数字教育背景下基于OBE理念的英语专业学生听力能力提升教学研究.pdf

552024年3月(总第259期)英语广场收稿日期：2023-8-4数字教育背景下基于OBE理念的英语专业学生听力能力提升教学研究 张竹娟 摘 要 本研究以产出为导向，充分利用信息化教学平台，实施“以学生为中心”的英语听力教学改革。本文探讨了在数字教育背景下的基于OBE教学理念的混合式教学改革，通过设计并持续改进教法和学法，激发学生学习的内在动力，提高教育教学的质量。关键词 数字教育；OBE理念；听力教学改革中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）07-0055-04 1 研究背景2023年2月在北京召开的世界数字教育大会强调发展数字教育的必要性和迫切性，人们要不断丰富应用场景，推动数字技术与传统教育融合，创新教育理念、方法和形态，使数字技术为教育赋能，更好地服务于教育。新冠疫情加速了数字教育的发展，信息化技术与英语教育的融合也在加快，线上线下混合式教学逐渐普及。英语专业课堂混合式教学模式打破了传统教学的时空限制，将传统面对面课堂教学与网络自主学习相结合，充分发挥线上和线下教学优势。教师要充分利用线上和线下混合教学模式，逆向设计英语专业听力教学的整体流程以提升教学效果，为学生设定明确目标，提供丰富的学习资源和有效途径，最终帮助学生提高英语语言输出能力并增强学习自主性。2 成果导向教育（OBE）理念概述成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）是一种以学生为本，以成果为目标导向的教育理念。该理念最初由美国社会学家Spady（1994）提出，并经过多年的发展形成完整的理论体系。OBE被认为是一种先进的教育理念，引领卓越教育的方向。在 OBE 的指导下，教师按照“定义预期学习成果实现预期学习成果评价学习产出”这三个环节进行教学，并采用反向思维方式进行课程建设，建立丰富的教学资源，提供多元的反馈机制，以分阶段、定性、定量的考核评价方式评估预期产出目标的达成度，通过分析问题、总结得失，持续改进教学实施方案。OBE理念强调学生是否达到自身学习结果，而非仅关注教师授课内容和方式。基于这一理念，在英语专业听力课程教学实践中，教师应重新设计教学目标，将焦点转向学生的实际语用能力的提升，采用线上线下混合式教学方式改善英语专业听力教学效率低下的问题，从而促进英语专业学生的专业核心素养和能力提升。3 英语专业听力教学的问题与现状在英语学习中，听力扮演着举足轻重的角作者简介：张竹娟，西安科技大学高新学院。研究方向：英语教学、中西方文化比较。 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE色。然而，自2005年起，教育部取消了普通高校招生考试外语听力测试的全国统一要求，导致普通高中英语教学中出现了弱化听力专项教学的现象。以笔者所在高校商务英语专业学生为例，36.3%的学生在高中时从未接受过听力训练，部分有听力课程的高中也仅仅是在高一和高二设立听力教学，高三则完全以高考应试为主，几乎没有听力方面的培训。因此，这些学生进入大学后在听力课堂中明显感到吃力。一些刚刚进入大学的英语专业学生容易受到校园生活的影响，学习动力和自律性较弱。大部分学生只完成教师布置的作业，不会主动进行课外听力训练。即使在课堂听力训练中，他们也依赖教师提供的答案，而不去深究未听懂的原因，更不会自己总结听力技巧，这使得他们难以真正提升听力水平。同时，教材内容滞后，学生接触到的听力材料已经过时，这也是学生学习兴趣不浓的原因。教师对学生的听力状况存在认识不足的问题。很多教师认为既然学生已经是大学英语专业学生，他们应该依靠自己进行课外听力训练，不需要教师的引导和督促。此外，由于扩大招生，班级人数过多（英语专业一个班超过30人），小班授课难以实现，教师无法提供个性化指导，也难以进行精细监督和管理。在传统的听力教学中，教师更注重学生听力做题的准确性，却忽略了学生可能遇到的自我监督问题、实际应用能力提升问题，以及听力过程中的情感因素问题。基于上述问题，采用基于OBE教学理念的课内外听力训练是一个值得探索的方向。通过将信息技术与教育深度结合，结合英语听力学习的特点，学习者可以进行碎片化学习，也就是根据个人的学习节奏和时间选择进行学习，这种学习方式是完全可行的。英语专业学生可以根据个人的学习节奏选择听力时间，记录听力笔记、背诵生词等，这极大地提高了学习动机和效率。英语教师也可以针对学生的课堂表现和听力成绩，探索符合学生个性特点的听力教学方案，选择学生感兴趣的听力材料，激发学生听力兴趣，增强他们的听力主动性，并有效解决自主听力学习障碍。4 OBE 教育理念在英语听力教学中的必要性近年来，笔者所在高校的英语专业四级考试（以下简称“专四考试”）的通过率普遍偏低。目前该校在英语专业大一和大二阶段开设了基础英语课程以及其他与听说读写相关的课程。在英语课堂上，教师主要教授课本内容，侧重于词汇和句式的掌握与应用，以及完成课后练习题，而针对听力、词汇、阅读和写作能力的专项教学较少。在该校，英语专业学生的英语高考成绩主要集中在100120分之间（满分150分），除个别英语成绩优秀的学生外，相当一部分学生英语基础不够扎实，自主学习能力较弱，因此仅仅依赖学生自己准备专四考试是不现实的。专四考试对英语听力、语法、词汇量、写作和解题速度要求极高。为了通过考试，学生需要进行大量且有效的练习和输入，单靠学生自身很难完成这项任务，因此教师要指导学生有计划、有步骤地进行准备。鉴于该校英语专业学生的学情，现有的英语专业教学模式已经有些过时，混合式教学模式的实施已成必然。数字化背景下的混合教学模式能够有效调动学生的主观能动性，同时让教师融OBE教学理念于教学中，提升学生英语实际运用效果，从而提高专四考试通过率。5 教学调查问卷本研究以问卷的方式对笔者所在高校（西安科技大学高新学院）大二学生听力学习情况进行调查。本次调查共发放问卷79份，共收回问卷79份，有效回收率100，其中，女生占基金项目：本文系西安科技大学高新学院2023年度校级高等教育教学改革研究项目“数字教育背景下基于OBE理念的英语专业四级提升教学研究”（项目编号：X20230104）的研究成果。572024年3月(总第259期)英语广场81.4，男生占12.6。问卷主要内容包括：学生听力困难因素调查；学生在听力课堂和课外听力训练中需要教师提供的帮助（见表1）。表1 学生听力学习情况问卷调查表1.导致你听力困难和障碍的原因是什么？2.你平时有没有进行听力训练？A.词汇量不足B.语法知识不扎实C.听力技巧不够D.发音不标准A.有，每天都会进行听力训练B.有，但不是每天进行C.没有，因为没有时间D.没有，因为不知道如何进行3.你通常使用哪种方式进行听力训练？4.听力课堂上教师应该提供哪些帮助？A.听力软件或APPB.听力练习册或教材C.听力课堂上的训练Dv其他方式（请注明）A.帮助学生纠正发音B.给学生提供听力技巧C.给学生提供更多的听力材料D.给学生提供听力训练的时间5.课外训练中教师应该提供哪些帮助？6.你认为你在听力课堂上的表现如何？A.推荐适合的听力材料B.提供听力材料的解析C.提供听力练习的方法和技巧D.定期组织听力训练活动A.非常好B.比较好C.一般D.较差7.你认为你在课外听力训练中的效果如何？8.你在听力课堂上最需要改进的是什么？A.非常好B.比较好C.一般D.较差A.听力技巧B.词汇量和语法知识C.对听力材料的理解能力D.其他方面根据数据统计，91.67%的学生认为导致听力困难和障碍的原因是词汇量不足；83.33%的学生会在平时进行听力训练，但不是每天进行；58.33%的学生使用听力软件或APP进行听力训练；83.33%的学生和66.67%的学生分别认为听力课堂上教师应该给学生提供听力技巧讲解和提供更多的听力材料；50%的学生认为在听力课堂上最需要改进的是词汇量和语法知识，33.33%的学生认为在听力课堂上最需要改进的是对听力材料的理解能力；83.33%的学生认为自己在课外听力训练中的效果一般。综上，学生在听力训练方面非常需要教师的指导和监督，也需要通过反馈结果来不断优化和改进自己的听力方式和方法，更需要通过反馈结果得到教师的正向鼓励，从而坚持下去。数字化教学下的OBE教学理念符合学生的需求。6 OBE 教育理念在英语听力教学中的应用在英语专业听力教学中，OBE教学理念的三大优势：目标清晰性、过程灵活性和标准可比性，为教师提供了指导。首先，教师设定明确的整体、阶段和课次目标，让学生清晰了解学习内涵和预期表现。其次，在教学方法设计上，教师结合示范、诊断、评价和反馈等策略，多元化指导学生，提出改进建议，发挥学生的主观能动性，培养学生的自主能力。这样的实践不仅优化了听力教学过程，还激发学生的学习兴趣和成就感，提高他们的听力水平。6.1 课前任务布置在课前，教师可以通过班级微信群或者其他英语学习APP，发布在线预习任务。在课堂教学活动之前，教师根据听力内容设计真实的语言场景任务，指导学生针对讲座报告、新闻报道等较难或学术性强的材料，着重预习相关知识点和词汇。学生按照教师要求完成任务，并利用提供的背景知识以及网络资料、图书馆资源等进行预习。这种做法不仅节省了课堂上学习单词的时间，还培养了学生的自主学习能力，改变了他们过去认为听力课只需要被动听的观念。6.2 课堂活动实践在课堂上，教师首先通过展示与本节课相关的背景、话题或视频来营造轻松愉悦的学习氛围，并帮助学生更好地理解本课的目标任务。根据OBE教学理念，教师需要摒弃单纯“做练习”和“对答案”的方式，而是有步骤、有层次地设计听力学习任务，让学生能够根据预习的知识有针对性地完成任务，并反思听力理解中的错误和困难。举例来说，在专四考试的听写训练中，学生需要在听完后总结自己存在的薄弱环节， Tel:[phone]ENGLISH SQUARE例如词汇量不足、语法问题（如单复数、主谓一致、时态等）。通过自我反思总结，学生才能深刻认识到需要如何进行训练。课堂阶段的反馈和总结对提高学生的听力水平至关重要。教师应该帮助学生了解自身的听力水平，而不是仅仅为了赶进度追求听力数量。相比于听力材料的多少，学生通过成功理解材料所获得的成就感更为重要和有意义。6.3 课外练习扩展在数字化教育时代，仅依靠每周两节课上的听力训练是不够的。教师需要指导学生在课外进行自主网络学习，但如何在海量网络资料中筛选适合的内容以及如何持续有效地进行听力训练是值得关注的问题。教师通过观察学生课堂表现和专四听力测试，初步评估学生的听力水平，然后介绍或推荐相应的练习平台或内容，如每日英语听力、可可英语、雅思听力等。对于持续的听力练习，激励学生坚持下去至关重要。教师可以通过定期检查和打卡软件监督激励学生，并利用类似可可英语教师版的软件来跟踪班级学生每日任务的完成情况，并通过微信班级群及时反馈给学生。教师可以为那些坚持听力练习的学生设立小奖励，即使是小小的奖励也能有效激励大学生。持续的听力输入不仅有助于口语进步，还提高了英语学习者的自信心，同时也对其他学生起到了潜移默化的激励作用。7 结语在英语专业听力教学中融入OBE理念，有助于明确教学目标，并提高教学内容的目的性。教师要根据学生的学习效果和反馈，不断更新教学思想，及时改进教学方法与手段，进行听力教学改革与创新；同时，教师要优化基于OBE教育理念的评价体系，根据教学目标的达成和成绩考核评估情况，为学生营造一个训练听力的良好氛围与环境。这样一来，教师就能够快速了解学生的学习情况，并根据学生特点有针对性地提出改进措施，提高学生的听力能力。可见，这一系列措施将整体提高学生的英语水平，推动英语专业教学效果逐步提升。参考文献1 SPADY W G.Outcome-based education：critical issues and answersM.Arlington：American Association of School Administrators，1994.2 剧叶玲.基于OBE理念的大学英语课程思政教育的研究J.校园英语，2020（34）：38-39.3 刘增娟，秦雯.基于OBE理念的大学英语听说混合式教学模式探究J.创新创业理论研究与实践，2021（1）：125-127.4 文长虹.OBE理念下高职英语口语课堂教学改革创新研究J.湖南工业职业技术学院学报，2021（5）：126-128+136.5 尹航.基于OBE理念的线上线下混合式教学模式探究以西班牙语专业为例J.中国新通信，2022（15）：218-220.6 钟子龙.从中国政府白皮书英译本看政府形象构建基于LancsBox的中国政府白皮书英译本词汇使用特征分析J.西安航空学院学报，2021，39（2）：81-87.（特约编辑：张媛媛）