表现
水平符合学生实际能力。

2．设计格式：
任务：对所要评价任务作简单描述。
要素：用名词或词组描述对学生进行评价项目
等级标准描述：
（见Sample）

3. 量规设计中应注意问题：
1）对等级描述：内容和描述语言要一致，并能表现出等级之间差异。
2）要求要合适，不要提出过分或不切实际要求。
3）评价项目分类清楚，易分辨。
4）提议采取4-scale 形式，等级过多，操作不方便；等级过少，则不能充足地表现层次。

Sample:
Figure 2. "Classroom-Friendly" Generic Rubric for Oral Presentations - Intermediate Level Learners

Exemplary
— 4 —
Accomplished
— 3 —
Developing
— 2 —
Beginning
— 1 —
Comprehen-
sibility
Listeners can understand all of the presentation.
Listeners can understand almost all of the presentation.
Listeners can understand the main ideas and some details.
Listeners can understand some phrases or sentences.
Connected
Language
Speaks in paragraphs to describe, tell about a sequence of events, or express thoughts.
Speaks in sentences to describe, tell about a sequence of events, or express thoughts.
Sentences are loosely connected.
Phrases and sentences are unconnected.
Language
Control
Makes rare grammar or vocabulary errors in prepared speech.
Makes some grammar or vocabulary errors in prepared speech.
Makes frequent grammar or vocabulary errors in prepared speech.
Makes so many errors that it appears speech was not prepared.
Vocabulary
Use
Uses many familiar and new words, phrases, and expressions. Not repetitive.
Uses an adequate range of familiar and new words, phrases, and expressions. Occasionally repetitive.
Uses familiar and a few new words, phrases, and expressions. Repetitive.
Uses very basic vocabulary and memorized phrases. Very repetitive.
Communication
Strategies
May glance at notes. No noticeable pauses or hesitations.
May rely on notes several times. A few noticeable pauses or hesitations.
Relies on notes often. Frequent noticeable pauses or hesitations.
Unable to speak without reading notes

课堂活动评价量规
(1)
评价内容：学生参与小组活动情况
评价要素：活动表现、信息共享、倾听她人意见、讨论、任务完成
等级描述：

5-scale
分值
组员表现
(5分)
资料共享
(5分)
倾听
(5分)
讨论结果
(5分)
任务完成
(5分)
A
每个组员主动参与小组活动。
每个组员将自己资料献给小组
每个组员愿意听取她人意见。
讨论有实质性进展，或有价值结果出现。
任务总是按时完成。
B
大部分组员能参与小组活动。
大部分组员将自己资料献给小组
大部分组员愿意听取她人意见。
讨论有进展，或有结果出现。
任务大部分时候按时完成。
C
有少部分组员参与小组活动
少数组员能将自己资料献给小组。
少部分组员能听取她人间意见。
讨论有部分进展，或有结果出现。

任务基础能完成。
D
只有多个组员能参与小组活动。
只有多个组员将自己资料献给小组。
组员只听取极少人意见或有组员愿意听她人意见。
讨论进展慢，结果不太显著。
任务需要催促才能完成。
E
每个组员较少参与小组活动。
每个组员全部不太能将资料献给小组。
组员不太愿听取她人意见。
讨论几乎没有进展，结果不显著。
任务不能按时完成。
等级:
A(21-25)分excellent ; B(16-20)分good; C(11-15)分above average;
D(6-10)分average; E(1-5)分failure

(2)
活动任务：短剧演出
评价方法：自我评价、组员评价、老师评价
评价内容：准备过程、实施过程、展现过程
等级描述：
（说明：不符合为0分，部分符合为1分；完全符合为2分）

评价内容
自我评价
组员评价
老师评价
最终成绩
准备
(10分)
选择专题 (title)

为专题确实立查阅很多资料(resources)

找到了适宜合作者(actors)

明确了分工（role）

确立专题前和小组组员充足协商(discussion)

实施(10分)
搜集相关资料使用多个手段（网络、电视、图书等）

针对专题反复研讨，并形成书面计划

整理出脚本（电子版，手写版均可）

确立角色

反复演出、修改

交流
(10分)
课堂演出

背景效果

演出风格

语言利用

演出采取辅助手段（多个）

总计

等级说明：
A（27-30分）优异；B（21-26分）良好；C（18-20分）及格；D（0-17分）尚需努力
(3)
活动任务：社会调查（任务说明：就某一社会问题或现象以小组为单位展开调查，搜集并分析调查数据，依据调查结果写出书面汇报。）
评价内容：任务完成过程及质量
等级描述：

等级
任务完成过程（12分）
调查问卷和调查汇报语言质量（8分）
数据搜集和分析（4分）

组员合作（4分）
处理问题和创新能力（4分）

备注：
老师能够依据班级任务完成总体质量水平和小组
组员本身水平酌情加分或减分
A
16-20
数据搜集可信、真实，数据分析科学；尝试用多个手段搜集和分析数据

小组组员之间分工明确，沟通立即，相互支持，主动协作

能够利用多个手段独立地处理任务完成过程中困难和问题并能够主动地开展多项发明性学习

语言正确，词汇丰富，分析透彻，语句连接逻辑性强
B
11-15
数据搜集可信、真实，数据分析科学

小组组员之间分工较为明确，合作交流良好
能够独立地处理任务完成过程中困难和问题并能够开展一定量发明性学习
语言基础正确，词汇丰富，分析较透彻，但语句连接缺乏逻辑性
C
6-10
数据搜集有一定可信度和真实度但数据分析欠科学
小组组员之间有一定分工但不够明确，组员间缺乏合作和交流
能够借助老师处理任务完成过程中部分困难和问题但缺乏创新和设想
语言基础正确，但词汇较单薄，分析不够透彻，语句连接缺乏逻辑性
D
0-5
数据搜集缺乏可信度、真实度，数据分析不科学

小组组员之间分工不明确缺乏合作和交流

不能独立处理活动中问题没有任何创新和设想
语言中有多处重大错误，词汇单一，缺乏分析，语句连接缺乏逻辑性

(4)
评价内容：课堂表现（本表意在对学生在平时课堂口语及小组活动中表现进行评价）
评价要素： 态度，表现，对小组贡献
等级描述：

项目
等级
态度
表现
贡献
A
态度端正，帮助老师组织课堂活动
在整个课堂活动期间表现主动，认真
对小组有连续性很大贡献
B
态度端正，能有建设性意见
在大部分课堂活动期间表现主动，认真
对小组有较大贡献
C
态度不够端正，对小组活动完成影响较小
虽表现为主动，不过注意力不集中
对小组有较小贡献
D
态度不端正，对小组活动完成有负面影响
无法完成要求任务，甚或有干扰其它同学行为
对小组无贡献

（5）
活动任务：课堂辩论
评价要素：课前准备，组员参与，语言使用，交际技巧
等级描述：

项目
等级
课前准备
组员参与
语言使用
交际技巧
A
辩论前查阅大量资料，内容丰富翔实，覆盖全方面
全部组员主动参与，分工明确，配合默契
语言正确，用词正确丰富，句型多样化，可许可偶然口误
了解辩论技巧及辩论中礼貌：如应怎样打断对方
B
辩论前查阅相关资料，内容充足，覆盖内容不全方面
部分组员主动参与，分工略有混乱，配合不够默契
语言基础正确，用词正确，使用较为复杂句型，有偶然失误
对辩论技巧了解不甚，不够遵守辩论礼貌
C
辩论前查阅少数资料，覆盖内容极少
组员主动性很小，分工混乱，配合不默契
语言有显著错误，用词基础正确，句型有改变
基础不了解辩论技巧，有时会无礼打断对方
D
辩论前未查阅资料，缺乏有力资料支撑
组员无主动性 ，无明确分工，相互不配合
语言错误多，用词不正确且词汇少，句型单一
不了解辩论技巧，常常会无礼打断对方

(6)
活动任务：专题幻灯演示
评价内容：演示内容，演示过程
等级描述：

项目
等级
内容
演示
准备
语言
内容
结合
参与性
叙述
幻灯使用
A
准备工作充足，资料翔实
语言正确，无显著语法错误

内容务实，为实地调查分析，层次分明，有启发性
图片视频或音频和文字合理结合，互为辅助，突出专题
全部组员主动参与，分工明确，配合默契
见解叙述清楚明确 ，生动有趣吸引人
幻灯演示多种技巧完全服务于叙述见解
B
准备工作充足，资料不够具体丰富
语言正确，有时有小语法错误

内容为实地调查和二手资料结合，层次分明，有启发性
图片视频或音频和文字结合有时不合理，互为辅助，对突出专题帮助不大
组员主动性不充足，分工略有混乱，配合不够默契
见解叙述清楚，不够生动幽默 ，感染力不强
幻灯演示多种技巧能够服务于叙述见解
C
准备工作充足，资料翔实
语言正确，无显著语法错误

内容多为二手资料，层次模糊，
图片视频或音频和文字有冲突，对突出专题无帮助
组员主动性很小，分工混乱，配合不默契
见解叙述不清楚明确，稍嫌枯燥
幻灯演示多种技巧无法服务于叙述见解

D
准备工作充足，资料翔实
语言正确，无显著语法错误

内容全为二手资料，层次混乱，几乎无启发性
图片视频或音频和文字结合不合理，对突出专题有反作用
组员无主动性 ，无明确分工，相互不配合
见解叙述不清，演示枯燥乏味
幻灯演示多种技巧无法服务于叙述见解，且起到反作用

(7)
活动任务：校园短剧编写和演出
评价内容：剧本编写，演出
评价要素：语言、内容、参与、演出
等级描述：

项目
等级
剧本
演出
语言
内容
参与性
演出
A
语言正确，无显著语法错误，句型丰富多改变，线索清楚，富戏剧性

内容贴近校园生活，着眼于学生热点话题，有启发性
全部组员主动参与，分工明确，配合默契
演出正式，自然，肢体语言丰富，完全服务于对剧本专题表示
B
语言基础正确，有时有小语法错误，句型有较多改变，线索清楚，有一定戏剧性

内容不够贴近校园生活，不过启发性强
组员主动性不充足，分工略有混乱，配合不够默契
演出基础正式，自然，肢体语言丰富， 能做到服务于对剧本专题表示
C
语言有显著错误， 句型改变较少，线索稍嫌凌乱，戏剧性不强

内容不够贴近校园生活，启发性不强
组员主动性很小，分工混乱，配合不默契
演出不正式，有笑场出现，不够自然，肢体语言僵硬， 对剧本专题表示作用小
D
语言错误多，句型单一，线索混乱，无戏剧性

内容完全和校园生活无关，无启发性，纯为搞笑
组员无主动性 ，无明确分工，相互不配合
演出常常有笑场出现，不自然，肢体语言僵硬， 对剧本专题表示无作用

（8）活动任务：学期项目
任务说明：学生以小组为单位选择一个课题进行调查研究，写出相关英文汇报，并在课堂上用课件辅助进行口头陈说。
评价项目：书面汇报、口头陈说、辅助课件
等级描述：

要
素
等
级
描
述
等
级

书面汇报
口头陈说
辅助课件
A
内容完整，中心突出，对所调查课题进行了深入新奇地探讨；语言流利通顺，能合适正确地表示作者见解。
表示清楚，见解明确，发音清楚，语速适中；陈说时间把握良好；并能引发观众爱好。
课件制作精良，能对所叙述内容进行清楚生动解释说明。
B
内容完整，中心明确，对问题进行了多角度探讨，较有深度；有少许不影响了解语言错误。
表示较为清楚，能说明基础内容，见解较为明确；有部分地方因为声音小或语速快，但基础不影响听懂。
课件制作良好，很好地辅助说明了所叙述内容。
C
内容基础完整，围绕一定中心问题展开，探讨有一定深度；有部分语言错误，但不严重。
表示基础清楚，语速和语音语气掌握得不好，只能大致说明所做课题基础内容。
有课件辅助说明，但制作简单。

D
内容不完整，中心不明确，问题探讨缺乏深度，语言错误较多，没有按要求完成任务。
发音不清楚，没能明确说明专题，大部分内容她人听不见或听不懂。
没有辅助课件。

附评分标准：
1． 书面材料由老师评分，老师评分占总分10分50%，即5分。
2． 口头陈说及课件演示由各个小组进行互评，满分5分，去掉一个最高分和最低分，取平均分。
3． 老师在累计每组总分时能够就每个小组不一样组员贡献情况（老师要求每组学生在书面汇报中注明各组员分工）合适调整各组员成绩。

(9)
活动任务：课堂汇报（class report or oral presentation）
任务说明：每次上课前一位学生用五分钟左右时间用英语做一个课堂汇报，能够是即兴演讲，能够是朗诵或背诵诗歌或文章，能够是新闻播报，能够唱一支英文歌曲，或讲一个英文小小说，形式不限。
要
素
等
级
描
述
等
级

内容

语言
表示
A
内容包含丰富信息，见解明确,条理性很强。

语言正确流畅,用词适当,句式改变丰富,基础上没有语法错误。
用生动热情方法表示,发音清楚，语气自然，并能用提问、眼神交流、面部表情和手势感染听众。
B
内容能提供充足信息以达成任务要求，中心明确，有条理。
所采取句子结构规范，能较流畅地表述该话题，有少许不影响了解语言错误。
表示清楚，发音较正确流利，有部分地方因为声音小或语速快使听众难以听懂。
C
不能提供充足信息以达成任务要求，内容随意松散，比较缺乏吸引力。
语言单调，用词简单，句式缺乏改变，有部分语言错误，但不严重。
表示基础清楚，语速和语音语气掌握得不好，停顿过长或不合适，只能大致说明所表示基础内容。
D
内容混乱，无条理，忽略听众和环境，大部分内容难以了解。
缺乏基础语言能力，基础句子结构出现错误，不能形成交流。
语音语气不清楚不正确，断断续续，大部分内容她人听不见或听不懂。
评价内容：汇报内容、语言、表示

(10)
活动任务: 角色饰演 (role play)
要
素
等
级
描
述
等
级
任务说明: 学生自由结合成组,自选剧本,自编自导自演成十分钟至十五分钟左右英文短剧。

合作

语言能力
表现力
A
有团体精神，相互支持，配合默契，角色衔接流畅。
语言基础正确，表示中词汇丰富、语法结构较为复杂，台词流利，发音正确，许可有少许不显著母语口音和汉化表示。
演出符合角色身份，十分到位，对观众很有感染力。
B
角色之间有合适配合，表现了一定团体合作精神。
语言有一定错误，但不严重影响交际，词汇较丰富，发音尚可，台词连贯性很好。
演出较为自然，和观众有一定交流，对自己演出基础有信心。
C
角色之间过渡生硬，缺乏配合，相互之间没有支持。
语言有错误，词汇不够丰富，语法结构较为简单，发音有缺点，台词不熟练，常常出现停顿。
演出比较生硬，难以融入角色，观众不感爱好，演出者信心不足。
D
角色分配不合理，使观众产生混乱感觉，组员之间没有合作。
语言错误较多，语言能力较差，发音有严重缺点，不能形成交流。
演出不符合角色身份, 缺乏演出技能，观众基础看不懂。
评价内容：小组合作、语言能力、表现力

附评分标准：
1．剧组之间进行互评，去掉一个最高分和最低分，取平均分。
2．每个剧组组员演出由老师打分，再加上第一项该组分数，即为该组员总分。

(11)
活动任务：小说编写
任务说明：学生依据要求情境或给出关键词自己编写一个小小说，或进行小说接龙，并口头表示出来。

写作技巧

语言及想象力
口头表示
A
文章描述了一系列小说情节，几乎完好地发展了全部小说要素（即背景、情节、人物目标、待处理问题）；事件是以一个精细、连贯方法组织。

语言正确流畅，想象力丰富，小说很有吸引力。
表示清楚流利，发音清楚正确，语气自然，声音高低起伏，有感染力。
B
文章描述了一系列小说情节，包含大多数小说要素细节，但小说发展存在1至2个问题，比如包含了过多细节，或是未保持人物行动内在逻辑性或合理性。
语法和词汇有一定错误但不严重影响交际，词汇较丰富，想象力较丰富。
发音基础正确，但缺乏语气改变，陈说略显单调，但能较流利地讲述小说。
C
文章描述了一系列小说片段，并用最少2或3个句子描述了小说一些方面细节，但因为句法、语序、事件遗漏或不完整结局等问题，小说缺乏连贯性。
语法和词汇有错误，词汇不够丰富，语法结构较为简单，有一定想象力。
发音有缺点，对语速语气改变缺乏掌握，以致听众只能听懂小说大约。
D
文章只是相关事件罗列，虽描述了多个事件，但没有包含背景、人物或事件细节，小说缺乏完整性、逻辑性。
缺乏基础语言能力，基础句子结构出现错误，不能形成交流；缺乏想象力。
语音语气不清楚不正确，断断续续，大部分内容她人听不见或听不懂。
评价要素：写作技巧、语言及想象力、口头表示

（12）
活动任务: 复述小说
任务说明：学生默读一段短文，然后立即复述出来。不激励背诵，但要求小说情节完整性。要求学生只谈关键点，以使复述简明扼要，对复述中能够合适使用自己语言学生和合适加分。
等级描述：

等级A:9－10分
能够有效地利用大量原文词汇，并正确使用多种时态，完整扼要地复述全文。句和句之间连接流畅，并能够适时、合适地插入部分词汇使语篇表示愈加完整。

等级B:7－8分
能够有效地利用大量原文词汇，结合使用多种时态，完整扼要地复述全文。句和句之间连接较流畅，有部分错误。

等级C:5－6分
能够复述出原文地关键词汇，并能够经过多种时态形式表示原文基础内容。部分句子有较严重语法错误，句和句之间连接不够流畅。

等级D:3－4分
能够复述出有限词汇，并能够组成简单句子，但不能表示原文基础内容。

等级E:0－2分
只能复述出部分词汇，但不能构建正确有意义句子。

(13)
活动任务：口头汇报（Oral report）
任务说明：学生对课下自主学习内容或老师课上提供材料做长约五到六分钟口头汇报。能够参考提要，但不可照本宣读。激励使用多个辅助手段，如投影，ppt,挂图等等。汇报结束时，老师要提出问题要求学生回复。老师依据学生在解释实际资料、表示见解、应对问题和概括总结等方面表现打出基础分，并参考当初听众对汇报反应酌情加减分。
等级描述：

等级A:9－10分
合适利用辅助工具全方面扼要地解释实际资料，并能够灵活合适地加入个人见解和叙述。能够回复全部提问，语句正确、灵活、得体、流畅。听众能够全方面地了解全部汇报，反应主动。

等级B:7－8分
全方面扼要地解释实际资料，并能加入部分个人见解和叙述。能够回复全部提问，语句正确、灵活。听众能够了解汇报基础内容，反应较主动。

等级C:5－6分
较为全方面地解释实际资料，并能够有限地加入个人见解和叙述。能够回复多数提问，语句基础正确。听众能够了解汇报大致内容，反应较为主动。
等级D:3－4分
能够扼要地解释实际资料，但缺乏个人见解和叙述。能够回复有限提问，语句缺乏正确性和灵活性。听众能够勉强听懂汇报大意，反应较为平淡。

等级E:0－2分
不能解释实际资料，缺乏个人见解和叙述，无法应对提问，听众无法了解汇报，反应平淡。