提升小学生语文写作能力的几点策略.pdf

小作家选刊提升小学生语文写作能力的几点策略白林千（广西民族大学，广西 南宁）摘 要：在小学阶段提升学生的写作能力，能帮助学生进一步拓展思维、积累知识。同时，写作能力的提升也是学生将所学知识转化为应用能力、实现学以致用的重要体现。本文先阐述了提升学生写作能力的必要性，又提出了提升学生写作能力的有效教学策略，旨在为提升小学生的写作能力提供更多、更加科学合理的教学方法，从而提升教师的教学效率。关键词：小学语文；写作教学；写作兴趣；分层教学中图分类号：文献标识码：写作是语文教学的重要组成部分，在小学阶段开展写作教学，帮助学生夯实写作基础，提升写作能力，对学生未来的学习与生活都大有裨益。但在当下，部分小学语文教师对写作的重要性仍然缺乏全面的认识，更有甚者，认为写作是学生在中学阶段需要重点学习的内容，从而在教学中对写作常常一带而过，少有全面系统的教学。除此之外，部分教师缺乏写作教学经验，导致学生的学习兴趣不浓，教师的教学质量也难以得到有效提升。一、提升学生写作能力的必要性 加深学生对文字的理解和认识提升学生的写作能力，有利于学生更加深入地认识与理解文字，进而实现对所学文字的灵活运用。学生在写作的过程中，一方面要根据写作要求认真理解题目，这是提升自身对文字理解与认识能力的过程；另一方面，学生在经过大脑的思考后组织语言，并将其写出来，也能够深入理解所学知识，更好地提升自身的能力。因此，在小学阶段提升学生的写作能力，可以帮助学生完善自身的综合素养。提高学生的自我表达能力和沟通能力写作是另一种形式的沟通与表达。学生在写作的过程中会应用不同的词语、不同的句子，以及不同的表达方式，这有助于提升学生的沟通能力和表达能力。学生在写作中能积累大量的好词好句，将这些好词好句应用到实际生活中，可以不断提升自身的表达能力与沟通能力，有利于学生与身边的同学和教师更好地相处。除此之外，学生在大量写作后会不断优化自己的表达方式，也会对生字、语句的学习和使用更加得心应手，从而在一定程度上提高语文学习效率。提高学生的综合素质写作是小学生必须具备的能力，也是语文综合素质中包含的一项不可或缺的能力。因为写作是输出的过程，是检验学生语文学习成效的过程，写作能力的提升有利于学生语文综合素质的完善。写作能够带动阅读、口语以及生字的使用、语句的表达等，从而全面提升学生的各项能力。与此同时，培养学生的写作能力，也有利于拓展学生的语文思维，促使学生更高效地去学习语文知识，提升语文学习的效率，为未来更加深入全面的学习奠定基础。二、提高学生写作能力的有效策略 多元互动教学，激发写作兴趣小学生处于学习写作的初级阶段，对于他们来讲，写作是比较有难度的学习项目。同时，写作能写 作 指 津力又需要长时间的积累与学习方可显著提升，这就导致部分小学生在学习的过程中会出现不同程度的抵触心理。因此，教师应采用合理的方法去点燃他们的写作热情，激发他们的写作欲望，多元化的互动教学能够有效实现这些目标。互动教学在不同的教学阶段均可应用。在互动当中，学生的注意力会高度集中，加上教师的合理引导，思维会更加活跃，不再视学习为一件枯燥、痛苦的事情，而是充满乐趣，进而对写作学习产生极大的热情，大幅提升学习效率。在实际教学实践当中，当有学生出现缺乏写作兴趣、抗拒写作等问题时，教师就可以利用一些趣味性互动来激发学生的兴趣。以部编版语文四年级上册 牛和鹅 这篇课文为例，教师在完成对课文的教学工作后，可以带领学生玩一个续写故事的游戏，即以课文中“走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游”这句话为引子，让学生自由发挥想象，续写出属于自己的故事。学生写完之后，教师可以随机挑选学生大声朗读自己的作品并给予点评。教师也可以定期在课堂上举行一些简单的小竞赛，比如，随机给出写作主题，如描写班里一名同学的外貌，并在规定的时间内完成。对于那些主题鲜明、描写生动的作品，教师要及时给予鼓励，并展示分享；对于那些写得不那么令人满意的作品，教师也要给予相应的指导，确保学生的写作能力和写作兴趣能够不断提升。值得注意的是，教师在开展互动教学的过程当中要尽可能完善、充实和丰富活动的形式，比如在评价学生作品时可以设立不同的奖项，如“想象丰富奖”“最佳创意奖”“思维开拓奖”等。这种正向的激励有助于促使学生逐步对写作产生兴趣，为教师后续的写作教学工作创造良好的条件。丰富写作素材，夯实写作基础在小学写作教学中，部分学生不是不想写，而是不能写，究其原因，就是不知道写什么，心中没有写作素材，更没有生动的语言，因此无从下笔。针对这一问题，教师应当从基础的语言、词句等积累着手开展教学，引导学生积累更多的写作素材，帮助学生迈过写作学习道路上的这道障碍。没有素材积累的写作教学就像一棵没有根的大树，会导致后续教师的教和学生的学举步维艰。而学生具备了一定的写作素材积累，在教师开展写作教学以及组织不同形式的练习时就能够更加顺利地接受，实现活学活用，稳定提升自己的能力。教师在引导学生积累写作素材的同时，还要注意结合教学内容和学生所处年龄阶段的心智发展特点，否则，就算素材的内容再丰富，学生也可能看不懂、学不会。对于思维意识处于初步发展阶段的小学生而言，教师在成功激发其写作兴趣后，就要着手培养他们阅读课外书籍的习惯。这不仅能够丰富他们的知识储备，而且能够在提升他们阅读能力的同时提升写作水平。以部编版语文四年级下册第二单元“快乐读书吧”这部分内容为例，教师可以为学生推荐几本课外阅读书籍，如简单的寓言故事、童话等，要求学生每天阅读一篇，课堂上教师可以随机让学生口述自己的阅读成果及感想，以实现阅读与思考的结合。教师也可以收集一些好词好句发给学生，要求学生进行必要的抄写和背诵，从而丰富学生写作素材的积累。教师还可以在课堂上给学生提供一些优秀的范文让学生阅读，读完后写一篇同主题的文章，并让学生自行对比，总结提高。综上，对于语文学科而言，阅读是输入，写作是输出，只有读与写相结合才能够实现学以致用。因此，要想夯实写作基础，积累大量的写作素材必不可少。创新讲练方式，切实巩固提升讲练结合适用于任何一门学科的教学，小学语文写作教学也不例外。教师在讲解的过程中可以将写作知识传递给学生，并设置针对性练习帮助学生活学活用。大量的练习有助于学生巩固和提升写作能力，也只有在练习中，学生才能把所学知识应用到实处，实现学以致用。采用讲练结合的教学方式，教师要注意讲练的科学性，即要将讲练相互结合，让讲练相互促进。讲能帮助学生更快、更深入地理解知识，练能帮助学生将所学知识化为己用，最终实现学以致用。因此，二者密不可分，相得益彰。在实际教学中，教师每讲解一部分写作知识，就需要带领学生进行必要的练习去巩固，这样学生才能快速掌握所学知识，如此反复才能够帮助学生提升能力。比如，当教师针对“拟人”这一修辞手法进行讲解时，可以利用多媒体，借助教学视频，小作家选刊在短短几分钟内将知识讲明白、讲透彻，之后留出大量时间让学生练习。教师在布置练习时要按照“多层次，综合性”的原则进行。比如，开始时教师可以让学生针对一个拟人句子进行简单的仿写，当大多数学生都能灵活掌握时就要逐步加大难度，如给出一个关键词“夏天”，让学生利用这个关键词去思考怎样写出拟人的句子来，之后继续深入，给出一个语境，如“公园里有很多美丽的鲜花”，让学生发散思维，思考如何采用拟人手法。综上，在这样层层深入的讲解与练习模式下，学生的写作思维会被教师逐步打开，对写作知识的理解会更加深入，使用也会更加灵活，最终便能够实现从写作思维到写作能力的全方位提高。实施分层教学，帮助查漏补缺处于小学阶段的学生，其思维与能力的发展水平各不相同，如果教学标准过度一致，则难以照顾到班级内的每一名学生，会出现两极分化的现象，难以实现全班学生的共同进步与提升。实施分层教学是有效规避这一问题的重要方法。在分层教学模式下，不同能力的学生会在适合自己水平的教学方法的指导下稳步提高。分层教学是帮助学生查漏补缺的重要途径。小学生由于认知水平不同，在刚刚接触写作教学时，学习效果会呈现出明显的差异，这是无法避免的，但是通过分层教学，教师可以针对每个学生的薄弱点对症下药，这是提升学生写作能力最快、最有效的方法。要想让分层教学发挥出更大的成效，教师必须对学生的写作能力有充分且清晰的了解，以便针对不同学生采取不同的方法，设定不同的目标，安排不同的任务，更好地帮助学生查漏补缺。比如，班级内部分学生在描写人物时常常能够运用多种修辞手法，且语言华丽，内容丰富，但在描写景物时却千篇一律，没有特点，那就可以要求这些学生多读一些写景类文章，多总结，多积累，同时为学生多布置一些景物描写类练习，以巩其学习成果。又如，有些学生写作文时内容空洞，白话连篇，少有修饰词，读起来非常枯燥。针对这部分学生，教师可以为其布置更多的好词好句仿写练习，帮助他们积累更多的写作素材，以提升其书面表达能力。再如，部分学生能够轻松应对各类写作主题，但写作速度较慢，那么就要针对他们开展写作速度训练，给出主题，严格控制时间，让其在规定时间内完成作文，从而提高学生的写作能力。综上，分层教学能够有效针对学生在写作方面的薄弱点进行弥补与巩固，教师若能在实际教学中合理应用，定能取得显著成效。注重合作探究，提升核心素养合作探究式教学是一种新颖且科学的教学方式，它可以应用于不同学段的不同学科当中，在小学语文写作教学中，同样发挥着巨大作用。学生通过合作可以更好地查漏补缺，相互学习，实现共同进步。更重要的是，通过合作探究式教学，教师能够及时发现学生在写作中存在的共性问题，并采用有针对性的方法解决，从而进一步提升学生的写作能力。写作对于小学生而言确实有一定难度，但是学生通过相互合作，会产生学习写作、攻克难关的主动性与积极性。与此同时，合作探究可以“授学生以渔”，让学生清楚地知道并不一定只有在教师的讲解下才能学习知识，通过学生间的互动与沟通同样可以学习知识。这种意识的强化相较于写作知识的传授，明显是更为重要、更具长效性的。教师在开展合作探究式教学的过程当中，首先要将班级里的学生按照“组间同质化，组内差异化”的原则进行合理分组，并设立小组长。之后，教师以小组为单位定期布置写作任务，如要求学生以“我美丽的校园”为话题写一篇小作文，内容包括景物、人物等不同要素，要求小组内部的同学集思广益，共同完成。在这一过程当中，小组内部的同学会精诚合作，充分发挥其写作的主动性与积极性，这有利于写作教学的开展，更有利于学生写作能力的提升。除此之外，教师应要求小组内的学生相互帮助，比如，同一小组内部，有的学生擅长写人物，有的学生擅长写景物，那么就可以要求两名学生相互分享学习经验，以实现共同进步。与此同时，在小组共同完成不同写作任务的过程当中，教师既要及时提供合理的指导与帮助，又要及时发现小组间的共性问题，从而为接下来的教学提供方向。教师也可以为不同小组设计一份综合评价表，评价内容主要是各小组写作任务的情况。教师对综合评价表定期进行分数汇总，对表现优异的小组，要给予适当的奖励，对表现不尽如人意的小组及时提供帮助。及时讲评反馈，创设发表小舞台针对小的写作教学讲评反馈是绝对必要的。一写 作 指 津方面，正向的讲评机制能够让学生清楚地知道哪里有所欠缺，从而更好地弥补；另一方面，也要及时引导学生进行反馈输出，让学生在写作实践中不断提升。因此，教师可以创设多种形式的展示平台，以调动学生的写作积极性，提升学生的写作能力。在小学阶段，学生本身就容易受到学习以外各种因素的影响，这就需要教师调动一切资源，去营造氛围、激发兴趣，保证学生始终以饱满的热情投入到写作学习当中。需要注意的是，在小学阶段，讲评反馈环节的设置不应过于生硬，可以将其嵌入不同的学习活动当中，因此，以创设展示平台为主要方式的讲评反馈是实现上述目标的有效途径。比如，教师可以将写作教学嵌于班级的板报制作当中，可事先确定每期板报的特定主题，再让学生根据相应的主题写出对应的内容，之后择优放到班级板报上。这也可以作为对学生写作的一种激励。再如，教师可以定期选取一些优秀的作文，编成班级月刊。这样，学生既可以定期翻看同学的作文，取长补短，也可以作为一种荣誉激励他们认真学习写作。通过这些正向的引导，教师能够帮助学生建立起写作的自信。值得注意的是，教师无论采用何种激励手段，都要将讲评融入其中，要将每篇作文的优点与不足告知学生，让学生明确努力的方向。综上，通过讲评反馈、创设展示平台等方式去开展写作教学，有利于调动学生的写作积极性，让他们时刻以饱满的热情投入写作学习当中。三、结语总而言之，提升小学生的写作能力既是顺应语文教学趋势的正确的教学理念，又是帮助学生夯实语文基础、提升语文综合能力、培养语文核心素养的必然要求。广大小学语文教师应在写作教学中不断尝试与创新，共同推动小学语文写作教学的可持续发展。参考文献：赵丽娜 新形势下改进小学语文写作教学的研究 小学生（上旬刊），（）：向艳花 优化小学语文写作教学的策略研究 文科爱好者，（）：周似月 新课改视角下小学语文写作方法的训练分析 小学生（下旬刊），（）：杜梦竹 信息化视野下小学语文写作的教学策略探究 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），（）：饶红云 小学语文写作能力的提升策略 江西教育，（）：