数字化背景下高校英语口语课程思政智慧教学模式构建与实践.pdf

Tel:[phone]ENGLISH SQUARE收稿日期：2023-9-12数字化背景下高校英语口语课程思政智慧教学模式构建与实践 毋 娟 摘 要 本文基于TPACK理论、POA理论的“关键能力说”、内容语言融合教育理念和线上线下融合教学理念，构建高校英语口语课程思政智慧教学“LACT框架”（语言知识+关键能力+文化知识+技术知识），并将其应用于英语口语教学实践中。结果发现，通过学习该课程，学生的语言、学习、思辨、文化、创新、合作等关键能力均有所提升，同时，智慧教学支持学生深度学习，有利于提升学生数字素养和口语学习效率。该模式为培养具有扎实语言功底和国际视野，坚定文化自信，坚持中国立场的国际化人才提供了一定的思路。关键词 教育数字化转型；课程思政；高校英语口语；智慧教学中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）10-0086-05高等学校课程思政建设指导纲要明确指出：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，要紧紧抓住教师队伍“主力军”，课程建设“主战场”（教育部，2020）。党的二十大报告提出了“推进教育数字化”的重要论述。推进教育数字化转型，探索智慧教育是世界各国的共同关切，作为教育发展的高级形态，智慧教育将“以人为本”的思想作为教育数字化转型实践的起点和导向，通过人工智能引领未来教育创变，为未来数字化转型提供框架和蓝图（祝智庭 等，2022）。以数字化转型赋能高校全面落实立德树人根本任务，是当前高校课程思政建设发展的风向标。外语教学的重点在于语言、思想和文化的统一，然而目前高校英语口语教学存在重口语表达能力轻课程价值取向、重西方文化轻中国文化、重跨文化沟通轻国际传播等问题，教材中中国文化和价值取向薄弱，口语教师课程思政意识、知识技能和应用能力匮乏，学生人作者简介：毋娟，郑州西亚斯学院外语学院副教授。研究方向：英语教育、典籍翻译。文素养、思辨能力与国际传播能力欠缺，中国文化失语的现象依然存在，因此，以中国文化为载体的英语口语课程思政教育势在必行。数字化时代，如何实现数字技术、语言教学和课程思政的融合创新，打造外语课程思政智慧金课，构建外语教学新生态，是高校外语课程思政建设亟待解决的重要问题。据此，本文以高校英语口语课程思政智慧教学模式为研究对象，基于TPACK理论、POA理论的“关键能力说”、内容语言融合教育理念和线上线下融合教学理念，构建高校英语口语课程思政智慧教学“LACT框架”。该框架可以为培养坚定中国立场，具有文化自信、国际视野、跨文化交际能力、国际传播能力和数字素养的国际化应用型外语人才提供借鉴。1 理论框架1.1 TPACK理论TPACK（整合技术的学科教学知识）理872024年4月(总第262期)英语广场论强调技术知识（TK）、内容知识（CK）、教学知识（PK）三种知识是一个有机的整体，它包括学科教学知识（PCK）、技术内容知识（TCK）、技术教学知识（TPK）以及整合技术的学科教学知识（TPACK）这四个复合要素（Koehler et al.，2005）。1.2 POA理论的“关键能力说”POA（产出导向法）理论是文秋芳（2015）教授及其团队提出的一种具有中国特色的外语教学理论，其教学理念最初包含“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”，后来“全人教育说”被调整为“关键能力说”，具体包括语言能力、学习能力、思辨能力、文化能力、创新能力和合作能力等关键能力（文秋芳，2018）。1.3 内容语言融合教育理念内容语言融合教育理念（CLI）是“尽最大可能、以最合适的方式将目标语用于融合教授、学习内容和语言，以达到多种教育目标的教育理念”（常俊跃 等，2020）。其中，内容指的是有意义的知识内容，可以包括各学科、各领域的知识内容，语言是指母语之外的、学习者需要掌握的目标语言。1.4 线上线下融合教学理念线上线下融合教学是在线上和线下、虚实共融的场景空间下，以学习者为中心，为学生打造沉浸式学习空间，提供个性化精准教学服务的新型教学范式，强调全场景学习，可以充分发挥线上和线下的双重优势，运用恰当的策略组织实施线上线下教学，提高学生的学习效果（祝智庭 等，2021）。2 高校英语口语课程思政智慧教学模式构建本文以TPACK理论、POA理论的“关键能力说”、内容语言融合教育理念和线上线下融合教学理念为基础，构建了高校英语口语课程思政智慧教学模式“LACT框架”，即“语言知识（Language，简称L）+关键能力（Ability，简称A）+文化知识（Culture，简称C）+技术知识（Technology，简称T）”，该模式突出了学生的中心地位，在英语口语教学中融入了中国文化知识和理想信念、道德品质等思想政治教育，关注学生数字技术的运用能力以及语言、学习、文化、思辨、创新、合作等能力的培养，体现了语言、内容、能力、技术与思想的融合。3 高校英语口语课程思政智慧教学模式实践研究3.1 教学设计本文依托“LACT框架”，注重语言、内容、能力、技术和思想的融合，借助学习通等智慧学习平台，构建线上线下融合的课程思政智慧教学模式。该教学设计被应用于某高校大学一年级的英语口语教学实践中，每周2学时，教学过程分为课前、课中、课后三大环节。本次教学实践最终采用问卷调查和反思日志收集学生的反馈和评价。3.1.1 教学对象本研究围绕大学一年级本科学生展开，他们具有一定的英语基础知识和表达能力，英语学习自主性和积极性较高，作为“数字原住民”，他们对智慧教学工具表现出浓厚的兴趣。因为在高中主要专注于英语语言知识学习和技能培养，他们依托英语语言进行学科知识学习和内容表达的能力相对不足，知识面较为狭窄，思辨能力和跨文化沟通能力薄弱，对于中国文化的理解和阐释能力还有待提高。3.1.2 教学内容英语口语课程教学内容不仅关注学生的语言发展，也关注知识体系、综合能力和素质的提升。本课程教学内容包含语音技巧、功能表达、话题讨论、文化差异等。本课程深挖教材中的思政元素，在英语语言知识的基础上，增加传统汉服、货币、节日、功夫、美食等丰富的中国文化知识，通过融入学生感兴趣、有基金项目：河南省教育科学规划课题“数字化背景下高校外语课程思政智慧教学研究”（2023YB0394）；河南省民办教育协会2023年度调研课题“数字化背景下高校英语口语课程思政智慧教学模式构建与实践研究”（HNMXL20230049）；郑州西亚斯学院2023年度教改基金资助项目（2022ZHJXZX02）。 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE意义的学科知识信息，实现语言和内容的有机结合，引导学生在习得语言知识的同时，掌握中国文化知识，增强文化自信。3.1.3 教学目标教学目标设计要精准，这是教学设计的灵魂，知识、能力和素质目标虽然各有特点，但是在内在逻辑上要互为一体，逻辑关联，有机融合（胡杰辉，2021）。教学目标设计还要遵循价值引领性、协同性和系统性的原则，聚焦关键能力与核心素养的培养。本课程通过传授语音知识、话题词汇和中国文化知识，实现知识内容入脑入心，价值引领润物无声；通过多元课堂互动（角色扮演、小组对话、演讲辩论），提高学生的学习热情，提升学生的语言能力；通过多种智慧学习平台的使用和切换，强化学生的数字素养；通过BOPPPS教学模型以及探究式、合作式、互动式、问题式等教学方法，组织线上线下教学活动，增强学生的创新能力、合作能力和问题解决能力；通过显性英语学习和隐性思政教育有机统一，落实立德树人根本任务，强化价值引领。3.1.4 教学环境英语口语课程思政智慧教学采用线上线下融合的教学模式，借助学习通等智慧学习工具，在线搭建数字化学习资源，创设开放共享、虚实融通的学习空间。线上教学注重学生自主学习能力和终身学习能力的培养，学生在线自主学习语音技巧、主题词汇和中国文化微课等内容。线下教学依托智慧教室，师生通过翻转课堂，运用学习通进行在线互动，实现了智能技术与教育教学深度融合；人机协同和交互为学生提供沉浸式、交互式、个性化的学习体验，促进学生从浅层学习走向深度学习，提升学生英语学习效果；智慧教学平台实时监控和记录学生的学习数据，便于教师掌握学情，及时开展教学评价和反馈。3.2 教学流程英语口语课程思政智慧教学通过课前驱动、课中促成与评价、课后促成与评价，打造教学的完整闭环。3.2.1 课前驱动教师在学习通搭建多模态学习资源，布置与主题契合的话题讨论，引导学生提前链接主题，学习相关知识，观看语音技巧和中国文化微课视频，完成课前思考与讨论。同时，学生在智慧学习工具开展英语对话、演讲等口语跟读练习，内容囊括中国文化、党政时事、政宣文件等反映社会主义核心价值观、中国梦、美好道德品质的思政素材。根据学生在线任务完成情况，教师要结合网络评价，及时给予个人评价，并在课堂上针对共性问题进行反馈。教师通过创设真实的交际情景，促使学生完成由低阶到高阶的思维活动，为课中促成环节奠定坚实的基础。3.2.2 课中促成与评价课堂教学以智慧教室为阵地，借助学习通等智慧教学平台，运用BOPPPS教学模型，将课堂教学内容贯穿于导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结等六大环节。课程将数字化的签到、抢答、提问、分享、讨论、测验、反馈等功能与传统的讲授型、讨论型、探索型教学方式相融合，促使课堂朝着多模态的智慧教学方向发展，促进学生学习产出。根据共性问题，教师在促成环节聚焦语言、内容、能力和技术素养，为学生搭建“脚手架”，通过组织学生进行抢答、问卷、小组任务等线上线下互动，提高学生的语言、思辨、合作和创新能力。智慧教学平台实时记录学生的学习成绩，教师组织学生在课堂上进行个人自评、同伴互评，同时给出教师评价，帮助学生及时修正。课程将语音技巧、词汇句型、话题讨论、课程思政等内容融入知识传授、能力培养和价值塑造的教学目标之中，以问题为导向，以学生为中心，以产出为目标，全方位提高学生英语口语学习效果。3.2.3 课后促成与评价教师在学习通发布实践作业，学生对本节课所学知识进行复习巩固，反思所学重基金项目：郑州西亚斯学院2024年度教改基金资助项目（2024JGYB05）；2024年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“数字化赋能高校外语智慧教学模式的创新与实践”（2024SJGLX0613）；河南省本科高校2023年课程思政样板课程英语口语（）。892024年4月(总第262期)英语广场点知识，并完成个人或小组作业，然后上传到平台供大家讨论，教师和学生共同参与评价，结合机器评分，形成学习报告和总结性评价反馈意见。3.3 教学评价在教学评价方面，本课程秉承“以评促学”和“教学评一体化”的原则，制定适合学情的评价量表，采用过程性评价和终结性评价相结合的多元评价模式，充分融合个人自评、同伴互评和教师评价等相结合的师生合作评价模式（TSCA），以及线上和线下评价相结合的多元智能评价方式，以期动态、有效检测学习目标的达成度，提高评价的有效性和科学性。4 高校英语口语课程思政智慧教学模式实践效果评价教学实验结束后，为更好地了解学生的学习感受及其对课程思政智慧教学模式的评价，笔者通过问卷和反思日志收集数据。问卷内容涵盖课程思政评价、智慧教学评价、个人学习评价、教师教学评价等四个维度。本次问卷通过问卷星共发放1580份，回收有效问卷1571份。通过SPSS26.0软件对问卷数据进行信效度检验，问卷量表总体的Cronbachs alpha系数为0.984，各维度的Cronbachs alpha系数也都大于0.7，KMO值是0.985，这表明该问卷量表信度效度良好。4.1 课程思政评价调查问卷结果显示，问卷量表中关于课程思政评价的均值是4.88，标准差是0.47，这表明学生对于英语口语课程融入中国文化内容，对于提升跨文化沟通能力和国际传播能力等持积极态度。92%的学生认为在英语口语课程中增加中国文化内容，有效激发了他们的学习兴趣，提高了他们用英语讲好中国故事的能力。学生A在反思日志中谈道：“经过一个学期的学习，我能够用英语介绍中国文化，同时，口语老师制作的中国文化微课和中国文化相关主题的微视频制作任务，极大地激发了我的口语学习兴趣，小组合作完成任务也提高了我们的创新能力和合作能力。”4.2 智慧教学评价调查结果表明，92%的学生认为英语口语课程采用了智慧教学模式，让英语口语学习变得更加智慧化和个性化。课程还搭建了海量的数字化资源，可以为学生自主学习提供支撑。线上线下融合的智慧教学模式有助于学生进行自主学习和深度学习。93%的学生认为英语口语可视化的在线学习数据，为过程性评价提供了可靠的数据；92%的学生认为英语口语教师通过多种线上线下教学活动，有效地激发了他们的学习兴趣；94%的学生表示智慧教室和智慧学习平台有助于提高他们的英语口语学习积极性。在学生的反思日志中，学生B认为：“智慧学习工具为我提供了极大的便利，我可以随时随地通过手机进行口语跟读练习，这大大延长了我的口语学习时间。”4.3 个人学习评价问卷调查发现，93%的学生表示对英语口语课程的思政内容很感兴趣；88%的学生认为学习口语课程后，他们能够用英语简单讲述中国文化，语言能力、文化能力和国际传播能力都有了显著提升；91%的学生对使用智慧学习平台表示“满意”，认为每周除了固定的英语口语课之外，每天在线上花费半个小时左右进行英语口语跟读训练，这不仅帮助他们改善了英语发音，还提升了他们的口语交流能力，通过使用智慧学习平台，学生认为他们的数字技术运用能力有所提高。学生C在其反思日志中表示：“内容语言融合的智慧教学模式有别于传统的课堂教学，通过智慧学习平台练习用英语讲述中国文化，我的思辨能力、文化能力和数字素养都有了明显改善。”4.4 教师教学评价调查结果显示，学生普遍认为教师教学目标设定合理、教学内容聚焦、教学活动丰 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE富，能够学用结合，真正实现线上线下教学融合。92%的学生认为英语口语教师在融入课程思政内容时，注重将价值观塑造、知识传授和能力培养相结合；93%的学生认为英语口语教师灵活使用信息化教学手段，设计了丰富多元的课堂活动，能够以学生为中心，关注学生的产出；90%的学生支持口语教师使用智慧学习工具，合理布置口语练习任务，引导学生进行口语延伸练习，切实有效帮助学生改善英语发音，提高英语口语交际能力；94%的学生表示，英语口语教师通过智慧学习平台记录、监测和分析学生的学习过程，借助数据可以科学合理地评定学生的学习成绩。学生D在反思日志中写道：“我的英语口语老师注重引导我们进行思辨，她会通过学习通布置课前思考题，让我在课前提前链接主题，并在课堂上组织小组讨论，课下布置中国文化短视频制作任务和演讲任务，我的思辨能力、合作能力和数字化应用能力都得到了锻炼。”5 结语在全面推进课程思政建设和教育数字化转型的时代背景下，本研究基于TPACK理论、POA理论的“关键能力说”、内容语言融合教育理念和线上线下融合教学理念，构建高校英语口语课程思政智慧教学“LACT框架”（语言知识+关键能力+文化知识+技术知识），并将该模式应用于高校英语口语课程教学实践中。教学实践表明，学生对该教学模式表示满意，认为英语口语课程通过融入中国文化相关的思政元素，丰富了课堂内容，学生在习得语言、提高英语口语交际能力的同时，可以学习感兴趣的、有意义的文化知识内容，进而提升自身文化能力，通过运用智慧教学工具，生成沉浸式、互动式、个性化的学习体验，实现英语口语从浅层学习向深度学习的转变，提升英语口语学习效率，提升数字素养。高校英语口语课程思政智慧教学模式的创新，为培养坚定中国立场、坚持守正创新、具有文化自信和家国情怀、富有国际视野、掌握关键能力、讲好中国故事的国际化外语人才指明了方向。本研究验证了“LACT框架”的可操作性和有效性，然而，考虑到研究教学实践周期较短，研究范围局限在英语口语课程，未来还需要延长实验周期，扩大实验范围，进一步验证其有效性，进而将其推广到更多课程，辐射更多学生。参考文献1KOEHLER M J，MISHRA P.What happens when teachers design educational technology?The development of technological pedagogical content knowledgeJ.Journal of educational computing research，2005，32（2）：131-152.2常俊跃，赵永青.内容语言融合教育理念（CLI）的提出、内涵及意义J.外语教学，2020（5）：49-54.3胡杰辉.外语课程思政视角下的教学设计研究J.中国外语，2021（2）：53-59.4教育部.高等学校课程思政建设指导纲要EB/OL.（2020-06-01）2023-09-12.http:/