人机协同环境下英语写作教学中深度学习策略探讨.pdf

Tel:[phone]ENGLISH SQUARE作者简介：陈晓东，温州理工学院外国语学院。研究方向：英语教育技术。收稿日期：2024-1-3人机协同环境下英语写作教学中深度学习策略探讨 陈晓东 摘 要 本文探讨了人机协同环境下英语写作教学中深度学习的策略，即培养学生在写作中的深度学习意识，通过任务驱动、目标和兴趣引导来激发学生写作深度学习动机，通过多模态学习和润色仿写来提炼写作深度学习方法，通过倡导自主与合作学习环境以及完善相关评价机制来创设写作深度学习情境等。关键词 英语写作；深度学习；人机协同中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）05-0102-05中国教育现代化2035重点部署了面向教育现代化的十大战略任务，其中第八点要求明确加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。教育部部长怀进鹏在2023年第七届世界智能大会开幕式暨创新发展高峰会上表示，教育部实施国家教育数字化战略行动，把教育数字化、智能化深度融入人才培养、教学教育改革及面向社会服务。在第十四届全国人民代表大会常务委员会第六次会议上，怀进鹏（2023）提出，“探索利用人工智能、大数据等现代信息技术赋能评价改革，提升综合素质评价的可信度、可用性”。浙江省科技创新发展“十四五”规划指出，通过智能计算和通信网络解决自主学习问题应被视为重大科学问题。大学英语课程教学要求明确指出，充分利用现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，使英语的教和学朝着个性化和自主学习的方向发展。因此，在写作教学中，以计算机和网络技术为依托，通过智能测评系统来提高大学生的写作能力成了一个重要的教研方向。深度学习是帮助学生获得六大全球化能力的过程，这六大全球化能力包括品格、公民意识、协作、沟通、创造力和批判性思维，简称6Cs能力（Fullan et al.，2017）。人工智能和信息技术的发展，为人机协同教与学提供了可行性的路径。“批改网”是一款基于云计算的英语作文自动批改在线平台，通过多维度测评学生作文和标准语料库之间的差距，即时生成学生作文的得分和语言表达数据（范陆南，2020）。人机协同环境下英语写作教学中深度学习的策略要求学生利用“批改网”平台，通过平台构建教师与组员参与的写作学习共同体。同时，人机协同分析写作数据，学生与组员相互探讨作文的不足并加以改进。在这一过程中，写作成了一个过程性的人机集体活动。教师通过人机协同平台引领学生开展英语写作深度学习，具体体现在写作学习意识、学习动机、学习方法和学习情境这四个维度上。1032024年2月(总第257期)英语广场基金项目：温州理工学院校级科研项目：基于大语言模型的英语口语实验教学研究（ky202312）的阶段性成果。1 培养深度学习意识构建人机协同平台，形成英语写作学习共同体有利于培养学生深度学习意识。“批改网”通过评分系统对学生的写作进行即时评估，生成分数，同时给予学生在语法、词汇、结构等方面的反馈信息，它既是终结性评价又是形成性评价，对于提升学生的英语翻译和写作水平有明显的作用（黄静 等，2018）。但有相关研究指出，机器自动反馈比较机械化，难以根据文章结构与内容灵活地做出反馈，它只能帮助学生修改形式上的错误，对于文本内容的构建，尤其在词句深度学习与修辞反馈上尚有不足。教师可以借助文本的内容为学生提供反馈信息，教师的建议与学生的内部因素发生作用，促进学生的语言发展，从而提升学生的写作水平（李竞，2013）。“批改网”平台一般提供基础的语法与表达建议，而教师在人机协同平台上提供的反馈更加灵活多样，有利于学生开展深度学习的过程性思考。教师通过“批改网”的“教师评语”部分来参与反馈，可以满足各个水平层次学生的需求。比如，“批改网”提供反馈：在表达“良好的或恶劣的行为”时，可以使用good or bad behavior；而教师可以在此基础上进一步给出反馈：运用2V组合virtuous or vicious（良好的或恶劣的）来表达，该知识点不仅满足了学生的表达需求，也让学生了解到对偶修辞表达的精妙。再比如，表达“某事不要找借口”时，“批改网”给出的反馈是使用no excuses等表达，这类表达结构属于初级或中级表达；教师通过平台给出反馈，建构英文排比强调结构，通过there are no ifs,ands,or buts in this matter来表达，让学生获得启迪。因此，人机协同反馈不仅可以帮助学生校检作文的基础表达，还可以让学生在修改错误的基础上深入学习，了解写作表达的多样性。人机协同反馈能加深学生的英语写作意识，更好地满足学生写作表达的需求。2 激发深度学习动机2.1 任务驱动“任务驱动”既是教学法，也是学习法。它是指学生在教师帮助下，围绕一个共同的任务活动中心，在问题驱动下进行的自主探究和互动协作的学习（张学顺 等，2020）。在人机协同写作教学中，任务驱动的第一个优势体现在时间与空间的灵活配置上。在时间上，教师可以在课堂上进行写作限时测，也可以在课后以作业的形式设置限时测。在空间 上，有条件的学校可以开设写作实验室，配备电脑以方便学生开展线上写作、实时测评；对于硬件条件不够完善的学校，“批改网”还开发了手机端的APP，学生通过教师端发布的学生作业号，即可在手机上进行限时写作，教师通过手机登录教师平台能随时跟踪与检测学生的写作进展。人机协同任务驱动的第二个优势是教师可以利用平台的题库资源，面向不同级别的学生布置不同英语等级的写作要求，范围从大学英语四、六级到英语专业的专四与专八，再到雅思、托福英语写作。教师可以选取系统自带的写作评分公式或者自己重新创设写作评分公式，对学生的英语写作进行公式测评，以客观反映学生在面对不同类型不同等级的作文时的英语写作真实水平。人机协同任务驱动的第三个优势是教师可以根据平台中按句点评功能的四个维度来设计作文的后续专题课程，这四个维度包括中式英语、词汇辨析、高分表达、统计搭配。通过“批改网”的数据分析，教师能收集到班级学生的共性表达与语法错误，其中最为典型的就是中式英语错误。基于此，教师可以收集学生在批改网测评中多次出现的中式英语错误，设计一堂基于智能测评的中式英语与表达专题课；同理，教师通过实时测评数据，从作文数据中获得高分表达，设计一堂基于统计数据的高分英语表达专题课，让优秀的学生进行示范讲解增加学生写作效能感；再者，教师通过统计搭配与词汇辨析维度的学习提示，设计一堂 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE基于“批改网”的语法错误示范课。2.2 目标引领人机协同的写作教学还体现在教师对学生的目标引领上。其一，教师可以在平台上设置相似度检测率，对学生的作文原创性实现有效的监督。比如教师将相似检测率设置在20%，那么学生将无法提交与数据库其他作文相似度超过20%的作文。同理，教师可以通过该设置来检测疑似跑题作文、异常作文或疑似机译的作文，这有效规避了学生的作弊心理。其二，教师可以在平台设置最低分数线，拒绝接受分数低于60分的作文。教师通过在教师端“批改网”后台开启允许多次修改的功能，要求学生在规定时间内提交作文并根据系统的按句点评功能，及时修改作文中的语法与表达错误，然后再提交作文，这能有效地帮助学生获得准确的表达与语法知识，在限时任务的驱动下提升写作的自我要求。同理，教师可以设置班级平均分与最低分。通过测评排名，对于最低得分者，教师进行强化指导，改善他们的作文水平，提高班级的平均分。其三，在学生多次修改并完成写作练习后，教师可以修改设置，要求学生一次性提交，不允许撤回修改，通过写作考试，有效监督学生的写作临场发挥能力。通过人机协同写作教学，教师可以进一步对学生写作质量提出量化要求，督促学生进行自主深度学习，实现写作学习的预设目标。2.3 兴趣提升基于“批改网”平台的人机协同写作教学能在一定程度上提升学生的写作兴趣，这主要通过平台中的“百宝箱”、排名共享、范文展示以及同伴互评等功能来实现。第一，学生之所以对写作存在疲倦感，主要是因为无法利用已学的英文知识进行正确的表达或者在表达中出现过多的中式英文错误。对此，“百宝箱”可以实现提示功能，帮助学生完成基本的词汇英译或搭配。第二，在实时写作测评后，平台对学生的成绩进行排名，这在一定程度上激发了学生的竞争意识，尤其是排名靠前的学生。第三，提升写作兴趣还体现在同伴互评上。教师可以通过平台指定分配、随机分配和小组互评等三种模式来开启除自评、机评、师评以外的第四种评价机制，即同伴互评。教师可以进行随机分配，默认采用高分改低分方式，一个学生点评一篇文章；教师也可以通过指定分配，挑选一篇或多篇文章，指定一名或多名学生点评，或者设置多对一、一对多以及多对多点评机制；教师还可以要求系统将学生随机进行两人分组，学生在组内点评其他组员的文章，或者默认分数相近的两名或多名学生互评。教师可以通过点击平台的更换标签，对点评人进行调整。通过以上三点，人机协同写作教学就形成了“学生平台教师（设置）学生”的多端互动的写作学习共同体，这在一定程度上提高了学生深度学习的兴趣。3 提炼深度学习方法3.1 多模态协同学习多模态，即多种信息传递模式形态，包括语言、图片、音频等。多模态协同就是将这些信息传递多元符号加以整合形成良性互动，这种互动不是单纯向信息接收者进行信息输入，而是通过多模态高度互动，信息接收者利用系统中最有效的表达模式促进理解，并将这一模式渗透进大学英语写作教学中（王海峰，2016）。“批改网”支持教师利用平台题库自设写作题，如教师可以模仿托福的写作题型，创设“图像+听力+写作”的多模态写作题。教师通过上传写作主题图片，播放图片对应的英语听力材料，要求学生根据听力内容进行续写与评述，从而获得“听力+写作”的综合表现分；教师也可以上传带有音乐背景的阅读材料，要求学生针对阅读材料并结合音乐情境进行续写，或进行概要论述，这种题型不仅符合浙江新高考英语作文的命题要求，也是未来英语写作改革的一个方向。教师还可以根据不同的文体变换出题设置。“批改网”不仅支持应用文、记叙文和议论文等常考的应试作文题型，也支持论文或汉1052024年2月(总第257期)英语广场译英等其他方式的写作与表达训练。因此，教师通过人机协同来提炼写作深度学习方法，采用多模态学习提升学生的写作感受，可以增强学生的写作意愿，提高学生写作综合能力。3.2 润色与仿写“批改网”平台提供了排名共享、范文展示与同伴互评功能，这些元素的综合利用符合知识迁移理论，为写作的润色与仿写教学提供了依据。首先，教师可以通过排名共享，将学生分为优秀、良好、合格、偏差四个组别，让优秀组与偏差组组队，良好组和合格组组队并选出组长。其次，通过同伴互评功能，优秀组的组员被要求批改偏差组组员的作文，偏差组的组员被要求去仿写优秀组组员的写作，这里的仿写重点关注写作的三个维度，即仿写优秀组组员作文的结构与段落、衔接与过渡以及词法与句法。在这一过程中，教师可以开启相似度检测率，防止偏差组组员抄袭优秀范文。两个小组完成批改与写作后再相互交流，撰写英语写作成长报告并递交给教师审阅。同时，良好组与合格组组队，教师要求良好组组员去润色合格组组员的文章，修改语法错误和润色词句，合格组组员被要求写出良好组组员的作文优点，然后两个小组进行讨论，撰写写作成长报告并递交给教师审阅。优秀组与良好组组员通过批改和润色偏差组与合格组成员的作文，可以获得对同伴写作中语法错误的认知，偏差组与合格组成员通过仿写与总结优秀组与良好组组员的作文认识到自身作文在各个维度上的缺陷，通过多次修改可以进一步向优秀作文靠拢，从而提升自身的英文写作水平。因此，教师利用人机协同操作，可以针对不同水平层次的学生布置写作任务，帮助学生形成学习共同体，互改互助，推进写作深度学习。4 创设深度学习情境4.1 调动内因：倡导自主学习4.1.1 创设自主学习环境根据目前我国大部分大专院校所具备的硬件条件，笔者建议相关院校可以在学校图书馆或者教学实验室创建写作自主深度学习中心，塑造综合性的以写作为主的学习环境，提供电脑、网络以及各类英语读物，安排辅导老师，塑造深度学习氛围。除此以外，教师也可以建立个人Blog和微信交流群，发布最新的英语写作的教科研资讯，定时更新，渲染英语写作环境。同时，教师也可以建议学生在手机上安装英语写作APP软件，比如“批改网”“英语写作”“雅思写作”等APP，并发布每日或每周的打卡任务，对按时完成打卡任务的学生加以奖励，为英语自主学习创设条件。4.1.2 完善自主学习评价机制自主学习评价既包括效果评价，也包括对学习态度、学习目标以及计划执行调控情况等的评价。评价方法可采用以量化评定为基础的形成性评价和终结性评价。形成性评价可细分为学生自评、学生互评与教师评价。教师可以采用非结构化访谈、电子档案袋和网络自主学习记录开展形成性评价。形成性评价与终结性评价各占总成绩的50%。形成性评价可以分为四个部分：写作课考勤评定（20%）、作业评定（作业不少于5次，50%）、期中评定（20%）、课堂表现评定（10%）。这四个部分的总成绩*50%构成形成性评价，与期末写作测试成绩*50%一起构成总评成绩。同时，形成性评价与终结性评价还可以与自评、组评与师评结合起来，这样就可以多维度客观、科学地反映学生自主学习情况。4.2 创设外因：开启合作学习4.2.1 创设合作学习环境合作学习是以学生为中心，以小组为单位，通过英语写作学习共同体，为完成共同学习任务而相互合作、共同提高的学习方式（胡铁贵，2010）。合作学习的互动方式是多边的，信息源是多维的。合作学习有利于因材施教，使不同水平的学生相互帮助、共同进步。“批改网”的同伴互评功能为合作学习环境的创设提供了必要条件。如前所述，教师可以根 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE据不同的教学目的，对优秀组和偏差组、良好组和合格组进行组队教学，来收集和评价每个组的写作成长报告。在这个过程中，教师应选择责任心和团队意识强的学生担任组长，让其模拟教师角色帮助组员进行写作前准备，同时对组员进行写作中监督和写作后检查，通过整合小组组员的写作成长报告来对小组整体写作进行汇报，从而加强写作合作学习的凝聚力。该部分成绩将纳入形成性评价的小组课堂表现成绩。4.2.2 完善合作学习评价机制完善合作学习评价机制有利于合作学习模式的开展。教师根据写作排名共享与同伴互评结果来初步了解合作学习前的学生写作成绩，这部分成绩可以被视作诊断性评价。根据“批改网”按句测评的结果，小组组长扮演教师角色，要求学生完成“修改提交组长讨论再修改再提交组长再修改”，获得第三稿。在这个过程中，组长可以按照每个组员的合作积极度、修改工作量和第三稿预审质量进行评分，按照30%、30%和40%产生形成性评价数据。组长将第三稿递交给教师，让教师终审产生终结性评价。教师可以按照作文的四个维度进行评分，即结构与段落（30%）、衔接与过渡（20%）、词法与句法（20%）、用词与用句（30%）。教师对每个小组进行点评，找出共性与个性问题反馈给各个小组，让小组再次进行讨论修改，以此循环，直到获得理想的写作分数。5 结语2022地平线报告：教与学版指出，混合学习和在线学习是高等教育教学的宏观趋势之一，用于学习分析与学习工具的人工智能被视为关键技术与实践。本文通过“批改网”智能反馈平台，探讨了人机协同环境下英语写作教学中深度学习的策略，即培养深度学习意识，通过任务驱动、目标和兴趣引导来激发深度学习动机，通过多模态学习和润色仿写来提炼深度学习方法，通过倡导自主与合作学习环境以及完善评价机制来创设深度学习情境。人机协同机制对于学生深度学习有一定的促进作用。但是，本研究存在试验周期短、实证材料不够充分等缺陷，期望将来的课题可以进一步细化样本，采用功能更加完善的写作自动批改系统，探讨更有效的基于自动反馈机制的教学策略，进一步提高学生写作能力。参考文献1FULLAN M，QUINN J，MCEACHEN J.Deep learning：engage the world change the worldM.Thousand Oaks，CA：Corwin Press，2017.2范陆南.基于批改网语料库的大学非英语专业学生英语写作中连词使用偏误分析J.开封文化艺术职业学院学报，2020（1）：108-1103怀进鹏.国务院关于考试招生制度改革情况的报告2023年10月21日在第十四届全国人民代表大会常务委员会第六次会议上EB/OL.（2023-10-24）2024-01-03.http:/