思维可视化工具在整本书阅读教学中的应用探析.pdf

小作家选刊思维可视化工具在整本书阅读教学中的应用探析何倩倩（贵州师范大学，贵州 贵阳）摘 要：思维可视化工具是一种呈现思考方法和思维过程的图形技术。本文通过论述思维可视化工具在语文阅读教学中的重要性，分析整本书阅读教学的现状，同时围绕思维可视化工具在整本书阅读教学中的应用展开具体分析，以期为教师在整本书阅读教学中提高效率、培养学生的自主学习探究能力、更好地落实语文核心素养提供参考。关键词：语文教学；思维可视化工具；整本书阅读中图分类号：文献标识码：所谓“思维可视化”，是指以图示的方式把原本不可见的思维结构、思考路径和思维方式呈现出来，使其清晰可见。在教学中常用的思维可视化工具有思维导图、气泡图、鱼骨图、流程图等，在整本书阅读教学中运用思维可视化工具能激发学生的阅读兴趣，提升学生的概括能力，培养学生的思维和自主学习能力。一、思维可视化工具在整本书阅读教学中的价值 激发学习兴趣，凸显学生的主体地位传统的阅读教学以教师的讲授为主，学生的阅读主动性被削弱，且学习过程十分枯燥。应用思维可视化工具，则可以将学生的学习过程由被动变为主动，即：学生阅读并思考小组讨论小组推选代表汇报。而且，与传统的板书相比，运用思维可视化工具更具直观性和形象性，学生更愿意参与到课堂学习中，感受思维可视化课堂的趣味性。由此可见，教师在整本书阅读教学中应用直观的思维可视化工具可以激发学生学习的热情和动力，凸显学生的课堂主体地位，并且为学生才能的发挥提供了平台，为提高课堂教学效率提供了保障。梳理文章脉络，提高学生的阅读效率在整本书阅读教学的过程中，学生准确把握主旨和领悟内涵的关键在于对文本信息进行梳理和归纳。借助思维可视化工具梳理文本，搭建脉络图示，可以帮助学生更好地把握文本的主要内容，厘清表达层次，在归纳和总结的过程中提升概括能力。整本书的内容庞杂，情节的发展和人物形象的塑造往往散落在文本的各处，明线暗线交织，学生较难提取关键信息。思维可视化工具可以帮助学生提取关键信息，展现文本的行文思路，梳理文本脉络，把复杂的内容变得清晰明确，提高学生阅读的速度和效率。探究思想内涵，培养学生的思维能力思维可视化工具是一种呈现思维过程的图形工具，思维的发展与提升是语文学科核心素养的培养目标之一。在整本书阅读教学中，教师借助思维可视化工具，可以将文本的行文思路外显，引领学生进行联想想象、对比思考，发散思维，进而加深对文本内涵的感知，培养学生的创造性思维和批判性思维，拓展学生思考的深度和广度。阅 读 有 方二、整本书阅读教学现状整本书阅读是当前教师教学研究的重点。通过阅读整本书，学生能够提高自己的语言表达能力和阅读思维能力，丰富审美情感。然而，在实际的教学中，整本书阅读教学还是存在一些问题。教师忽略对学生思维能力的培养，阅读的功利性较强“阅读是思维的有机创造，正确的阅读方式能提升学习者的思维水平。”俄国教育家乌申斯基的这句话强调了阅读思维能力的重要性。但是在实际的整本书阅读教学中，部分教师教学的重点往往落在对整体内容的把握、故事情节的梳理和对人物形象的分析上，导致学生对造成书中人物性格命运变化的因素缺乏深入思考。例如，在教学 骆驼祥子 时，大部分学生在阅读的过程中能从祥子的“三起三落”中总结出祥子的命运悲剧，却忽视了从多个角度去思考造成祥子悲剧人生的其他因素。同时，在“快餐式”阅读和碎片化阅读模式的影响下，一些学生很难在较短时间内完成对整本书的阅读，且无法获得较深的感悟。受应试教育的影响，学生在阅读时的主要目的是完成教师布置的一系列任务，以便在考试中取得高分。教师在教学时也主要分析历年考试的知识点，把重点和难点直接灌输给学生。这也消磨了学生的阅读兴趣，导致学生在阅读时感到枯燥和乏味，无法深刻领悟经典文本的魅力和价值，更无法形成自己独特的见解，因而整本书阅读的教学质量得不到明显提高。因此，教师只有通过搭建思维可视化工具，呈现出思维方式和思考过程，引导学生对书中人物的性格命运进行辩证思考，才能帮助学生提高思维的层次，进而落实语文学科核心素养的培养目标。教师缺乏对学生阅读方法的有效指导在开展整本书阅读教学的过程中，部分教师缺乏对学生阅读方法的有效指导，忽视学生在阅读过程中出现的问题，导致学生的阅读行为存在一定的盲目性和无序性，甚至产生错误的认知和理解。其根本原因在于教师缺乏足够的知识储备，对整本书阅读教学缺乏系统的认识，不能对学生进行阅读方法方面的有效指导。整本书阅读是一个长期的过程，缺乏有效的指导，学生很难坚持下去。所以，教师在日常的教学过程中也要加强学习，储备丰富的理论知识，并结合自己对整本书阅读的独到见解和感悟，充分发挥对学生的引领作用，帮助学生应对整本书阅读中遇到的问题和困难，完成对整本书阅读知识框架的建构。师生间缺乏交流评价的空间交流评价是整本书阅读教学的重要环节之一，在这个环节中，教师可以帮助学生完成知识的整合和优化。由于生活经验和个人性格的差异，每个学生都有独特的阅读感受。然而在实际的整本书阅读教学过程中，学生缺乏阅读交流的平台，教师对学生的阅读评价只局限于是否读完一本书，是否厘清了书中的故事情节等，而无法对学生的阅读情况形成过程性评价。对于书中富有争议的人物和深刻的主题，学生是否产生了独特的见解，教师更是无暇顾及。比如，在阅读 三国演义 时，对于书中曹操这一具有争议的人物，教师不妨组织学生围绕“曹操是奸雄还是英雄”开展一场辩论会，让学生在辩论的过程中勇于发表自己的观点，从而对这本书形成更加深刻的认知，并在这一过程中锻炼学生的语言表达能力和思辨能力。三、思维可视化工具在整本书阅读教学中的应用不同的思维可视化工具，其功能各不相同。在整本书阅读教学中，教师要根据文本的具体内容选择恰当的思维可视化工具。下面结合实例列举四种思维可视化工具在整本书阅读教学中的应用。思维导图在经典文学作品中，人物关系错综复杂，思维导图可以直观地将人物关系展现出来，使人物之间的层级关系一目了然。思维导图包含中心主题、空间结构、线条、关键词等几个基本要素，中心主题是思维导图的核心要素。以 红楼梦 整本书阅读为例，作品围绕贾、史、王、薛四大家族展开叙述，四个家族人物众多，加大了学生阅读的难度。贾府又是作品中出现人物最多的家族，所以首先要明确贾府的人物关系，才能进一步分析贾府与其他家族小作家选刊之间的联系。选择贾府来绘制思维导图，可以用“贾府”作为中心主题词，然后辐射出复杂的人物关系。如图一就展示了贾府的人物关系。图一 贾府人物关系梳理图因此，根据思维导图可以分析人物之间的关系和情感，厘清故事情节，建构整本书的知识体系，产生独特的自我阅读感受，从而有效推动整本书阅读。鱼骨图鱼骨图又称因果图。其特点是简洁实用，清晰直观，整体图形看上去像鱼骨，可以用来分析产生问题的根本原因。在制图时，可以在“鱼头”处标注问题或结果，在鱼骨上长出鱼刺，罗列出问题或现象产生的原因，说明各个原因是如何影响结果的。鱼骨图可以帮助学生探寻问题产生的根本原因，梳理事件的因果关系。以 西游记 整本书阅读为例，教师可以引导学生借助鱼骨图探究孙悟空取经成功的原因。针对这一问题，学生要进行深层次阅读，探究内因和外因，并从多个角度进行分析。通过制作鱼骨图，学生可以得出孙悟空取经成功的因素分别有自身的原因、团队的力量和外力的帮助。（见图二）图二 孙悟空取经成功的原因针对一个问题或现象，学生在进行整本书阅读的过程中可以通过鱼骨图有计划、有目的地提取信息，并进行筛选和加工，以降低阅读的难度。以上述探究孙悟空取经成功的原因为例，学生在粗读的基础之上，不仅能够探寻到孙悟空取经成功的原因，而且能够在利用鱼骨图进行分析的过程中，对人物形象、写作技巧和语言风格等进行深入分析，让学生养成深度思考的习惯。因此，教师引导学生在整本书阅读的过程中充分利用鱼骨图，有助于培养学生的发散思维能力，帮助学生利用文字与图形结合的方式提升自主阅读能力和理解能力。气泡图“气泡图主要用来展示某个人或某件事的品质和属性，由大气泡和以大气泡为中心辐射出的许多小气泡组成，大气泡表示要分析的人物或事物，小气泡表示对人物或者事物的特征进行详细的阐述。根据气泡的数量，可以把气泡图分为单气泡图和双气泡图。”单气泡图主要用来分析人物形象的特点，双气泡图主要用来对比分析一类人的形象，体现人物性格之间的异同。（）单气泡图在整本书阅读教学中，教师指导学生阅读的都是经典作品。经典作品中都塑造了经典的人物形象，所以，分析人物形象是整本书阅读教学中的重要环节。以 水浒传 整本书阅读为例，书中塑造了众多草莽英雄的形象，这些人物有血有肉，性格鲜明，林冲便是其中之一。教师可以引导学生通过绘制单气泡图，对其形象特点进行分析。在绘制气泡图的过程中，学生结合具体事例对林冲的人物形象进行多角度、多方面的分析，不难发现林冲是一个具有双面性格的人。最开始的林冲性格隐忍、耿直，委曲求全；但是后来妻子自尽身亡，在野猪林和草料场他连遭谋害后，燃起了复仇的斗志，最终奋起反阅 读 有 方抗，上了梁山。林冲虽然循规蹈矩，委曲求全，但是也有杀伐果断、机智勇敢的一面，比如，风雪山神庙、火并王伦因此，中心气泡为“林冲”，小气泡则呈现林冲的性格：忍辱负重、委曲求全、杀伐果断、侠肝义胆、机智勇敢、武艺高强。在分析了相关的故事情节之后，学生就能从整体上认识林冲这个丰满的人物形象。（）双气泡图双气泡图一般用来对比展示事物或者人物之间的异同点，其中心气泡有两个，主要体现要对比的人物或事物。两个中心气泡之间有关联的小气泡，展示人物的相同点，其他子气泡则展示人物的不同点。以 三国演义 为例，作品中塑造了曹操和刘备等众多经典人物，他们之间有共同点，但又都有着独特的个性，使每个人物都散发出独特的魅力。教师要引导学生找到能够凸显人物性格的故事情节，并且结合具体内容，比较人物之间的异同点，在完成双气泡图的过程中，感受曹操和刘备的人格魅力。（见图三）图三 曹操、刘备人物形象对比图在分析作品中的人物形象时，教师一定要指导学生结合与人物相关的事件进行分析，只有这样，学生才能高效提取信息，快速准确地完成气泡图，提高阅读效率，提升思维能力。流程图流程图一般以图形的方式体现一个流程如何展开，或者按照时间顺序体现事件的发展趋势或人物性格命运的变化。它由矩形和箭头组成。矩形内标注某个时间点上发生的某件事，每个矩形之间用箭头连接起来，以表示事件发展的顺序和趋势。在整本书阅读教学过程中，教师可以借助流程图帮助学生梳理情节的发展过程，以及人物的心理变化及其性格命运。比如，在 水浒传 整本书阅读的过程中，仍以典型人物林冲为例，教师可以用流程图展现林冲是如何一步步被逼上梁山的。（如图四）图四 林冲被逼上梁山流程图在完成流程图的过程中，学生能从具体的故事情节中感受到林冲性格的变化，体会到那个时代的黑暗，进一步认清封建社会官逼民反的现实。水浒传 中的每一个人物都有着坎坷的命运，如果不对每个人物的命运变化过程进行深入探析，就无法切身体会到作者的匠心独运和蕴藏在作品中的深刻情感。四、结语思维可视化工具是整本书阅读教学中的重要工具。教师在整本书阅读教学过程中结合作品的具体内容合理应用思维可视化工具，能够启迪学生的心智，丰富学生的思维层次，促使学生在使用思维可视化工具的过程中完善知识体系，提高学生的综合能力，促进学生的全面发展，从而落实语文核心素养的相关要求。参考文献：尹霄骏 以“图”启思：小学语文思维可视化工具的运用策略探究 中小学教学研究，（）：李文文 高中语文 红楼梦 整本书阅读教学研究 聊城：聊城大学，尚利芳 思维导图在整本书阅读中的运用：以水浒传 为例 中学教学参考，（）：秦庆兰 梳理作品基本内容与思维可视化工具的运用：以整本书阅读教学为例 语文建设，（）：