探究小学中年级写作教学的有效策略.pdf

小作家选刊探究小学中年级写作教学的有效策略薛生莉（甘肃省白银市白银区第三小学，甘肃 白银）摘 要：写作教学历来是语文教学中的重点与难点。写作是对学生进行语文素质训练的主要方式，但同时有很多学生觉得作文太难写，没有灵感，找不到素材，不乐于写作文，缺乏写作的信心。究其原因，主要是很多教师在语言主义教学观念的影响下，忽视了语言的人文性，过多地追求模板化、应试化、技巧化，在学生写作的启蒙训练阶段“揠苗助长”，导致的结果也只能是“欲速则不达”。而小学中年级学生刚刚接触写作，这些行为对他们产生的危害更为严重。为了避免这种问题的发生，本文探究了小学中年级写作教学的有效策略，希望能对广大教师有所帮助。关键词：小学中年级；写作教学；误区与对策中图分类号：文献标识码：对于写作教学，新课标明确指出：写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，易于动笔，乐于表达。而在现实的写作教学中，很多教师陷入了误区，过于依赖传统的教学经验，不厌其烦地为学生总结“万能作文模板”，让学生套用。这种教学模式忽视了写作最本质的育人功能，不仅没有立足于应有的写作教学情境，由内而外地激发学生的写作动力，而且会限制学生的自主思考，使学生的思维陷入僵化。面对写作，学生不知道如何提笔，写作对学生来说只是负担。一、小学中年级写作教学的误区 写作的任务情境难以激发学生的写作动机很多教师在小学中年级语文写作教学中面临着学生“不愿写”“没得写”“不会写”的难题。出现这种现象的原因是“学生现有经验”与“写作任务所需经验”之间的矛盾。写作是抒发情感的方式，是记录现实事件的载体，然而很多小学语文写作话题脱离生活实际，导致学生缺少读者、目的、角色、话题等潜在的动机资源，这成为学生不愿写作文的根本原因。很多学生写作的内容“假大空”，缺少真情实感，原因在于写作的任务情境难以让学生产生内心感悟，学生仅仅是在完成字、词、句、段的组合。“万能写作模板”限制学生的发散思维在新阶段的小学语文写作教学中，部分教师的教学方法过于功利，急于求成，认为学生的写作训练是为达到应试标准，在教学时一味地追求“万能写作模板”，要求学生背过套用，殊不知这种错误的教学方法限制了学生写作能力的提升。学生在写作时受太多条条框框的束缚，不敢大胆地想象与创新，学生逐渐习惯了模仿作文模板的形式进行写作练习，成了“文章制作”的机器，写出的文章不再具有个人的独特魅力，也不再具有生气。过于程式化的作文背离了写作的初心，不能真正打动读者，给人以赏心悦目的阅读感受。千篇一律的写作教学难以激发学生的学习兴趣很多教师习惯沿用传统的教学经验开展教学，并没有很好地结合学生的兴趣开发课程。随着信息技术的发展及其在教学中的应用，教师需要不断学写 作 指 津习，与时俱进，使学生获得更加优质的学习体验。千篇一律的写作教学难以激发学生的学习兴趣，学生认为写作枯燥乏味，写出的文章也内容空洞、毫无新意。另外，很多教师把写作教学独立出来，没有把培养学生的写作能力渗透到日常的教学当中，学生的写作练习较少，每当上习作课时，就会不由自主地产生排斥、厌烦的心理。二、小学中年级写作教学的策略 写作内容贴近生活，引发学生情感共鸣只有立足于实际生活的写作主题，才能引发学生的情感共鸣，教师在写作教学中要转变任务式的写作模式，根据学生的个人生活经验以及认知规律为学生选取适宜的写作主题。在学生开始写作之前，教师要进行有效的教学铺垫，带给学生更多真实的感受，让学生回忆所经历的事件，抒发自己的真情实感。例如，在写作课上，教师为学生提供了开放性的写作主题，不对学生的写作字数、质量等方面做出限定，以减轻学生的心理负担，同时给予学生充分的自主权，让学生自主选择一种事物进行写作。在本次写作中，学生大多描写了自己在生活中的所见所感。其中有一篇文章是 龟龟，学生在作文中写道：“在我四岁的时候，爸爸送给我一只乌龟。它有一个巨大的龟甲，一双乌溜溜的小眼睛，闪亮亮的小爪子，可爱极了！它吃饭时很有趣，就像在测试毒品似的，吃一下，缩一下，生怕那个东西会爆炸，活像一个 特工。”教师以这篇作文为例，根据学生在写作中出现的问题确定教学的重点，突出讲评诊断的作用，给予学生针对性的指导。教师让学生找出对“龟龟”外貌的描写，学生找到了龟壳、眼睛、小爪子。教师又问学生还写到了什么，学生回答还写了“龟龟”吃饭时很有趣。教师出示了 我家的小狗 这篇文章，让学生快速地默读。有学生发现 我家的小狗 还写了小狗的叫声与想法。教师问学生：“那 龟龟 在吃饭的时候会想些什么呢？”有学生说“它会想周围会不会有坏人”，还有学生说“它会想今天主人给的饭还挺美味的，但是我不能掉以轻心”。教师说：“同学们，被大家这么一改，龟龟 的形象是不是立马活灵活现了，老师也很想拥有一只！”生活化的写作主题能带给学生更加丰富的写作灵感，也让学生的作文更加富有真情实感，更能打动人心。强化写作教学指导，提高学生的写作能力中年级的学生刚刚开始接触写作，教师在此时要加强对学生写作方面的教学指导，纠正学生在写作中存在的问题，培养学生的语感，提高学生对字、词、句的综合运用与把握能力。在教学的过程中，教师不能急于求成，要具备良好的教学心态，引导学生逐步提高个人写作能力。例如，在部编版语文三年级上册的习作 我们眼中的缤纷世界 的教学中，很多学生以动物作为描写对象，但在写作时，并没有很好地突出动物的特点。针对学生在写作中出现的问题，教师对 搭船的鸟 中翠鸟捕鱼的片段进行示范讲解，来提升学生在习作中的语言构建与运用能力。教师在课堂上为学生展示翠鸟捕鱼的视频，让学生认真地观看，并说出观后感想。学生回答翠鸟捕鱼非常快。教师又结合文章内容让学生找一找作者是如何形容翠鸟捕鱼非常快的。学生回答：“它一下子冲进水里，不见了”，“它飞起来了”，“一口把小鱼吞下去”。教师告诉学生，“一下子”可以用来表示动作迅速，时间短。教师让学生找一找翠鸟捕鱼时有哪些动作，学生找到了“冲”“飞”“衔”“站”“吞”。教师继续问学生这些动作有没有先后顺序。学生认真思索了一下，回答有。之后，教师为学生总结，动词可以体现动作快，在写作过程中可以运用动作描写的方法，还可以使用连词来使自己的作文更加生动、形象、准确。教师让学生运用刚刚学到的方法修改自己的作文，如有的学生写的是小猫玩球，可以想一想怎样才能突出小猫玩球时的调皮与可爱。教师的示范讲解以及当堂训练可以提高学生的写作能力，帮助学生掌握写作技巧。广泛开展课外阅读，帮助学生积累写作素材学习写作，首先要从素材积累着手。正所谓“巧妇难为无米之炊”，很多学生在写作时提笔难下的原因正是缺少写作素材。教师在教学时不能只把眼光局限在课内，而要积极为学生搭建语文阅读平台，让学生有机会、有时间多阅读课外优秀书籍，以丰富自己的见识，拓展自身的写作思维。学生要学会从课内课外的优秀读物中吸取他人的优点，以不断完善、丰富自己，强化自身的写作能力。例如，教师可以每周为学生开辟一节阅读积累课，让学生在课上阅读优秀的课外文章，把自己在小作家选刊阅读过程中读到的好词、好句整理在阅读积累本上，以积累写作素材，提升语言表达能力。在整理的过程中，学生也可以根据写作的主题把类似的词语与好句归纳在一起，使积累的素材内容条理更加清晰。比如，写植物的好词有枝繁叶茂、郁郁葱葱、亭亭玉立、五彩斑斓、生机勃勃、含苞待放、晶莹剔透、高大挺拔、沁人心脾、青翠欲滴，写动物的词语有活蹦乱跳、憨态可掬、自由自在、抓耳挠腮、张牙舞爪、朝气蓬勃、小巧玲珑、楚楚可怜、轻盈优美、昂首阔步，描写自然现象的好词有旭日东升、凉风习习、银装素裹、鸟语花香、风和日丽、碧波荡漾、云消雾散、春花秋月、电闪雷鸣、瑰丽无比，写害怕的好词有提心吊胆、胆战心惊、惴惴不安、大惊失色、毛骨悚然、惊弓之鸟，写开心的好词有兴高采烈、眉飞色舞、手舞足蹈，捧腹大笑、心花怒放、怡然自乐、眉开眼笑，写激动的好词有激动不已、热血沸腾、心潮澎湃、情不自禁、热泪盈眶、喜出望外、沾沾自喜、喜形于色，写紧张的好词有忐忑不安、如坐针毡、坐立不安、焦急万分、惊慌失色、不知所措，等等。按照同样的方式，学生还可以总结好的开头与好的结尾，并在恰当的时机加以运用。创设趣味教学活动，激发学生的学习兴趣教师在开展小学中年级写作教学时，最重要的是培养学生的写作兴趣，帮学生打好写作学习的基础。教师通过为学生创设趣味性的教学活动，能使学生在开放的学习氛围中参与话题探讨，施展自身的写作才华。开放互动式的学习交流平台可以点燃学生课堂学习的热情，让学生化被动为主动，在共同学习中实现共同进步。例如，教师可以定期让写出优秀作文的学生在班级里读一读自己的作文，在榜样的带动下，学生会增加对写作的重视程度，认真地写作，同时可以让写作水平一般的学生从优秀作文中借鉴经验，向优秀作文看齐。读优秀作文可以形成良好的写作氛围，一些中等学生可以在不经意间学会优秀作文里面对环境或人物的描写。当然，这期间离不开教师的点播与指导。另外，教师还可以开展分享交流活动，让学生进行思维碰撞。如，在写单元作文时，教师可以先让学生根据提供的材料写好提纲，再让学生分组讨论，分享自己写的提纲，以丰富学生的写作素材。教师还可以组织周记交流活动，让学生每周写周记，记录身边发生的事情，并用一节课的时间进行交流，学生可以在小组内进行传阅并推举最好的周记上台展示。除此之外，教师还可以把作文批改变为学生互评。在互评的过程中，学生不再是单纯的学习者，更像是一个个“小老师”。教师可以为每个学生分发一张评价表，评价表需写明批改的要求以及具体建议，包括整洁度、书写认真程度、题目是否新颖、文章整体内容、文章层次是否清晰、错别字、病句、好词好句以及整体评价。在批改中，学生会更加用心，真正实现全班共同成长的教学效果。强化日常写作训练，培养学生良好的写作习惯语文写作能力的提升不是一蹴而就的，离不开日积月累与训练。教师在小学中年级写作教学中要采取循序渐进、由浅入深的教学模式，开展日常化的写作训练，让写作渗透到学生的每日学习当中，使学生在不知不觉中养成良好的写作习惯，逐步提升写作能力。教师在日常的课文教学中也可以采用读写结合的教学方式，帮助学生在阅读中构建语言系统，提高自身的语言输出能力。例如，通过学习课文 记金华的双龙洞，学生学会了移步换景的写景方法。教师在课堂上可以设计微写作练习，让学生以“游”为题，仿照课文写景的方式，创造性地运用语言，写出自己游玩某地的经历，以强化学生灵活运用语言进行表达的能力。另外，教师还要让学生知道“我口表我心，我手写我口”，说的时候是“话”，把话写在纸上就是“文”，以消除学生对作文的距离感与畏惧感。但值得注意的是，教师要让学生理解口语与书面语的区别，切忌在写作时满篇口语。教师可以为学生整理写作素材仿写小练笔，每天督促学生进行不同的写作练习，让学生在常态化的训练中提升写作能力。如，第一天“描写人的行为”，要求学生学习写作技巧，仿写句子。在描写人的行为的时候，如果在动词前面加上修饰，就会显得更加具体。如，加上表示动作快慢的词“迅速”“慢悠悠”例句：他迅速举起了手。也可以加上表示动作轻重的词“重重地”“轻轻地”例句：他的脚重重地踢在了墙上。第二天“把动作写生动”，如将大动作分解成许多小动作。例句：小优在盆子里注满了水，把菜叶轻轻散开，让每一片菜叶都浸在水里面。写出每个动作是由哪个部位实现的。例句：小优用指腹轻轻抹去每片叶写 作 指 津子上的泥巴，还用指甲把枯黄的部分掐掉。第三天“写一个贪吃鬼”。可以用不同的动词来写贪吃鬼的“吃”，如 扑、抢、抓、吸、放、咽、吞、嚼。例句：他一下子扑了过来，抓起一个包子就往嘴里塞。要多使用成语，如狼吞虎咽、津津有味、饿虎扑食。例句：小乐又偷吃可乐鸡翅，我拦都拦不住，简直像饿虎扑食。三、结语综上所述，在当下的小学语文中年级写作教学中，教师要改变自己在“语言主义教学观念”影响下的教学策略，改变以往模板化、功利化的教学模式，让学生对语文写作有全新的认识。教师要立足于学生的实际生活，为学生创设写作情境，让学生“我手写我心”，充分激发学生的写作热情，促使学生创作出更加富有内涵、打动人心的作文。相信在教师的实践摸索中，小学语文写作教学将走出困境，培养出更多敢于、勤于、善于、乐于说真话、写实事、吐真言的学生。参考文献：林风琴 小学中年级写作教学的误区及对策 素质教育论坛（下半月），（）：韩金文 小学语文作文教学板块存在的误区及对策研 究 作 文 成 功 之 路（上 旬），（）：李改霞 如何写出感情真挚的作文 作文成功之路，（）：莫雪志 小学语文情境习作教学策略研究 文渊（中学版），（）：虞林 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