提升小学语文课堂提问有效性的策略研究.pdf

小作家选刊提升小学语文课堂提问有效性的策略研究周玲霞（甘肃省东乡族自治县那勒寺小学，甘肃 临夏）摘 要：小学语文课堂教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和批判性思维的关键途径。提问教学作为一种重要的策略，有助于激发学生思维，引导学生更深入地理解和应用所学知识。基于此，本文在分析小学语文课堂提问教学中存在的问题的基础上，说明了提升小学语文课堂提问效果的必要性，探讨了提升小学语文课堂提问有效性的一系列措施，包括明确教学目标，拓展课堂提问类型；兼顾深度与广度，培养学生批判性思维；关注学生个性差异，给予学生足够的思考时间等。关键词：小学语文；课堂提问；语文教学中图分类号：文献标识码：语文教学作为基础教育的重要组成部分，在塑造学生综合素质和思维发展中具有至关重要的作用。提问作为语文课堂中的一项重要活动，不仅有助于教师检验学生对知识的理解程度，还可促使学生主动思考、积极参与，培养其批判性思维和表达能力。然而，当前小学语文课堂中存在着提问效果不佳的问题。一方面，部分教师在提问时偏向于封闭式问题，难以激发学生的深层次思考；另一方面，部分学生对提问表现出了麻木和消极的态度，缺乏积极性和主动性，导致了课堂氛围低迷和学习效果低下。因此，如何提升小学语文课堂提问的有效性成为当前语文教学亟待解决的问题之一。本文主要探讨在小学语文课堂场域下提升提问有效性的策略，通过系统性的研究和实证分析，力求为小学语文教师提供可行的教学指导，以提高课堂教学质量，培养学生的语文综合素养。一、小学语文课堂提问教学中存在的问题 提问类型单一，难度梯度设置不当在当前小学语文课堂中，教师提问是重要教学手段，关联着学生的认知、思考和互动。但在实际教学过程中，一直存在着“提问类型单一，难度梯度设置不当”的问题。在一些课堂中，教师提问往往集中于事实性或记忆性问题，例如：“这篇文章的主人公是谁？”或“故事发生在哪里？”这类问题虽能检验学生对文本的基本理解，但较少触及更深入的思考、分析或评价层面。长此以往，学生的思维可能仅限于表面层次，缺乏深度和广度。再者，合理的提问应当考虑到学生认知发展阶段和实际能力，确保每个学生都能在课堂上受到挑战，同时感受到成功的喜悦。但在实际操作中，部分教师的提问难度经常要么过低，使得学生轻松应对，缺乏挑战性；要么过高，使得部分学生难以跟上，感到挫败。这都不利于形成积极、活跃的学习氛围。提问频率不够均衡，忽视学生个体差异在小学语文课堂教学中，教师提问作为一种重要策略，旨在激发学生思维活跃度、检验学生知识掌握情况以及引导学生深入探讨。然而，在一些课堂中，教师提问大多集中在课时某一特定阶段，如课程开始或结束时，而在课堂其他时间则相对缺乏。这种频率的不均衡极易导致学生在没有提问的阶段放松警惕，降低注意力，从而影响学习效果。同时，忽视学生个体差异是一个严重问题。每个学生的认知发展、学习风格和背景知识都存在差异。然而，教 苑 新 声一些教师在提问时过于泛化，往往只针对中等水平的学生或只关注班级中表现活跃的少数学生，这导致部分学生认为提问太简单或太困难，而另一部分学生则长时间得不到教师的关注和反馈，从而失去学习动力。缺乏启发性问题，弱化思维启发过程缺乏启发性问题意味着许多提问倾向于直接性、表面性和事实性。例如，教师可能经常问：“这篇文章的标题是什么？”或“故事中的主角是谁？”这类问题往往只能检验学生对文本的基本记忆，而无法触及深层理解或进一步思考。面对此类直接性和事实性提问，学生可能习惯于快速回答，不经深思。长此以往，将导致学生思考过程被动化，学生不再积极主动参与思维深入和延伸中。弱化的思维启发过程将导致学生在课堂上缺乏真正的探索和发现的机会。真正的学习源于深入思考和探索，而非直接对知识的表面接触和记忆。因此，缺乏启发性的提问极易使学生失去从问题中获得深度见解和新知识的机会。二、提升小学语文课堂提问效果的必要性 提高课堂参与度，促进学生深度思考课堂参与度是衡量学生课堂参与活动程度的指标。高的课堂参与度意味着学生在听、说、读、写等各个方面都更加积极地参与课堂活动，从而更好地理解和掌握知识。有效的课堂提问不仅能激发学生的兴趣，也能促使其深入地思考问题，进而提高思维深度。因此，提问质量和深度与学生思维深度和课堂参与度具有直接关系。当教师提出具有挑战性、引导性和启发性的问题时，学生不仅需要回忆知识，还需要进行批判性思考、应用和创新。这样的问题能更好地激发学生的学习兴趣，提高其思维深度和课堂参与度。开展个性化教学，引导学生自主学习在现代教育体系中，个性化教学和学生自主学习被高度重视。在小学语文课堂中，有效的提问策略与个性化教学及自主学习紧密相关。一方面，个性化教学重视每个学生的独特性。每个学生都有其特定的学习风格、兴趣和能力，因此需得到特定关注和指导。在小学语文课堂中，若教师可根据学生个性进行差异化提问，例如为不同能力或兴趣的学生提供不同层次或类型问题，将极大增强学生的学习动机，使其更好地理解和吸收知识。另一方面，教师引导自主学习意味着鼓励学生主动探索和解决问题。传统教学模式往往强调教师的主导地位，而学生则是被动的接受者。然而，这种模式已被证明不利于学生的深度学习和长期记忆。在小学语文课堂上，通过提出开放性、启发性的问题，教师可激励学生主动思考、探索答案，从而培养其自主学习能力。提升课堂互动性，培养学生批判性思维在小学语文课堂中，互动是促进学生认知、情感和社交发展的关键组成部分。教师的提问策略直接影响课堂的互动性。而在此种互动中，批判性思维的培养成为核心目标。首先，提升课堂互动性有助于创设一个积极、参与度高的学习环境。当学生被鼓励回答问题、与同学分享思考或与教师进行讨论时，更易保持注意力，更深入地参与学习过程中。而有效提问可显著激发学生兴趣，鼓励其发表意见，从而加强课堂互动性。其次，培养学生的批判性思维是教学的重要目标之一。批判性思维是指能够独立、明确、公正地思考并评估自己的思考过程的思维方式。在小学语文课堂上，通过深入、开放和挑战性的问题，教师可鼓励学生超越单纯记忆和理解，进而分析、评价和创造。例如，面对一个关于故事内容或主题的提问，学生需要进行判断、对比和推理。教师可以问：“你同意这个故事的结论吗？为什么？”“如果你是作者，你会给这个故事一个怎样的结尾？”教师可通过这类问题鼓励学生进行批判性思考，评估不同的观点，并根据自己的理解和判断形成结论。三、提升小学语文课堂提问有效性的措施 明确教学目标，拓展课堂提问类型明确教学目标是提问的前提。唯有明确教学目标，教师才能设置与目标相匹配的问题，确保提问与课堂内容和学生的学习需要相符合。一方面，确立明确的教学目标可帮助教师在课堂上避免提出与主题无关或偏离主题的问题，确保课堂时间得到高效利用。另一方面，明确的教学目标不仅可以指导教师的提问，还可帮助学生清晰了解课堂上应达到的学习效果，从而提高学习动机和效果。而在拓展课堂提问类型的课堂实践中，教师需做到以下几点：一是实行多样化的提问形式。为提高提问有效性，小作家选刊教师应尝试多种类型的问题，如反思性问题等。二是培养深层次思考。开放性、探究性和反思性的问题可激发学生思考，鼓励学生从不同的角度看问题，培养其批判性和创造性思维。三是适应学生的学习进度。不同类型的提问应保证适应不同层次和进度的学生。例如，对已掌握基础知识的学生，教师可提出更高层次的思考问题；而对于还在掌握基础阶段的学生，则应提出与基础知识相关的问题。精卫填海 是一篇古老的神话故事，讲述了精卫决心填平大海的故事，体现了坚韧不拔的精神。在教学实践中，教师应首先明确教学目标，进行目标导向的提问。比如在教学开始时教师明确指出：“今天，我们要学习 精卫填海，并探索其中坚韧不拔的主题。”以此保证在课堂提问时，学生可以明确知道问题与教学目标的一致性。在拓展课堂提问类型时，教师可采用事实性问题、反思性问题、探究性问题相结合的方式。比如提出事实性问题：“精卫为什么要填海？”提出反思性问题：“如果你是精卫，你会选择这样做吗？为什么？”比如再提出探究性问题：“这个故事中，除了坚韧不拔，还有哪些其他的主题或道德观念？”同时，教师还可提出高阶思考问题：“这个故事在现代社会中有什么启示或意义？”当学生回答上述问题后，教师可进一步提问，鼓励学生从不同角度看待问题，例如：“你认为精卫填海的行为是勇敢还是愚蠢？”或者“你能从日常生活中找到类似的坚持不懈的例子吗？”教师应借助多样化的提问，培养学生的文学鉴赏能力。兼顾深度与广度，培养学生批判性思维在小学语文课堂教学中，提问关系到学生的认知、情感、意志和社交发展。为提高提问的有效性，教师不仅需要考虑提问的深度和广度，更需注重培养学生的批判性思维。深度提问强调对问题核心和本质的探究，超越事实性或记忆性的提问，要求学生进行分析、评价和创造。教师在提问时可使用“为什么”和“怎样”开头的问题，引导学生进行深入思考，如：“为什么主人公做出了这样的决定？”“怎样描述故事中的冲突？”教师还可通过设计情境或问题，要求学生提出自己的观点，并给出理由或证据。广度提问注重知识的跨学科链接，可帮助学生建立知识网络。在进行广度提问时，教师可提出与课文主题相关但涉及其他学科的问题，如：“这个故事中的自然现象在科学上是怎么解释的？”或者教师可鼓励学生从不同的角度或立场出发进行思考，如：“如果你站在另一个角色的立场上，你会怎么看这个问题？”教师可通过案例分析、辩论或小组讨论的形式，让学生在实际的语境中锻炼批判性思维。例如，圆明园的毁灭 叙述了中国历史上的一个重要事件，其中蕴含的历史和文化背景为深度与广度提问提供了空间。在深度提问环节，教师可以提问：“圆明园的毁灭对中国历史造成了怎样的影响？”“怎样描述圆明园毁灭前的辉煌与毁灭后的悲剧对比？”之后教师提供与圆明园相关的历史片段或图片，要求学生基于所学内容，提出自己的观点。在广度提问方面，教师可以提问：“圆明园的建筑风格中有哪些西方和东方的元素？这体现了当时的文化是怎样的？”“在同一历史时期，西方国家还对哪些国家和文化有过类似的毁灭行为？”教师也可以通过今天和历史的比较，警示学生勿忘国耻。教师可通过对 圆明园的毁灭 的深入探讨，结合深度与广度的提问策略，有效培养学生的批判性思维，帮助学生更好地理解历史，同时锻炼其思考和表达能力。关注学生个性差异，给予学生足够的思考时间在小学语文课堂中，为提高提问有效性，考虑学生个性差异并为其留出充足思考时间至关重要。由于每个学生认知结构、经验背景和学习风格都存在差异，教师应对此给予足够的关注，以使提问更为有效。为此，教师应根据学生的能力和兴趣，设计不同层次的问题，确保每个学生在课堂上得到挑战和支持。同时，为确保学生深入思考并提供高质量的答案，教师还需给予学生充足思考时间。比如，在提问后，为学生留出 秒时间，使其有时间组织和反思答案；或鼓励学生使用“我需要一些时间来思考”等策略，以便学生在回答前先进行深入思考。而对于更复杂的问题，教师也可让学生先与身边的同学讨论，再进行全班分享，以此提高提问效率。部编版四年级上册的课文 盘古开天地，是一篇中国的创世神话。在这一课文教学中，教师应关注学生的个性差异并为其留出足够的思考时间。首先，教师应根据学生能力和兴趣分层次提问。例教 苑 新 声如，对基础层次的学生提问：“盘古是怎么分开天地的？”对中等水平学生提问：“你认为这个故事试图向我们传达什么道理或信息？”而对那些对神话非常感兴趣的学生可提出更深入的问题，如：“你能找到其他文化中与 盘古开天地 类似的创世神话吗？它们有什么相似之处或差异？”同时，教师要鼓励学生提出与 盘古开天地 相关的疑问或延伸话题，使其深入探讨和分享自己的想法。需要注意的是，当提出一个复杂问题如“这个神话与现代科学的宇宙起源理论有何异同”时，教师可静候数秒，让学生有时间思考。若学生无法即刻回答，教师可以说：“请再花一些时间思考，如果需要，我们稍后再回答这个问题。”教师还可设计小组讨论环节，例如：“在你们小组内，探讨并列举出这个神话中所体现的人与自然的关系。”这可以引导学生经过小组讨论，更有信心和深度地分享看法。四、结语在小学语文课堂上有效提问对学生的学习和思维发展具有重要意义。为了解决当前课堂提问存在的问题，提高教学质量，教师需明确教学目标，拓展提问类型，兼顾深度与广度，关注学生个性差异，给予学生足够的思考时间，鼓励学生自主提问，并提供及时积极的反馈，以此培养学生的批判性思维和自主学习能力，提高其综合素养。在未来的教学实践中，小学语文教师还应该不断探索更有效的提问教学策略，以更好地满足学生的学习需求，促进学生全面发展。参考文献：郑燕红 小学语文教学如何引导学生提问 亚太教育，（）：于晴 低段小学语文课堂有效提问研究 科学咨询（教育科研），（）：薛彩霞 用好课堂提问 发展学生思维：基于思维提升的小学语文课堂提问策略研究 语文建设，（）：毛唯 精巧设问 激趣课堂：试论小学语文低段课堂提 问 有 效 性 策 略 教 育 观 察，（）：曹晓燕 浅谈语文课堂有效提问的策略 文学教育（下），（）：倪素平 语言顺应视角下小学语文青年教师课堂提问的优化策略 创新创业理论研究与实践，（）：王宝云 浅谈小学语文课堂阅读教学提问技能 科学咨询（教育科研），（）：陈风珍 优化问题设计：浅谈如何进行小学语文有效课堂提问 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：彭郁强 小学语文教学中学生课堂提问的引导策略分析 科技资讯，（）：刘春 小学语文课堂提问现状与改进建议：基于大数据的分析与思考 基础教育课程，（）：康飞 小学语文课堂阅读教学提问技能探讨 花炮科技与市场，（）：陈文霄 语文教学中学生课堂提问的引导策略 文学教育（上），（）：王艳玲 对小学语文课堂提问优化策略的探讨 科技资讯，（）：叶梅芳 浅谈小学语文课堂提问有效性的优化应用策略 才智，（）：蒙扬革 谈小学语文课堂提问的有效构建 才智，（）：