“历史现场”视域下博物馆资源与中学历史教学融合探究——以湖州市博物馆为例.pdf

第第 3 38 8 卷卷 第第 1 1 期期延边教育学院学报延边教育学院学报Vol.Vol.3 38 8No.No.1 120202424 年年 2 2 月月JournalJournal ofof YanbianYanbian InstituteInstitute ofof EducationEducationFebFeb.20202424108“历史现场历史现场”视域下博物馆资源与视域下博物馆资源与中学历史教学融合探究中学历史教学融合探究以湖州市博物馆为例以湖州市博物馆为例张一平张一平李章程李章程（湖州市第四中学教育集团（湖州市第四中学教育集团 白鱼潭校区白鱼潭校区，浙江浙江 湖州湖州 313000313000）（湖州师范学院，浙江（湖州师范学院，浙江 湖州湖州 313000313000）摘摘要：要：博物馆资源的直观性、广博性等特征契合中学历史教学的具体性、连续性特点，有利于建构客观的历史教学博物馆资源的直观性、广博性等特征契合中学历史教学的具体性、连续性特点，有利于建构客观的历史教学情境。以情境。以“历史现场历史现场”理论为指导，以理论为指导，以“走进走进”和和“走出走出”为研究方式，将博物馆资源和中学历史课堂教学为研究方式，将博物馆资源和中学历史课堂教学有机结合，是中学历史教学发展的新路径。有机结合，是中学历史教学发展的新路径。关键词：关键词：历史现场；博物馆；中学历史教学；融合历史现场；博物馆；中学历史教学；融合中图分类号：中图分类号：G633.51文献标识码：文献标识码：A文章编号：文章编号：1673-4564（2024）01-0108-05所谓所谓“历史现场历史现场”，不仅指历史事件或历史事不仅指历史事件或历史事实发生的地点（实发生的地点（SiteSite）和语境（）和语境（ContextContext），也包），也包括记录这些史实的各种各样的文本括记录这些史实的各种各样的文本（TextText），以及以及考古发现的文物考古发现的文物（RelicsRelics）和仍然存活于普通人头和仍然存活于普通人头脑中的记忆（脑中的记忆（MemoriesMemories）。11换言之，接近真实的换言之，接近真实的场域和历史语境是走近场域和历史语境是走近“历史现场历史现场”的主要内容的主要内容。就中学历史教学而言就中学历史教学而言，走近历史现场对于丰富课堂走近历史现场对于丰富课堂教学内容教学内容、培养核心素养等具有重要的意义培养核心素养等具有重要的意义。作为作为被认知与被理解对象的博物馆资源被认知与被理解对象的博物馆资源，具有高度综合具有高度综合的文化特征的文化特征，是中学历史教学的必要课程资源是中学历史教学的必要课程资源，这这一点在一点在义务教育历史课程标准义务教育历史课程标准（20222022）普通普通高中历史课程标准高中历史课程标准（20202020 年修订版年修订版）里均予以强里均予以强调调。囿于条件的限制囿于条件的限制，两者两者的耦合在中学历史教学的耦合在中学历史教学中常常体现为一种模拟的情景化教学中常常体现为一种模拟的情景化教学，且易陷入一且易陷入一种盲区种盲区，即情景化教学需要创设环境即情景化教学需要创设环境，而这种环境而这种环境创设被严格局限于课堂教学之中创设被严格局限于课堂教学之中，无法感知真实的无法感知真实的历史和走进历史现场历史和走进历史现场。鉴于此鉴于此，中学历史教学需要中学历史教学需要借助博物馆资源独特的借助博物馆资源独特的“天然禀赋天然禀赋”，通过走进和通过走进和走出的方式走出的方式，将历史课堂与历史现场有机融合将历史课堂与历史现场有机融合，推推进学生立体地审视历史，促进核心素养的培养。进学生立体地审视历史，促进核心素养的培养。一、博物馆资源与中学历史教学的适切性一、博物馆资源与中学历史教学的适切性中学历史教学最为重要的内容之一是对于教中学历史教学最为重要的内容之一是对于教学素材的把握学素材的把握，而博物馆作为地方历史文化最为重而博物馆作为地方历史文化最为重要的典藏地之一，其天然属性中就包含有历史素要的典藏地之一，其天然属性中就包含有历史素材材，这种历史素材与中学历史教学资源具有良好的这种历史素材与中学历史教学资源具有良好的适切性适切性。它既表现为博物馆资源和历史资源的统一它既表现为博物馆资源和历史资源的统一性性，又体现博物馆文化资源政策和教育政策的一贯又体现博物馆文化资源政策和教育政策的一贯性，更蕴含公民素质培养和学生教育主体的一致性，更蕴含公民素质培养和学生教育主体的一致性。性。（一）符合国家政策的需要（一）符合国家政策的需要首先首先，历史历史新课标对中学历史课程资源的界定新课标对中学历史课程资源的界定突出了博物馆资源的重要地位突出了博物馆资源的重要地位，即即“有利于历史课有利于历史课程目标实现程目标实现，能够服务于历史课程的一切可利用的能够服务于历史课程的一切可利用的收稿日期：收稿日期：2023202309090505 本文系浙江省一流本科课程本文系浙江省一流本科课程“中学历史教学论中学历史教学论”、湖州、湖州市市 20232023 年哲学社会科学规划课题年哲学社会科学规划课题“湖州近代教育档案史料湖州近代教育档案史料收集与整理收集与整理”（项目编号项目编号：23hzghy03623hzghy036）的阶段性研究成果的阶段性研究成果。作者简介：张一平（作者简介：张一平（19791979），男，汉族，浙江湖州人），男，汉族，浙江湖州人，湖州第四中学教育集团白鱼潭校区中学一级教师湖州第四中学教育集团白鱼潭校区中学一级教师，本科本科，研研究方向：中学历史教学；李章程（究方向：中学历史教学；李章程（19791979），男，汉族），男，汉族，江苏盐城人，湖州师范学院教授，研究方向：历史教学论江苏盐城人，湖州师范学院教授，研究方向：历史教学论。第第 1 1 期期张一平张一平李章程李章程：“历史现场历史现场”视域下博物馆资源与中学历史教学融合探究视域下博物馆资源与中学历史教学融合探究109物质和非物质资源的综合物质和非物质资源的综合”，并以国家指导文件形并以国家指导文件形式加以说明式加以说明。20172017 年年，教育部印发教育部印发中小学综合实中小学综合实践活动课程指导纲要践活动课程指导纲要，把博物馆列入了综合实践把博物馆列入了综合实践活动；活动；20202020 年年 1010 月，教育部、国家文物局联合印月，教育部、国家文物局联合印发发关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见，提出要着力推动博物馆教育资源开发应用见，提出要着力推动博物馆教育资源开发应用，拓展博物馆教育方式途径和建立馆校合作长效机拓展博物馆教育方式途径和建立馆校合作长效机制制。其次其次，“双减双减”要求推动教育回归本质要求推动教育回归本质，推行推行立体化教学模式立体化教学模式，知识的获取避免简单化的符号呈知识的获取避免简单化的符号呈现现，强调构建性强调构建性、互动性和育人性互动性和育人性。博物馆作为第博物馆作为第二课堂二课堂，其资源与学校教育相融合其资源与学校教育相融合，有助于学生实有助于学生实践能力的锻炼与创新思维的培养践能力的锻炼与创新思维的培养，增强历史现场的增强历史现场的参与感和融入感参与感和融入感。第三第三，20222022 年年，教育部办公厅发教育部办公厅发布布关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知通知，强调把课程思政作为立德树人的重要教育强调把课程思政作为立德树人的重要教育理念与形式理念与形式。作为历史的活化石作为历史的活化石，博物馆资源能充博物馆资源能充分展示一个民族分展示一个民族、一个地区的历史文化变迁一个地区的历史文化变迁，有助有助于学生感受博大精深的传统文化魅力于学生感受博大精深的传统文化魅力，增强民族自增强民族自豪感。豪感。（二）（二）契合人才塑造的需要契合人才塑造的需要中学历史教学的核心目标之一是对于人才的中学历史教学的核心目标之一是对于人才的塑造。这种人才塑造是基于国家发展实践的需要塑造。这种人才塑造是基于国家发展实践的需要，更是经济社会发展的需要更是经济社会发展的需要，而对于人才塑造的过程而对于人才塑造的过程其实就是教育的过程其实就是教育的过程，即博物馆承担着人才塑造的即博物馆承担着人才塑造的社会功能和职责社会功能和职责。因此因此，博物馆资源和中学历史教博物馆资源和中学历史教学在目标体系上相互契合学在目标体系上相互契合，进而为人才塑造提供共进而为人才塑造提供共同的价值属性和社会认同同的价值属性和社会认同。在教育手段或教育方式在教育手段或教育方式上上，两者仍然具有相同内容两者仍然具有相同内容。博物馆的育人方式是博物馆的育人方式是展陈展陈，是静态的讲授是静态的讲授，更是无声的心灵交流更是无声的心灵交流。而中而中学历史的育人方式多种多样学历史的育人方式多种多样，但其核心内容依然是但其核心内容依然是呈现呈现，是人与人之间是人与人之间，特别是教师与学生之间的心特别是教师与学生之间的心灵碰撞灵碰撞，这两者在心灵层面的互为沟通呈现常态化这两者在心灵层面的互为沟通呈现常态化的特征的特征，并通过碰撞与沟通将人才塑造提升至更为并通过碰撞与沟通将人才塑造提升至更为广阔的视域和更为精深的高度广阔的视域和更为精深的高度。博物馆的无声教育博物馆的无声教育和中学课堂的有声教育都是人才塑造的方式和方和中学课堂的有声教育都是人才塑造的方式和方法法，在教育内核的这一层面来说乃是异曲同工在教育内核的这一层面来说乃是异曲同工，是是大教育观的不同侧面大教育观的不同侧面，是相似的子题是相似的子题，更是共同的更是共同的核心母题。核心母题。（三）符合学科素养培养的需要（三）符合学科素养培养的需要新课程改革提出历史学科唯物史观、史料实新课程改革提出历史学科唯物史观、史料实证证、时空观念时空观念、历史解释和家国情怀五大核心素养历史解释和家国情怀五大核心素养，并作为历史课程内容建构并作为历史课程内容建构、历史课程结构设计和历历史课程结构设计和历史课程目标落实的重要导向史课程目标落实的重要导向，集中体现学科育人价集中体现学科育人价值值，并在教学实施过程中并在教学实施过程中，逐步提升学生历史学习逐步提升学生历史学习的关键能力的关键能力、必备品格与价值观念必备品格与价值观念。博物馆资源丰博物馆资源丰富多样，可分为文物资源、物质资源、人才资源富多样，可分为文物资源、物质资源、人才资源、经费资源、环境资源、信息资源，经费资源、环境资源、信息资源，22能让学生跨越能让学生跨越历史时空历史时空，通过间接的接触和直接的观察通过间接的接触和直接的观察，以形象以形象感觉佐证抽象概念感觉佐证抽象概念，激发想象力激发想象力，提高历史学习的提高历史学习的兴趣。兴趣。二二、历史场景历史场景：湖州市博物馆资源与中学历史湖州市博物馆资源与中学历史教学融合样态教学融合样态目前目前，国内部分地区博物馆资源在中学历史教国内部分地区博物馆资源在中学历史教学中得到了有效利用学中得到了有效利用，取得一定的成效取得一定的成效。北京大葆北京大葆台西汉墓博物馆利用台西汉墓博物馆利用其其丰富的资源丰富的资源，开发初中历史开发初中历史社会实践课程社会实践课程，受到了广大学生的欢迎受到了广大学生的欢迎；浙江省博浙江省博物馆向学校提供文物资料物馆向学校提供文物资料，编写历史普及读物编写历史普及读物，积积极参与学校主题班会极参与学校主题班会；上海市博物馆与中学开展多上海市博物馆与中学开展多种形式的互动项目种形式的互动项目，学生可以学习写作甲骨文学生可以学习写作甲骨文、拓拓印字帖印字帖，还可以亲手修复唐三彩还可以亲手修复唐三彩、制作铜镜以及铸制作铜镜以及铸造古钱币等造古钱币等。当然当然，在看到博物馆资源和中学历史在看到博物馆资源和中学历史教学融合样态成功典范的同时教学融合样态成功典范的同时，也需要理解目前博也需要理解目前博物馆资源和中学历史教学在物馆资源和中学历史教学在“历史场景历史场景”建构中存建构中存在的问题在的问题。其一是形式单一其一是形式单一，即博物馆与中学在历即博物馆与中学在历史场景的建构中史场景的建构中，主要采用参观博物馆的形式主要采用参观博物馆的形式，缺缺乏使用探究性教学方法乏使用探究性教学方法，将博物馆中的资源转化为将博物馆中的资源转化为中学历史教学的素材和培养学生对历史学习的兴中学历史教学的素材和培养学生对历史学习的兴趣趣。其二是机制不够完善其二是机制不够完善，即即囿于行政隶属囿于行政隶属、职责职责与功能等方面的差异与功能等方面的差异，缺乏在制度层面缺乏在制度层面、交流层面交流层面乃至思维层面历史场景建构的实践路径和机制创乃至思维层面历史场景建构的实践路径和机制创新新。其三是深受应试教育影响其三是深受应试教育影响，大教育观缺乏大教育观缺乏，未未能充分将博物馆资源和中学历史教学有机融合能充分将博物馆资源和中学历史教学有机融合，在在中学历史教学的过程中仅仅教授课纲中学历史教学的过程中仅仅教授课纲、课标中的内课标中的内容容，对于某些教学之外的博物馆资源束之高阁对于某些教学之外的博物馆资源束之高阁，甚甚至置若罔闻至置若罔闻。这种成效与问题交织的现象是目前博这种成效与问题交织的现象是目前博物馆资源和中学历史教学历史场景建构中最为重物馆资源和中学历史教学历史场景建构中最为重要的现状和最大常态要的现状和最大常态。针对上述情况针对上述情况，湖州市博物湖州市博物延边教育学院学报延边教育学院学报20202424 年年110馆通过专题展览馆通过专题展览、国际博物馆日主题活动国际博物馆日主题活动、与中小与中小学共建教学实践基地、历史文化专题讲座等形式学共建教学实践基地、历史文化专题讲座等形式，探索校博联动的研学模式与机制。探索校博联动的研学模式与机制。湖州市博物馆是国家二级博物馆湖州市博物馆是国家二级博物馆，省级爱国主省级爱国主义教育基地义教育基地。馆藏文物万余件馆藏文物万余件，设有设有 3 3 个常设展厅个常设展厅，即即“吴兴赋吴兴赋湖州历史与人文湖州历史与人文”“刀木人生刀木人生赵延年艺术陈列赵延年艺术陈列”“物我两忘物我两忘：赵紫宸赵紫宸 赵萝蕤赵萝蕤 赵赵景德家族纪念馆明清古典家具陈列景德家族纪念馆明清古典家具陈列”，藏有珍贵的藏有珍贵的瓷器瓷器、字画字画、玉器玉器、石器石器、陶瓷等文物陶瓷等文物，是以文化是以文化人人、以文育人的重要平台以文育人的重要平台，其丰富的馆藏资源与中其丰富的馆藏资源与中学历史教学之间存在着紧密关联。学历史教学之间存在着紧密关联。表表 1 1 湖州市博物馆代表性资源与湖州市博物馆代表性资源与统编统编版版初中历史教材内容的初中历史教材内容的融融合合教材单元教材单元 课程名称课程名称知识点联系知识点联系馆藏资源馆藏资源统统编版七编版七年级上第年级上第二单元二单元“夏夏商周时期商周时期：早期国家早期国家的产生与的产生与社会变革社会变革”第第 5 5 课：课：青铜器与青铜器与甲骨文甲骨文P27P27“甲骨文记甲骨文记载的内容十分丰载的内容十分丰富，涉及祭祀、富，涉及祭祀、战争、农牧业、战争、农牧业、官制、刑法、医官制、刑法、医药、天 文 历 法药、天 文 历 法等。等。”吴兴赋吴兴赋湖州历史与湖州历史与人文人文源源流流纪念钱山漾纪念钱山漾考古发掘考古发掘 6 60 0周年暨慎微周年暨慎微之 诞 辰之 诞 辰 12120 0周年特展周年特展统统编版七编版七年级上第年级上第三单元三单元“秦秦汉汉时期时期：统统一一的的多民多民族国家的族国家的建立与巩建立与巩固固”第第 1414 课课：沟通中外沟通中外文 明 的文 明 的“丝绸之丝绸之路路”P67P67“中代的罗中代的罗马人把中国称为马人把中国称为丝国丝国。中国。中国的丝绸在当时的的丝绸在当时的欧 洲 是 珍 稀 之欧 洲 是 珍 稀 之物，穿丝绸服装物，穿丝绸服装成为高贵身份的成为高贵身份的象征。象征。”统统编版七编版七年级上第年级上第四单元四单元“三三国两晋南国两晋南北朝时期北朝时期：政权分立政权分立与民族交与民族交融融”第第 2020 课课：魏晋南北魏晋南北朝时期的朝时期的科技与文科技与文化化P99P99“东汉以后东汉以后，书法已经成为专书法已经成为专门供人们欣赏的门供人们欣赏的艺术了艺术了”统统编版八编版八年级上第年级上第一单元一单元“中中国开始沦国开始沦为半殖民为半殖民半封建社半封建社会会”第第 1 1 课：课：鸦片战争鸦片战争P2P2“中国向英国中国向英国输出的茶叶、生输出的茶叶、生丝等丝等，销路旺盛销路旺盛”统统编版八编版八年级上第年级上第八单元八单元“近近代经济代经济、社社会生活与会生活与教育文化教育文化事业的发事业的发展展”第第 2626 课课：教育文化教育文化事业的发事业的发展展P128P128“在中国共在中国共产党的推动下，产党的推动下，革命文艺蓬勃发革命文艺蓬勃发展展”；P129P129“保持民保持民族气节的艺术老族气节的艺术老人人齐白石齐白石”刀木人生刀木人生赵延年艺术赵延年艺术陈列陈列；坚定的木刻坚定的木刻战士战士邵邵克萍版画艺克萍版画艺术展术展统统编版七编版七年级下第年级下第三单元三单元“明明清时期清时期：统统一一的的多民多民族国家的族国家的巩固与发巩固与发展展”第第 1616 课课：明朝的科明朝的科技、建筑技、建筑与文学与文学P78P78“天工开物天工开物记载了农业和手记载了农业和手工业各部门的生工业各部门的生产技术产技术”物我两忘：物我两忘：赵紫宸赵紫宸赵赵萝蕤萝蕤赵景赵景德家族纪念德家族纪念馆明清古典馆明清古典家具陈列家具陈列统统编版七编版七年级下第年级下第二单元二单元“辽辽宋夏金元宋夏金元时期时期：民族民族关系发展关系发展和社会变和社会变化化”第第 1212 课课：宋元时期宋元时期的都市和的都市和文化文化P54P54“宋元时期有宋元时期有很多大的城市，很多大的城市，不仅在商业、贸不仅在商业、贸易、文化、教育易、文化、教育等 方 面 十 分 发等 方 面 十 分 发达，而且在社会达，而且在社会生活方面呈现出生活方面呈现出丰 富 多 彩 的 景丰 富 多 彩 的 景象象”苕上十二时苕上十二时辰辰宋代宋代湖式生活湖式生活统统编版七编版七年级下第年级下第三单元三单元“明明清时期清时期：统统一一的的多民多民族国家的族国家的巩固与发巩固与发展展”第第 1414 课课：明朝的统明朝的统治治P73P73“明朝时明朝时，中中国东南沿海地区国东南沿海地区经济发展，商品经济发展，商品贸易兴盛贸易兴盛”牵星过洋牵星过洋万历时代的万历时代的海贸传奇海贸传奇第第 1 1 期期张一平张一平李章程李章程：“历史现场历史现场”视域下博物馆资源与中学历史教学融合探究视域下博物馆资源与中学历史教学融合探究111统统编版八编版八年级上第年级上第四单元四单元“新新民主主义民主主义革命的开革命的开始始”第第 1414 课课：中国共产中国共产党的诞生党的诞生P66P66“中国共产党中国共产党的诞生，是中国的诞生，是中国历史上开天辟地历史上开天辟地的大事变。的大事变。”我与母亲的我与母亲的故事故事湖湖州市庆祝中州市庆祝中国共产党成国共产党成立立 100100 周年周年革命文物展革命文物展尽管湖州市博物馆资源在中学历史教学应用尽管湖州市博物馆资源在中学历史教学应用中取得一定成效中取得一定成效，但双方在历史场景的建构中仍存但双方在历史场景的建构中仍存在如下在如下不足不足：首先首先，博物馆资源利用形式单一博物馆资源利用形式单一，广广度度、深度不够深度不够。这表现在利用博物馆资源进行的历这表现在利用博物馆资源进行的历史教育还停留在集体参观、博物馆夏令营等形式史教育还停留在集体参观、博物馆夏令营等形式上上，仅作为课外活动来吸引学生的参与仅作为课外活动来吸引学生的参与，远没有形远没有形成较为稳定的教学模式成较为稳定的教学模式。其次其次，博物馆教学缺乏互博物馆教学缺乏互动机制动机制。这体现为现阶段博物馆与中学的合作方案这体现为现阶段博物馆与中学的合作方案不够成熟不够成熟，导致学生在博物馆内探索和尝试内容较导致学生在博物馆内探索和尝试内容较少少，往往浅尝辄止往往浅尝辄止，造成资源利用水平低下造成资源利用水平低下。最后最后，应试教育的影响仍根深蒂固应试教育的影响仍根深蒂固。由于博物馆资源利用由于博物馆资源利用对学生成绩提升的贡献率较为隐性对学生成绩提升的贡献率较为隐性，加上学业成绩加上学业成绩仍是主流的教学质量测评和升学率衡量标准仍是主流的教学质量测评和升学率衡量标准，导致导致教师对博物馆资源的利用缺乏积极性。教师对博物馆资源的利用缺乏积极性。三三、“走进与走出走进与走出”：博物馆资源与中学历史博物馆资源与中学历史教学教学“历史场景历史场景”的建构路径的建构路径“只要我们不断地检验我们的所有前见，那只要我们不断地检验我们的所有前见，那么，现在视域就是在不断形成的过程中被把握的么，现在视域就是在不断形成的过程中被把握的。这种检验的一个重要部分就是与过去的接触这种检验的一个重要部分就是与过去的接触，以及以及对我们由之而来的那种传统的理解。对我们由之而来的那种传统的理解。”33德国著名德国著名思想家伽达默尔提出的哲学诠释学核心概念思想家伽达默尔提出的哲学诠释学核心概念“视域视域融合融合”十分强调理解是读者与文本之间的整合十分强调理解是读者与文本之间的整合，是是历史与现在、客体与主体的统一。走进历史现场历史与现在、客体与主体的统一。走进历史现场，关注历史事件或历史事实发生的地点关注历史事件或历史事实发生的地点、语境语境、文本文本记录记录、文物文物、记忆等记忆等，强调场域与语境的融合强调场域与语境的融合，这这一点与视域融合有着本质的共同性一点与视域融合有着本质的共同性，即将博物馆资即将博物馆资源和中学历史教学视为彼此的视域源和中学历史教学视为彼此的视域，并并且将博物馆且将博物馆资源的认知过程和中学历史教学的教育过程视为资源的认知过程和中学历史教学的教育过程视为理解的过程理解的过程。因此因此，针对目前博物馆与中学历史教针对目前博物馆与中学历史教学历史场景建构过程中存在的问题学历史场景建构过程中存在的问题，可采用走进和可采用走进和走出的方式来实现博物馆资源与中学历史教学的走出的方式来实现博物馆资源与中学历史教学的历史场景建构。历史场景建构。（一）发掘馆藏资源，整合教材内容（一）发掘馆藏资源，整合教材内容历史教材所呈现的历史知识具有明显的线性历史教材所呈现的历史知识具有明显的线性演进特征演进特征，随之而来的教育教学方式也是以粗线条随之而来的教育教学方式也是以粗线条形式宏观展示历史嬗变轨迹形式宏观展示历史嬗变轨迹，学生对历史学习的理学生对历史学习的理解解、迁移与贯通能力明显偏弱迁移与贯通能力明显偏弱。对此对此，可积极开发可积极开发利用各种课程资源，如图书馆、博物馆等利用各种课程资源，如图书馆、博物馆等44相关资相关资源源，整合相关教材内容整合相关教材内容，采用大单元主题教学形式采用大单元主题教学形式对相关历史知识点进行解构与建构对相关历史知识点进行解构与建构，形成上下贯通形成上下贯通的知识网络的知识网络，实现历史教学内容的大联动实现历史教学内容的大联动。聚焦于聚焦于某一点而言某一点而言，历史教科书中附有很多教学图片历史教科书中附有很多教学图片，其其以直观的方式展现了历史活动的场景以直观的方式展现了历史活动的场景，有利于提高有利于提高学生学习兴趣和提升教学效果学生学习兴趣和提升教学效果。博物馆馆藏文物具博物馆馆藏文物具有知识性有知识性、直观性和广博性的特征直观性和广博性的特征，可以给学生提可以给学生提供观察供观察、理解史料的真实情境和体验理解史料的真实情境和体验，便于历史知便于历史知识的深入掌握识的深入掌握。因此因此，教师可以将这些插图进行分教师可以将这些插图进行分类整合，进而发掘博物馆资源与教材的深层关联类整合，进而发掘博物馆资源与教材的深层关联，使博物馆资源服务于中学历史教学。使博物馆资源服务于中学历史教学。例如例如，湖州自古以来就是丝绸古都湖州自古以来就是丝绸古都，湖州市博湖州市博物馆具有相当数量的古代丝织品、绸缎制品等文物馆具有相当数量的古代丝织品、绸缎制品等文物物。在在统统编版七年级历史编版七年级历史“沟通中外文明的沟通中外文明的丝绸丝绸之路之路”、八年级历史八年级历史“近代经济近代经济、社会生活与教社会生活与教育文化事业的发展育文化事业的发展”内容里内容里，涉及丝织品的相关插涉及丝织品的相关插图图。教师可以结合馆藏文物教师可以结合馆藏文物，在帮助学生对丝织技在帮助学生对丝织技术形成直观感受的基础上术形成直观感受的基础上，理解我国古代手工业取理解我国古代手工业取得的辉煌成就得的辉煌成就。这一方面可以提升学生实证调查的这一方面可以提升学生实证调查的能力，另一方面可以培养学生的家国情怀。能力，另一方面可以培养学生的家国情怀。（二）加强校博合作，开展融合互动（二）加强校博合作，开展融合互动博物馆馆藏资源若想有效转换成教育资源博物馆馆藏资源若想有效转换成教育资源，无无论作为馆藏方论作为馆藏方，还是利用方都要有敏锐的文化嗅觉还是利用方都要有敏锐的文化嗅觉与育人意识与育人意识，特别是根据中学生年龄特征特别是根据中学生年龄特征、身心发身心发展与知识接受能力等方面开展紧密的合作与互动展与知识接受能力等方面开展紧密的合作与互动，做好顶层设计做好顶层设计，发挥好博物馆这一重要育人载体的发挥好博物馆这一重要育人载体的作用作用。对于博物馆来说对于博物馆来说，可以通过地方历史文化讲可以通过地方历史文化讲座座、专题文献展览专题文献展览、建立校园流动博物馆建立校园流动博物馆、提供藏提供藏品复制件或仿制品品复制件或仿制品、构建数字博物馆等形式构建数字博物馆等形式，增加增加中学历史教学的趣味性中学历史教学的趣味性、欣赏性与认知性欣赏性与认知性。对于学对于学校而言，可以通过建立合作基地、召开主题班会校而言，可以通过建立合作基地、召开主题班会、博物馆研学活动等形式博物馆研学活动等形式，推进中学历史教学的情境推进中学历史教学的情境化化、严谨化与科学化严谨化与科学化，增强学生历史知识的学习与增强学生历史知识的学习与延边教育学院学报延边教育学院学报20202424 年年112理解能力理解能力。因此因此，加强校博合作加强校博合作，有利于学生将书有利于学生将书本知识与社会实践结合起来，让学生走进研究场本知识与社会实践结合起来，让学生走进研究场域域，亲身接触活的历史亲身接触活的历史，培养从实求知培养从实求知、让事实说让事实说话的方法论精神话的方法论精神，实现从课堂博物馆到博物馆课堂实现从课堂博物馆到博物馆课堂的有机融合的有机融合。55例如例如，湖州博物馆吴兴赋展馆下的富庶湖州主湖州博物馆吴兴赋展馆下的富庶湖州主题展厅内题展厅内，陈列着南宋等时期的丝织品陈列着南宋等时期的丝织品、瓷器瓷器、铜铜镜等生活用品镜等生活用品，这些文物无一例外体现了湖州作为这些文物无一例外体现了湖州作为“鱼米之乡鱼米之乡”“茶礼之邦茶礼之邦”的丰饶与繁华的丰饶与繁华，该展厅该展厅的陈列与展品同的陈列与展品同统统编版七年级历史编版七年级历史“宋代经济的发宋代经济的发展展”相互印证相互印证。因此因此，教师在讲授该部分知识点时教师在讲授该部分知识点时，可以组织学生到湖州博物馆内进行小组合作探究可以组织学生到湖州博物馆内进行小组合作探究学习学习，或在课堂内利用博物馆资源或在课堂内利用博物馆资源，在农业在农业、手工手工业业、商业等方面设计文物故事讲述活动商业等方面设计文物故事讲述活动，进而引导进而引导学生理解我国古代经济重心如何从黄河流域转移学生理解我国古代经济重心如何从黄河流域转移到长江流域到长江流域，帮助学生形成整体性思维和提升迁移帮助学生形成整体性思维和提升迁移运用的能力。运用的能力。（三）建立常态机制，成立学习小组（三）建立常态机制，成立学习小组教师可以根据教学活动的安排教师可以根据教学活动的安排，对教学目标进对教学目标进行相应的分解行相应的分解。在目标任务导向下在目标任务导向下，引导学生成立引导学生成立博物馆兴趣小组博物馆兴趣小组，以复习或预习的形式搜集整理相以复习或预习的形式搜集整理相应的博物馆素材应的博物馆素材，加强历史学科的研究性学习加强历史学科的研究性学习。例例如如，教师可以根据教材时间演进顺序教师可以根据教材时间演进顺序，依照不同朝依照不同朝代成立博物馆学习小组代成立博物馆学习小组，引导学生利用课余时间到引导学生利用课余时间到博物馆进行研习。同时，建立学习成果验收机制博物馆进行研习。同时，建立学习成果验收机制，如在每单元的第一节课可以设计该朝代小组成果如在每单元的第一节课可以设计该朝代小组成果展示环节，这不仅可以提升学生的自主学习能力展示环节，这不仅可以提升学生的自主学习能力，还可以丰富课堂内容，调动学生的历史学习积极还可以丰富课堂内容，调动学生的历史学习积极性。性。湖州博物馆内的三个基本陈列湖州博物馆内的三个基本陈列，分别为分别为“吴兴吴兴赋赋湖州历史与人文系列湖州历史与人文系列”“刀木人生刀木人生赵延赵延年艺术陈列年艺术陈列”“物我两忘物我两忘：赵氏家族纪念馆及明清赵氏家族纪念馆及明清古典家具陈列古典家具陈列”，这三个陈列厅馆藏文物万余件，这三个陈列厅馆藏文物万余件，如新石器晚期良渚文化玉琮如新石器晚期良渚文化玉琮、西周变形云雷纹硬陶西周变形云雷纹硬陶罐罐、汉杆栏式原始瓷屋汉杆栏式原始瓷屋、东汉末至三国青瓷四系罐东汉末至三国青瓷四系罐、南宋錾花金簪南宋錾花金簪、清辑里丝等文物清辑里丝等文物，几乎遍涉我国古几乎遍涉我国古代每个历史时期代每个历史时期，馆藏资源可以为博物馆小组学习馆藏资源可以为博物馆小组学习提供充足的资源支持。提供充足的资源支持。此外此外，在将博物馆资源运用于中学历史教学的在将博物馆资源运用于中学历史教学的过程中过程中，教师应始终扮演组织者教师应始终扮演组织者、引导者引导者，有意识有意识地让学生成为学习活动的主体地让学生成为学习活动的主体。并在教学活动结束并在教学活动结束后后，注意及时评价注意及时评价、反反馈馈、反思与总结反思与总结，使博物馆使博物馆学习与课堂教学形成常态的良性循环。学习与课堂教学形成常态的良性循环。对于中学历史教学而言对于中学历史教学而言，更为重要的内容是对更为重要的内容是对于大教育观的确立于大教育观的确立。大教育观要求中学历史教学在大教育观要求中学历史教学在教学手段教学手段、教学素材教学素材、教学实践等方面拥有更为宏教学实践等方面拥有更为宏阔的视野阔的视野，特别是博物馆资源和中学历史教学结合特别是博物馆资源和中学历史教学结合过程中所涉及的历史场景的建构过程中所涉及的历史场景的建构，要突破以往专注要突破以往专注于教科书的思维局限于教科书的思维局限，充分利用包括博物馆资源在充分利用包括博物馆资源在内的社会资源进行历史教学设计和实践内的社会资源进行历史教学设计和实践。目前目前，我我国历史课程改革不断推进国历史课程改革不断推进，中学历史教学的目标也中学历史教学的目标也愈加清晰愈加清晰，即帮助学生客观地认识历史即帮助学生客观地认识历史，正确理解正确理解人与社会人与社会、人与自然的关系人与自然的关系，提高人文素养提高人文素养，逐步逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应适应社会发展的需要社会发展的需要。在这种情况下在这种情况下，如何更深层次开如何更深层次开发利用博物馆资源发利用博物馆资源，丰富中学历史教学课堂丰富中学历史教学课堂，激发激发学生历史学习兴趣学生历史学习兴趣，服务于学生核心素养的培养是服务于学生核心素养的培养是值得历史教育工作者进一步关心的重要课题。值得历史教育工作者进一步关心的重要课题。参考文献：参考文献：11老肆老肆.从从“历史现场历史现场”谈起谈起评评 美国的奠基时代美国的奠基时代 EB/OL.EB/OL.https:/