生活力视域下的幼儿园主题式劳动教育指导策略.pdf

076五育并举学生发展生活力视域下的幼儿园主题式劳动教育指导策略陈冰冰（晋江市实验幼儿园，福建晋江362200）【摘要】幼儿时期是幼儿认知世界与周围事物，培养独立自主生活能力的关键时期。而劳动教育则是实现幼儿生活力培育的重要途径，以主题式的劳动教育实现幼儿生活力的提升是当前幼儿教育的主要趋势。生活力视域下的幼儿园主题式劳动教育是一项关注儿童生活体验、培养实际技能和促进综合发展的重要教育内容。生活力视域下幼儿园主题式劳动教育的实施，需要将生活力作为劳动教育的核心目标，教师要转变传统的教育思维、提升自身的教学水平、丰富劳动教育内容、完善评价方式，从而使主题式劳动教育保有长效作用。【关键词】生活力；幼儿园；主题式劳动教育；指导策略【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）03-0076-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.024教书育人是学校最重要也是最根本的职能，通过良好的教育，可以达成促进孩子社会化的目的，而社会化也就是生活化。由此可见，教师开展教学活动，不但是为了传授各种各样的知识，更是为了促进幼儿的生活化，使其更好地面对与适应现实生活，从而实现驾驭与创造生活的目的。幼儿园要通过开展主题式的劳动教育培养幼儿的生活力，让孩子在多样化的劳动实践中，实现生活能力的提升、养成独立自主的自理能力，从而为幼儿未来的学习、生活与成长奠定基础。一、生活力视域下幼儿园主题式劳动教育内在逻辑关系生活力视域下的幼儿园主题式劳动教育的开展，首先要对相关概念进行深入了解，明确其内在的逻辑关系，如此才能在幼儿园的实际情况与需求的基础上，结合幼儿成长发展规律制订相应的劳动实践活动，保证幼儿劳动教育的针对性，保证实践活动的有效性。生活力作为陶行知生活教育理论的重要组成，指的是一个人征服自然、参与生活与改造社会的能力，包括但不限于生活力、生计力、学习力、交往力等。一个人必须具备强大的生活力，才能成为生产者、建设者、创造者与发明者，充满生机与活力，能够更好地面对工作、学习与生活。本文中的生活力，主要指的是幼儿独立自理的生活能力。将生活力与劳动教育相结合，是幼儿园劳动教育的主要发展趋势，是培养与提高幼儿生活能力与综合素质的重要途径。劳动教育，主要是通过劳动、生产、技术以及劳动素养等层面的教育，使幼儿在多样性的实践活动中，养成良好的劳动观念与劳动态度，形成正确的劳动习惯，提高劳动技能。劳动教育作为“五育”并举中的重要组成部分，对其他教育有着明显的促进作用，可以使幼儿保持乐观、积极的心态与科学、正确的劳动意识，尊重他人与自身的劳动及劳动成果。幼儿园劳动教育则是幼儿园在幼儿成长过程中，为了培养幼儿热爱劳动、珍惜劳动成果、尊重劳077学生发展五育并举动人民的思想感情，以科学合理的方式引导幼儿掌握基本的劳动技能，形成正确的劳动习惯。幼儿可以通过丰富多样的实践活动，锻炼与提高自身的劳动技能，运用所学的知识去解决问题，从而在动手操作的过程中获得劳动经验与技能，养成良好的劳动品质，实现全面发展。因此，本文中的幼儿园劳动教育，指的是将幼儿园作为劳动教育的主要实施场地、幼儿作为劳动教育的主要对象，教师在明确劳动目的的基础上，采用科学合理适宜的劳动内容，营造良好的劳动条件与环境，以创新性与多元化的教学方式，鼓励与引导幼儿积极地参与劳动实践活动，从而让幼儿在实际的劳动过程中形成劳动意识、劳动行为与劳动品质。主题式劳动教育，就是在开展劳动教育的过程中，教师要充分考虑幼儿的身心发展特点，选择相应的主题作为劳动教育开展的核心，通过连续性、综合性的实践活动，增强幼儿的体验感，培养幼儿观察与思考的能力，促进幼儿的全面和谐发展。二、幼儿园主题式劳动教育与生活力相结合的重要意义（一）提高幼儿对社会的认知幼儿主要是通过观察、聆听、实践等环节完成相应的学习过程。如果幼儿只有观察而没有具体的实践过程，一方面不利于加强幼儿对各项技能的学习与掌握，另一方面也会阻碍幼儿认知的正常发展，对幼儿的生活成长极为不利。将生活力教育与劳动教育相结合，让幼儿以最为直接的形式参与各类培养生活力的劳动活动，不但能提高幼儿的社会认知水平，还有利于幼儿掌握各项生活及劳动技能。幼儿参与劳动活动，在具体的实践过程中，不只是简单地进行身体感知，而是不间断地与外部世界发生联系，不但能够积累相应的操作经验，还能够不断进步，从而达成相应的目标。劳动活动在锻炼幼儿四肢与大脑协调发展的同时，还能够潜移默化地培养幼儿的思维，激发幼儿对外界的兴趣，并使其产生一定的满足感与成就感，让幼儿更加热爱劳动，通过劳动提升生活力，形成良好的循环，促进幼儿的发展。（二）积累更多的劳动经验主题式劳动教育与生活力培养相结合，对幼儿的社会实践、生活活动以及健康成长密切相关。幼儿园开展主题式劳动教育，要保证劳动教育的普适性与有效性，将劳动教育与幼儿日常生活相结合，丰富劳动教育活动的灵活性，在激发幼儿积极性的同时，增强幼儿的参与性，使其体验不同形式的劳动活动的乐趣，从而形成正确的劳动价值观。幼儿在参与劳动活动的过程中，可以积累更多的劳动经验，掌握更多的劳动技能，提高生活力。幼儿园有显性的劳动教育，如正确地穿衣吃饭、物品的整理与收纳，也包括合作性的劳动活动，如职业体验等，还包括综合性的劳动活动，如值日、工作职责划分等。通过不同形式的劳动活动，幼儿可以积累不同的经验，在掌握不同的劳动知识与技能的同时，提高生活力。（三）培养幼儿独立自主以及创新能力独立自主能力对幼儿的发展至关重要，同时也是幼儿生活力培养的重要内容。幼儿基本上都缺乏独立自主的能力，且因为幼儿的认知发展不足，所以其发现问题、分析问题与解决问题的能力也不足。而幼儿园以生活力培养为核心的主题式劳动教育，则可以很好地培养幼儿的独立自主能力，让幼儿能够独自面对实践过程中出现的各种问题，并积极地运用相关知识对问题进行分析与解决，从而实现幼儿独立自主能力的培养，形成良好的思维习惯，降低对家长与教师的依赖程度，促进幼儿的全面发展。此外，幼儿创新创造能力的培养同样非常重要。要知道劳动教育不单单是身体上的机械运动，幼儿参与相应的劳动教育，可以通过肢体与大脑之间的协调配合，激发思维能力，调动创新创造能力，在劳动实践过程中深入思考，锻炼与培养自身的思维能力，这对开发幼儿的大脑作用重大。教师以生活力培养078五育并举学生发展为核心，开展多元化的主题式劳动教育，为幼儿提供丰富的劳动活动，从而让幼儿保持思考状态，鼓励与引导幼儿通过劳动将想法向现实转变，更好地激发幼儿的自主探索与实践能力，培养幼儿的创新创造性，为幼儿的未来发展奠定基础。三、生活力视域下的幼儿园主题式劳动教育实施策略（一）树立以生活力为核心的劳动教育目标生活力培养作为新时代教育教学的核心目标之一，幼儿园教师要重视幼儿生活力的培养，树立以生活力为核心的劳动教育目标。首先，教师要加强对生活力及其重要性的认知，并将生活力作为日常劳动教育开展的理念与方向，从而更好地践行生活力的教育理念，用科学合理的方法培养幼儿的生活力。其次，教师要尊重幼儿的成长发展规律，结合幼儿的实际生活，科学设置劳动教育的目标导向，避免幼儿劳动教育的形式化、工具化及娱乐化，将幼儿劳动教育与生活力培养相结合，让幼儿在劳动实践活动中，认知生活、参与生活、体验生活、享受生活、创造生活，激发幼儿的品德生活力、学习生活力、健康生活力、劳动生活力。（二）提高幼儿教师的劳动教育水平 教师在主题式劳动教育过程中，要引导幼儿树立正确的自主劳动意识，转变幼儿参与主题式劳动教育的理念。教师要充分结合幼儿的心理、年龄、兴趣、能力等诸多因素，在幼儿园实际情况的基础上，开展有目的、有计划的主题式劳动教育活动，为幼儿营造良好的劳动实践环境，从而让幼儿在多样性的劳动活动中积累经验，养成正确的劳动习惯，提高幼儿的劳动技能，形成正确的劳动教育认知。这就需要教师有着较高的劳动教育水平，能够科学合理地制定教学目标，选择相应的教学策略。幼儿园需要为教师提供多样性的培训活动，让教师通过参与相应的培训活动，提高教学策略与教学水平。同时，幼儿园也可以让教师结合自身所在班级的实际情况，制定相应的劳动教育清单，保证主题式劳动教育符合班级幼儿的实际情况与需求，发挥主题式劳动教育对幼儿生活力培养的促进作用。（三）转变幼儿教师传统的教学思维幼儿教师要转变自身传统的教学思维，在开展主题式劳动教育时，将生活力的培养融入实践活动中，保证劳动教育的针对性与实效性。幼儿教师在开展劳动教育时可以用园级、年段与班级的形式实施劳动教育，实现分层级、分类别的教学，保证实践活动符合幼儿的认知水平，实现劳动活动的由易到难、层层递进。例如，幼儿园小班可以“自我服务”为主题开展劳动教育，中班以集体服务为主，大班则主要强化幼儿的自我管理。同时，生活力视域下幼儿园的主题式劳动教育可以采用多种形式予以实施，如生活情境、游戏情境、自主服务、环境管理、自然种植、家庭劳动与社会服务等，在培育幼儿生活力的同时，让幼儿在具体的劳动实践中，养成正确的劳动习惯与意识，提高幼儿的劳动技能，形成正确的劳动价值观，为幼儿的学习与生活奠定坚实的基础。（四）为幼儿提供丰富的劳动活动内容生活力视域下幼儿园的主题式劳动教育，最为主要的特征便是生活化，既是要将劳动教育深入幼儿的日常活动中，也是将劳动教育形式与内容生活化，从而实现 1+1 2 的效果。教师可以根据幼儿的成长特点，选择“最简单”“力所能及”以及“最基础”三个层次，设置劳动教育的主题与内容。教师要围绕幼儿日常活动的各个环节寻找合适的切入点，保证活动内容的针对性与有效性，从而实现让幼儿在劳动中学会生活，在生活中体会劳动。如，可以“自己的事情自己做”为主题，开展自己洗手、自己吃饭、自己穿衣服、自己穿鞋、自己叠衣服、自己叠被子等活动，让幼儿在多样性的活动中，提高自理能力，体验劳动的快乐。教师则可以根据幼儿的完成情况给予一定的奖励，提高幼儿的成就感，让幼儿获得持续079学生发展五育并举下去的动力。同时，也可以小组的形式开展上述劳动内容，以有效地培养幼儿的竞争意识与团队合作意识，进一步提升幼儿的劳动技能，养成正确的劳动习惯。另外，教师还可以“我是劳动小明星”为主题开展相应的劳动教育。教师可以充分地利用五一劳动节，贴近幼儿的生活情境，以小组的形式让幼儿对幼儿园内的不同区域开展拔杂草、捡垃圾、为树和花浇水等一系列活动，让幼儿体会劳动的艰辛，培养幼儿尊重他人劳动成果的意识。也可以“家庭”为主题开展相应的劳动教育，让幼儿在家里扫地、擦桌子、淘米、洗菜、照顾宠物、倒垃圾、收拾屋子等。通过持续性的主题式劳动教育，在增强幼儿成就感的同时，培养幼儿的责任感，在保证劳动教育活动安全的基础上，真正地实现主题式劳动教育的目的，提高幼儿的生活力。（五）采用科学的评价方式科学有效的评价方式是提高主题式劳动教育水平的重要保障，可以有效地保证劳动教育的有效性，为幼儿生活力的培养提供保障。在评价过程中，教师要重视过程性评价与结果性评价相结合，同时采用多元化的评价方式，如幼儿自评、互评、教师与家长评价等。对于幼儿的一点进步，教师与家长都应当给予一定的鼓励与赞赏，为幼儿保持劳动教育的积极性与参与性提供动力。教师在评价时，可以对幼儿的劳动教育次数及质量进行记录。这样，一方面，可以有效地调整与完善劳动教育内容，使之更为符合幼儿的身心发展状况；另一方面，也能够更好地记录幼儿的成长变化，保证评价的真实、客观、有效。对于表现好的幼儿给予鼓励，对于表现稍差的幼儿则引导其进行反思。通过完善有效的评价机制，能够在保证劳动教育有效性的同时，促进幼儿德智体美教育的发展，推动幼儿的综合素质全面提高。生活力视域下的幼儿园主题式劳动教育是一项关注儿童生活体验、培养实际技能和促进综合发展的重要教育内容。在这个教育模式下，幼儿园致力于为孩子们提供有趣、有意义的学习机会，通过实际劳动活动来激发他们的好奇心、创造力和自主性，推动幼儿综合素质的全面发展，使其养成正确的劳动习惯与意识，提高劳动技能，尊重他人劳动成果，热爱劳动。在幼儿园的主题式劳动教育中，以生活力为核心视域，以培养孩子们的实际技能和积极态度为目标。相信通过让孩子们参与真实的劳动活动，他们将更容易理解和珍惜自己的生活，培养生活技能，建立社会情感，同时也加强与家庭和社区的联系。【参考文献】1 于艳青.幼儿园劳动主题教育活动实施的现状与对策 J.好家长，2023（07）：48-50.2 张钰.幼儿园主题教育活动中幼儿劳动教育的策略 J.家长，2023（02）：34-36.3 谢玉香.新时代幼儿园生活化劳动教育实施策略初探 J.成才之路，2023（13）：101-104.4 马兵，周彤.生活力视域下幼儿劳动教育的问题及对策 J.生活教育，2022（08）：36-39.5 周莹.幼儿园主题活动融入劳动教育的路径 J.家长，2022（36）：174-176.【基金项目】本文系福建省晋江市教育科学“十四五”规划（第二批）立项课题“生活力视域下的幼儿园主题式劳动教育实践研究”（立项批准号：JG1452-136）的阶段性研究成果之一。【作者简介】陈冰冰（1984.07），女，汉族，福建晋江人，本科，一级教师，后勤处副主任，研究方向：学前教育。