深度学习视角下初中英语大单元教学的有效实践.pdf

183交流探索深度学习视角下初中英语大单元教学的有效实践魏云芳（福清洪宽中学，福建福清350300）【摘要】在大单元教学落实过程中，教师需要结合单元整体对教情学情展开分析，并设计合理的教学活动引导学生深度学习，从而让每一个教学环节、每一个知识点都能够和学生的发展对应起来，促进学生英语素养的提升。基于此，从深度学习的视角出发，提出有关初中英语大单元教学的实践策略，包括确立目标、任务驱动、课堂活动、学科融合和过程评价。旨在多角度、多层次地促进学生在单元学习中完成自主建构，丰富学生的学习体验，促进初中英语教学质量的提升。【关键词】深度学习；初中英语；大单元教学；实践策略【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0183-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.056深度学习是核心素养视角下对学习模式的新定义，是一种沉浸式、自主式的学习状态。在其中，学生能够全面且深刻地掌握课本知识，并对其进行横向拓展和纵向延伸，从而掌握用学科知识解决实际问题的能力，实现核心素养的提升。深度学习视角下的初中英语大单元教学，则需要教师在单元主题或者单元话题的引领下，将学习任务、课堂活动以及学习评价等串联起来，培养学生的英语技能，发展学生的英语素养，从而实现深度学习的教学目标。一、坚持课标指引，确立教学目标在大单元教学中，为了促进深度学习的实现，教师需要跟随新课标提出的要求，对教材内容和学生情况进行深度分析后，对大单元教学过程中需要达成的教育效果进行科学规划，确立贴合实情、满足学生发展需求的教学目标，以目标为引领，结合深度学习的理念，去设计合理的教学环节，从而促进大单元教学的有效落实。例如，在教学仁爱版英语八年级下册“Unit7 Food Festival”这一单元的时候，本单元的标题即为中心话题，其中包括“We re preparing for a food festival.”“I m not sure whether I can cook it well.”“I cooked the most successfully.”三个分话题。基于课标要求，在深度学习理念的指导下，我们可以确定如下四个方面的教学目标。语言能力目标：引导学生掌握新词汇的含义及用法（successful、imagine、soup、biscuit、try one s best 等）；引导学生掌握宾语从句的用法、副词的比较级和最高级等等。学习能力目标：培养学生的听说读写能力，使其能够针对单元话题展开对话交流，在使用中熟练掌握本单元知识。思维品质目标：发展学生的社交思维，使其能够基于单元内话题，结合实际的语境进行语言应用的思考和实践。文化意识目标：培养学生在生活中对英语语言的应用意识；引导学生了解西方国家的餐桌礼仪，同时结合我国的餐桌礼仪进行对比，弘扬我国传统文化。184交流探索在上述单元教学目标设计的基础上，教师还要根据各个课时的课程安排，对每个课时设计教学目标，同时考察各个课时之间的融合性和层次性，从而让课时安排由浅入深、由下至上，引导学生实现深度学习，促进大单元教学的有效实施。二、借助任务驱动，走向深度探究深度学习视角下的大单元教学更加注重学生的学习参与感，让学生真正成为课堂的主体。为此，教师可以借助任务驱动的方式，以布置任务为课堂抓手，指导学生理解、掌握和应用英语知识，从而带领学生走向深度探究。例如，在教学“Food Festival”这一单元的时候，以“Topic 1 We re preparing for a food festival.”话题为主，通过如下任务组织学生以小组形式开展学习。任务一：讨论我们在 food festival 中应该准备哪些食物，并填写表格。A：Do you think that the children need to make tea?B：Yes,I think so./No,I don t think so.任务二：分析上述表格内容，从中挑选几种食物，讨论为什么要准备这些。A：Why do you think we need to make dumplings?B：Because dumplings are traditional Chinese food.任务三：总结上述讨论内容，制定一份完整的Food Festival 菜单。通过上述任务的设计，学生不仅练习了宾语从句的用法，而且能够结合实际的生活经验对语言知识进行重组、改造与创新，不知不觉中便掌握了本课的知识。三、开展课堂活动，促进深度学习在大单元教学中，教师要给学生提供思维训练的机会，要让学生认识到不同语境中的语言特点，从而加深学生对语言知识的应用理解，促进其深度学习。为此，教师可以组织学生开展一系列的课堂活动，通过将各个课时的知识进行联合排序，并将其融入各个活动环节中，从而让学生在思维、情感、品德等各个方面都获得提升，以此推动学生英语素养的发展。例如，在教学“Food Festival”这一单元的时候，教师可以在课堂中导入话题“What can you prepare for the food festival?”，引导学生头脑风暴，让其结合自己的生活经验，说一说自己可以为美食节准备什么美食。在学生讨论完成后，教师可以再次引入话题“If you want to invite a foreign friend,how will you write an invitation?”，鼓励学生学习写作邀请函。在准备阶段，教师可以先向学生介绍中国和外国在饮食文化中的差异，启发学生思考国外朋友对美食节的看法，随后再引导学生思考如何有礼貌地发出邀请并写下来，从而锻炼学生的写作能力。在学生完成邀请后，教师可以组织学生开展 Food Festival 模拟活动，假设课堂就是美食节现场，每位学生都要向国际友人推荐一份中国的美食。通过上述课堂活动的组织，我们引导学生体验了美食探讨、美食制作、邀请他人做客、介绍美食等不同的环节，增强了学生的合作交流能力以及跨文化交流能力；同时让英语语言知识自然而然地融入课堂中，加深学生的理解，促进学生英语思维的发展，从而实现深度学习的目标，促进大单元教学的有效实施。四、落实学科融合，深化课程理解深度学习强调学生在学习中要对所学知识产生极深刻的理解，并能够主动参与到学习中，领悟知识的乐趣和魅力，以此实现理想的教学效果。教师可以采用学科融合的策略，在教学中融入其他学科的元素，满足学生的兴趣需求，同时深化学生课程理185交流探索解。在学科融合过程中，教师要找准两学科或者多学科之间的结合点，从结合点出发进行发散和延伸，带领学生体会学科之间存在的联系，从而充分发挥学科的育人价值。例如，在教学“Food Festival”这一单元的时候，教师将美术学科与英语学科融合起来，鼓励学生在课堂中绘制关于 Food Festival 的美术作品，如宣传海报、宣传画册、现场美食介绍的手抄报等等。与美术学科的融合，能够让学生掌握的课堂知识真正地落地到实际中，从而丰富学生的学习体验。同时，教师也可以鼓励学生从各个国家的饮食文化入手，通过网络搜索各个国家人们的饮食习惯，然后选择自己最感兴趣的一个国家，通过手抄报或者 PPT 的方式制作相关介绍材料，并在课堂中与他人分享。通过上述教学过程，我们利用美术学科与英语学科融合教学，不仅提高了学生的审美能力和创作能力，同时也让学生在绘制作品的过程中感受到英语的多元应用，从而加深学生的学习体验，提高学生的学习兴趣，也能提高学生学习英语的积极性。五、融入过程评价，推动知识内化深度学习的实现需要评价的跟进和催化，有效的课堂评价不仅能够发现教、学过程中存在的问题，同时可以激励学生主动学习、高效学习，从而实现知识内化。因此，在大单元教学中，教师还需要结合实际的教情学情，选择科学有效的评价方式，以评促教、以评促学，让课堂真正地为学生发展服务。教师可以采用过程性评价，将评价融入各个教学环节中，实现“教学评”一体化，全面且深刻地了解学生的学习状况，从而引导学生更好地掌握高效的学习方法，提高课堂教学质量以及学生的学习效果。例如，在教学“Food Festival”这一单元的时候，针对上述提到的课堂任务、课堂活动以及学科融合等教学策略，教师可以为每一个策略以及具体的实施环节设计针对性的教学目标，以教学目标延伸评价目标，从而在策略实施过程中对学生的表现进行评价。如其中的美食介绍活动，教师就可以对“学生语言表达是否流利准确、学生对美食的介绍是否完整、学生是否形成跨文化交流意识”展开评价，并以评价结果为课堂教学的质量反馈，对后期教学进行优化和完善，对学生的弱项进行强化，从而弥补课堂活动的不足，促进学生综合素质的提升。综上所述，在初中英语教学中，深度学习视域下落实大单元教学具有非常突出的实践意义。教师应该从深度学习的理念出发，分析其核心思想以及核心目标，同时依据其对教与学提出的要求，对大单元教学的目标、过程、方法、评价等进行整体规划，从而促进大单元教学的有效实施。为此，教师可以课标为中心，全方位地打造高质量的英语课堂，让学生在大单元理念的引领下深度学习、高效学习，从而促进学生综合素质的提升。【参考文献】1 曹志新.核心素养下的初中英语大单元教学实践初探 J.中国民族教育，2023（Z1）：79-80.2 蔡琳.“互联网+”背景下初中英语大单元整体教学实施路径探究 J.名师在线，2023（21）：88-90.3 刁卓，陈钰滢.初中英语课程中大单元教学的实践策略 J.中学生英语，2023（28）：11-12.4 孙伟伟，王伟.初中英语课堂大单元教学的有效实施 J.中学生英语，2023（20）：141-142.5 向怡晨.基于主题意义探究的初中英语大单元阅读研究 J.中学生英语，2023（34）：79-80.【作者简介】魏云芳（1980.05），女，汉族，福建福清人，本科，一级教师，研究方向：熟词生义。