任务驱动下的小学语文读写结合教学研究.pdf

小作家选刊任务驱动下的小学语文读写结合教学研究钟金英（福建省宁德市霞浦县第三小学，福建 宁德）摘 要：近年来，任务驱动教学模式逐渐引起教育界的广泛关注，任务驱动教学强调通过真实的任务情境来激发学生的学习动机和兴趣，使学生在实际问题解决中获得语言能力的提升。因此，本研究旨在探讨任务驱动下的小学语文读写结合教学，以增强学生的语文学习效果，激发学生学习的兴趣。希望本文的研究结果可以为小学语文教学提供一种新的教学模式，为增强学生的语文学习效果，激发学生的学习兴趣提供有益的借鉴。关键词：任务驱动；读写结合；教学研究中图分类号：文献标识码：任务驱动下的小学语文读写结合教学是一种以任务为核心、以阅读和写作为主要手段的教学模式。该教学模式旨在通过设置具有实际意义的任务情境，激发学生的学习动机和兴趣，使他们在任务完成过程中获得语言能力的提升。在这种教学模式下，教师会设计一系列与学生日常生活或实际问题相关的任务，例如要求学生写一篇介绍自己家乡的作文、阅读一篇关于环保的文章并撰写相关倡议书等。学生在完成任务的过程中，需要进行阅读理解、信息提取、语言运用等多个环节，将阅读和写作结合起来，实现知识的应用和实际问题的解决。因此，这种教学模式的应用将有助于增强学生的语文学习效果，激发学生的学习兴趣。一、任务驱动下的小学语文读写结合概述在小学语文教学中，任务驱动教学模式强调学生在实际任务中运用语言进行读写，以达到语文知识与实际运用的结合。任务驱动教学注重培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使学生在实际情境中运用语言进行交流和表达。在任务驱动下的小学语文读写结合教学中，教师可以为学生设计多样化的学习任务，如阅读理解、写作、口语表达等，让学生通过完成实际的任务来提高语文读写能力。阅读任务教师可以选择适合学生年龄特点和能力的文本，让学生进行阅读，并设计相关问题和任务，引导学生理解文本内容、提取文本关键信息、对阅读文本进行归纳总结等。通过阅读任务，学生可以提高阅读理解能力和语言表达能力。写作任务教师可以设计各种写作任务，如写小品文、写日记、写故事等。通过写作任务，学生可以锻炼语言组织能力、表达能力和创造力。教师可以为学生提供写作指导，引导学生进行头脑风暴、构思写作内容，并给予适当的反馈和指导。口语表达任务教师可以设计各种口语表达任务，如小组讨论、角色扮演、开展演讲比赛等。通过口语表达任务，学生可以提高口语表达能力、思维逻辑能力和团队合作能力。教师还可以为学生提供需要讨论的话题或创设学生感兴趣的情境，引导学生进行口语表达，并给予适当的反馈和指导。扩展任务除了常规的阅读和写作任务，教师还可以设计一些扩展任务，如课外阅读、实地考察、文化体验等。这些任务可以扩展学生的知识面，培养学生的阅读兴趣和综合素养。通过任务驱动下的小学语文读写结合，学生可以在实际任务中运用语言，提高语文读写能力，培且 行 且 思养学生语言运用能力和解决问题的能力。教师在任务设计和指导中起到重要的角色，需要合理安排任务内容、提供适当的指导和反馈，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。二、任务驱动下开展小学语文读写结合教学的重要作用 任务驱动下开展小学语文读写结合教学具有以下重要作用。提高语言运用能力通过任务驱动的教学，学生在实际任务中进行语言运用，如阅读、写作、口语表达等，能够锻炼学生的语言组织能力、表达能力和交流能力，进而提高学生的语言运用能力。培养解决问题的能力任务驱动下的教学注重学生在实际任务中解决问题的能力，学生在阅读过程中需要进行思考、分析和归纳，之后运用语言表达自己阅读后的观点与见解。这一过程，能够培养学生的思维能力和问题解决能力。强化语文知识的实际运用任务驱动下的教学使学生将语文知识与实际运用相结合，通过实际任务的完成，学生能够将所学的语文知识应用到实际情境中，加深对知识的理解和记忆。调动学习积极性任务驱动下的教学注重学生的主动参与和实际操作，通过设计有趣的任务和情境，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。促进综合素养的发展任务驱动下的教学不仅关注语文知识的学习，还注重培养学生的综合素养，如思维能力、创造力、合作能力等。通过实际任务的完成，学生能够综合运用各种技能，实现全面发展。优化学习策略培养自主学习能力任务驱动下的教学鼓励学生主动思考和探索，学生在任务中需要寻找解决问题的方法，以优化自己的学习策略，培养自主学习能力，增强学习效果。增强实际应用能力任务驱动下的教学能够使学生将所学的语文知识应用到实际生活中，提高学生的实际应用能力。学生通过完成实际的任务，能够更好地理解语文在日常生活中的重要性和实用性。综上，任务驱动下开展小学语文读写结合教学能够提高学生的语言运用能力、培养解决问题的能力、强化语文知识的实际运用，同时激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，促进学生综合素养的发展，增强学生的实际应用能力。三、任务驱动下的小学语文读写结合教学需要注意的要点在任务驱动下开展的小学语文读写结合教学中，教师需要注意以下要点。任务选择选择适合学生年龄和能力的任务。任务应该具有一定的挑战性，既能够激发学生的学习兴趣，又能够保证学生顺利完成任务。目标明确明确任务的学习目标，让学生清楚知道完成任务的要求和期望。目标可以包括语言技能的提升、思维能力的培养等方面。指导与反馈在任务进行过程中，教师需要给予学生适当的指导和反馈。指导的内容包括词语、句子结构、写作技巧等方面，以帮助学生克服困难。反馈是针对学生完成的任务进行评价和建议，帮助学生改进学习方法。学习资源提供适当的学习资源，如课外阅读材料、参观考察机会等，丰富学生的知识储备，拓宽学生的学习视野。合作与交流鼓励学生之间的合作与交流，可以通过小组讨论、合作写作等形式进行。学生之间的互动与合作可以促进其语言运用和思维能力的发展。情境设置尽量将任务设置在真实的情境中，让学生能够将语言运用到实际生活中。例如，设计购物对话、旅游指南等任务，让学生在实际情境中锻炼语言的运用能力。兴趣引导根据学生的兴趣和需求，设计有趣的任务，激发学生的学习兴趣。可以通过选取有趣的主题、使用多媒体资源等方式来激发学生的学习兴趣。综合评价综合评价学生的任务完成情况，包括语言表达小作家选刊能力、思维逻辑能力、合作能力等方面。可以采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、自评互评等。通过注意以上要点，教师可以有效地进行任务驱动下的小学语文读写结合教学，促进学生的语文综合能力全面提升。四、任务驱动下的小学语文读写结合教学策略 教师要明确任务驱动模式的基本原则和特点任务驱动模式是一种教学方法，旨在通过明确的任务目标来引导学生的学习和思考。在小学语文读写结合教学中，教师需要遵循以下基本原则和特点。（）目标导向任务驱动模式注重确定明确的学习目标，教师应该清楚地了解学生需要达到的学习目标，并将任务设计为帮助学生实现这些目标的有效手段。（）学生参与任务驱动模式鼓励学生积极参与学习活动，教师可通过创设情境和布置任务，激发学生的学习兴趣，调动其学习主动性，让他们成为学习的主体。（）问题解决任务驱动模式强调学生通过解决实际问题来学习语文知识，教师可以设计一系列与语文读写相关的任务，让学生在解决问题的过程中掌握语文的知识。（）合作学习任务驱动模式倡导学生之间的合作与交流，教师可以组织学生进行小组活动或项目合作，促进他们共同思考、讨论和合作解决问题。（）反馈评价任务驱动模式注重对学生的反馈和评价，教师应及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的不足并加以改进，同时也可以通过任务的完成情况评价学生的学习成果。（）融入实际任务驱动模式强调将学生的学习与实际生活联系起来，教师可以设计与学生生活经验相关的任务，让学生在实际情境中运用语文知识。通过遵循这些基本原则和特点，教师可以有效地实施任务驱动下的小学语文读写结合教学，调动学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。于留白处写出“想象”想象是指通过思维和想象力创造出与现实不同的情境、形象或事物的能力。在语文读写结合教学中，培养学生的想象力是非常重要的。通过阅读文学作品、观察生活中的事物，学生可以通过想象力将文字和图像联系起来，进一步理解和感知所学知识。同时，教师可以引导学生运用想象力进行创作，如写作、创作绘本等，从而提高他们的表达能力和创造力。想象力的培养不仅可以丰富学生的阅读体验，还能够激发他们对语言的热爱和探索欲望。以教学部编版小学语文六年级上册 金色的鱼钩 一课为例。学生可以在留白处仿写文章。金色的鱼钩 是一篇富有想象力的文章，为了培养学生的想象力，可以采用以下任务驱动式教学策略。（）预测故事情节在留白处，要求学生根据文章的开头部分和已有的信息，预测接下来的故事情节。鼓励学生用自己的想象力推测主人公可能会遇到的困难、解决问题的方式以及故事的结局。（）描述场景和人物要求学生根据文章中的描述，将主人公的外貌特征、性格特点以及故事发生的环境进行详细描写。鼓励学生使用形象生动的语言，让读者能够清晰地想象出故事中的场景和人物形象。（）创作续篇要求学生在留白处续写故事，发挥想象力，写出接下来的情节和发展。鼓励学生发挥自己的创造力，可以加入新的角色、增加情节冲突或转折，使故事更加丰富有趣。（）转变视角要求学生以其他角色的视角重新讲述故事。例如，让学生以鱼的视角来描述故事发生和发展情况，或者以其他人物的视角来解读主人公的行为。这一过程可以培养学生的多元思维和观察力。通过以上任务驱动式教学策略，学生能够积极参与到教师开展的教学活动中，发挥想象力，提升语文能力，并且对文学作品有更深入的理解，通过阅读和理解文章的内容，学生可以展开自己的想象，补充故事的细节，进一步丰富文章的情节。在写作过程中，学生可以尝试运用各种修辞手法和描写技巧，展示自己的创造力和表达能力。通过读写结合的训练，学生的思维能力和文学素养将得到提升，他们能够更深入地理解作者的情感和思想，同时也能够提升自己的写作技巧和表达能力，这样的教学方法不仅能够提高学生的语文水平，而且能够激发他们对文学的兴趣和热爱。且 行 且 思 于情动处抒发“感言”在小学语文读写结合教学中，引导学生在情动处抒发“感言”是非常重要的。通过情感的表达，可以帮助学生更好地理解文本，增强对作品的感知，丰富阅读体验。同时，情感的抒发也能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。在教学过程中，教师可以引导学生通过朗读、讨论、写作等方式，表达对作品的感受和见解。学生可以通过朗读文本中的情感词语，体验文本中主人公的情绪变化，进而理解作者的写作意图。同时，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己对作品的感受和观点，促进学生之间的交流和思维碰撞。此外，写作也是情动处抒发“感言”的重要方式之一。学生可以通过写作来表达自己对作品的情感体验，如写一篇读后感、写一篇情感故事等。在写作过程中，学生可以尽情地发挥想象力和创造力，将自己的情感与作品相融合，从而更好地理解和感受作品的内涵。总之，在小学语文读写结合教学中，于情动处抒发“感言”是培养学生情感认知和文学素养的重要环节。通过情感的表达，学生可以更深入地理解文本，提高语文素养，同时也能够培养学生的情感表达能力和创造力。以教学部编版小学语文六年级下册 腊八粥一课为例。这篇文章作者用细腻的笔触，描写了小孩八儿盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥的过程，将温馨的家庭氛围与浓郁的生活气息融入腊八节的风俗中，表达了作者对故乡的思念之情。基于情感的表达，写出的文章内容会更加细腻，情感也会更加丰富。在情动处抒发“感言”的教学中，教师可以运用任务驱动式读写结合的教学模式，帮助学生更好地理解 腊八粥 中作者所抒发的情感。首先，教师可以任务驱动的方式，让学生了解腊八节的背景和文化内涵。可以组织学生进行小组讨论，了解腊八的由来、庆祝活动以及与腊八粥相关的民俗文化。学生可以通过阅读相关资料、观看视频等方式，积累相关知识。接下来，教师可以引导学生拓展阅读 过了腊八就是年 这首民谣，理解其中的情感表达。教师可以分段解读，帮助学生理解每一段的意义和情感内涵。学生可以通过课堂讨论或独立思考，表达自己对于每一段落内容的见解和感受。之后，教师可以为学生布置写作任务，要求他们以“腊八节”为主题，表达自己对于这首民谣的感言。学生可以从自身的经历、感受出发，结合课堂所学的文化知识和自己对腊八节的理解，写下自己对于腊八节的心得体会。教师可以提供写作指导，引导学生关注情感表达的方式和修辞手法，使他们的作文更加生动有趣。最后，可以组织学生进行分享和交流，让他们互相阅读和评价彼此的作文，通过分享和交流，学生可以进一步加深对于 腊八粥 这篇课文的理解，同时也提高了他们的写作能力。通过任务驱动式读写结合的教学模式，学生不仅可以深入了解 腊八粥 的文化内涵，还可以提高自己的阅读理解和写作能力。同时，这种教学模式也能激发学生的学习兴趣，增强他们对于我国优秀传统文化的认同感。五、结语本次研究深入探讨了任务驱动下的小学语文读写结合教学的有效性和可行性，任务驱动教学模式能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。在任务驱动下的教学过程中，通过设置具有挑战性和实际意义的任务，引导学生进行阅读和写作实践，帮助他们在真实情境中运用语文知识。同时，要注重学生的合作与交流，鼓励他们在小组合作中互相学习和分享，提高语言表达能力和沟通能力。学生在任务驱动的学习环境中更加积极主动，思维能力和创造力得到了充分发展，他们不仅能够熟练运用语文知识，还能够将其应用于实际生活中，提高解决问题的能力。然而，我们也要认识到任务驱动教学模式的实施还存在一定的挑战和困难，教师需要具备丰富的教学经验和知识储备，能够灵活地设计和调整任务，满足学生的学习需求。同时，学校和家长的支持也是任务驱动教学成功的关键因素，需要形成良好的教育合力。总之，任务驱动下的小学语文读写结合教学是一种创新的教学模式，对于培养学生的综合语文素养和学习能力具有重要意义。希望本文能够为教师优化语文教学提供一定的借鉴和参考，推动学生自主学习能力的发展，促进语文教学质量的提高。参考文献：李如萍 立足课堂，读写互动：新课标下小学语文读写结合教学策略探究 亚太教育，（）：陈多娇 新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略探讨 成长，（）：茅瑞蓉 浅谈新课标背景下的小学语文读写结合教学策略 新教育时代电子杂志（教师版），（）：