27陶罐和铁罐导学案.doc

27.陶罐和铁罐课题陶罐和铁罐课型新授课设计说明为了抓住重点，突破难点，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，本课教学时，“以读为本”，把“读”的训练贯穿在整个教学中。先引导理解“奚落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，让学生读文，在朗读中揣摩角色的语气和内心活动。学前准备1.制作多媒体课件。（教师）2.自学生字词，自读课文。（学生）课时安排 2课时教学过程第一课时学习目标1.认识10个生字，会写14个生字，正确读写“骄傲、傲慢”等词语。2.分角色、有感情地朗读课文。学习重点掌握生字词，有感情地朗读课文。学前准备1.自学课文，找出陶罐和铁罐的对话。（学生）2.准备陶罐和铁罐的实物或图片。（教师）教学环节导案学案达标检测一、出示图片，激趣导入（用时：5分钟）1.引导学生谈自己读过的童话故事。2.教师出示陶罐和铁罐的实物或图片，谈话引入新课。1.学生自由介绍自己读过的童话故事。2.学生通过观察，说出它们的名字，教师板书后，学生齐读课题。二、学会生字新词，理清文章大意（用时：25分钟）1.引导学生学习生字新词。（1）师生共同交流识字方法，理解词语。（2）课件出示生字，组织学生认读生字。（3）教师指导学生书写生字。2.引导学生读文，了解课文内容。1.学生采用朗读和自由读的形式，熟读课文，感知文章的主要内容，在此基础上，画出文中的生字新词。学生在小组内利用工具书和联系上下文，交流讨论识记生字的方法，并理解词语。（1）学生汇报学习成果：利用区分形近字的方法识记“捧、陶、恼、吵、值、受、辩”；运用巧记来辅助记忆“虚、嘴、朴、感”；运用形声字的方法来记忆“怒、值、耻”。（2）学生自由读、领读生字。（3）学生在老师的指导下正确书写生字。2.学生朗读课文，在每个自然段前标上相应的序号。并用简练的语言概括出课文的主要内容。1.辨字组词。怒( )努( )捧( )棒( )淘( )陶( )虑( )虚( )恼( )脑( )荒( )慌( )2.理解词语。傲慢：_懦弱：_相提并论：_3. 用自己的话说一说课文主要讲了一件什么事？_三、熟读课文，理清层次（用时：7分钟）1.教师组织学生再读课文。引导学生找出课文哪几个自然段写的是铁罐奚落陶罐，哪几个自然段写的是陶罐和铁罐的结局。2.组织学生在小组内交流。1.学生在老师的引导下，有针对性地朗读课文。找出相应的自然段。2.在小组内交流各自找到的自然段，并在小组内自由地读一读。读出陶罐的谦虚、铁罐的傲慢。4.选词填空。光洁 朴素 奚落美观 无影无踪铁罐常常( )陶罐，但多年以后，陶罐依然那么( )、( )、( )，而铁罐却( )了。四、布置作业（用时：3分钟）1.同桌之间分角色朗读课文。2.教师布置作业：抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句。1.同桌之间分角色朗读课文。2.学生抄写语句。教学反思教学一开始，我让同学们欣赏图片，一下子吸引了学生的注意力，我紧接着提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。第二课时学习目标1.分角色、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。3.积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句。学习重点1.通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。2.读懂课文内容，明白故事告诉我们的道理。学前准备 制作教学课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、复习字词，回顾课文（用时：3分钟）1.教师听写词语，检查学生对字词的掌握情况。2.引导学生回忆：课文讲了一个怎样的故事？1.学生写词语。2.学生回顾课文，用自己的话说一说课文讲述的故事。二、精读课文，理解内容（用时：18分钟）1.引导学习第19自然段。（1）学生朗读第19自然段。思考：这几个自然段主要讲了什么？（2）引导学生理解“奚落”的意思。（3）引导学生读文思考，出示问题：陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？铁罐用了哪些尖刻的话来说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的）？面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？2.引导学习第1017自然段。课件出示问题：许多年过去了，陶罐是什么样的？铁罐是什么样的？当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？1.学生自由朗读第19自然段，说出这几个自然段的主要内容。（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）2.学生读文理解“奚落”的意思。（讥讽嘲笑。）3.学生根据老师提出的问题，有目的地进行读文，并画出相关的句子。4.学生自读自学这些句子，体会陶罐和铁罐的不同态度。（铁罐：傲慢、狂妄；陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑。）5.学生在教师的指导下，男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。挑战读，学生评价。6.学生快速默读第1017自然段，交流老师提出的问题。5.“奚落”一词是什么意思？写出了铁罐怎样的性格？_6.面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？写出了陶罐怎样的性格特点？_7.你想对文中的陶罐和铁罐说些什么？_三、联系实际，感悟道理（用时：10分钟）1.引导学生联系课文和生活实际说说从童话故事中明白了什么道理。2.课件出示填空练习：这则寓言将( )和( )人格化，通过人格化的描写，告诉人们( )。1.学生再读课文，联系课文和生活实际，体会童话中蕴含的道理。2.学生完成练习。8.从这则童话故事中，你明白了什么道理？_四、升华情感，拓展延伸（用时：9分钟）1.教师总结：其实，陶罐、铁罐和我们人一样，都各有所长，各有所短，我们在看到自己优点的同时，要更多地发现别人身上的优点，学会尊重别人。2.布置练笔：请同学们模仿本课，编一则具有深刻道理的童话故事。1.学生根据教师的总结，对课文内容的理解进一步提升。2.学生根据要求完成练笔。9.请以“笔尖和笔帽”为题，写一则小故事。_板书设计教学反思陶罐和铁罐这篇课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读自悟，教师作适当的指导。重点抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们不同的内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是、傲慢无礼。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看出陶罐的谦让宽容。陶罐和铁管教学片段以读代讲，感悟文本 （教学重点）师：铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。谁来读？生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”生：（评）他没读出傲慢的语气。师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）师：铁罐不止一次奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出语气，然后大家评一评。（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐是怎样奚落陶罐的？谁读一读？生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。师：这一句用带着傲慢的语气读吗？生：不，应用“轻蔑”的语气读。师：那就请你读一读。生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”师：（高兴）读得好不好？生：（齐）好！（热烈鼓掌）师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处奚落别人的短处（边说边标箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐是怎样回答的？请同桌分角色读它们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）赏析：教师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学，还用范读、试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词和有关句子。