教学评价深化改革行动重在落实.pdf

26策划PLANNING教育部基础教育课程教学改革深化行动方案（以下简称方案）的印发，标志着我国基础教育课程教学改革“往前再走一步”，其中的“教学评价牵引行动”对学校教学评价深化改革提出了新的要求，这必将影响我国基础教育教学评价工作的深入发展，从而实现“更上一层楼”的目标。一、教学评价在课程教学改革中的“牵引”作用教学评价问题向来是教育改革的重点和难点。它一方面“牵一发而动全身”，以教学评价改革为牵引，整体推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革和教师队伍建设等方面的进步，一旦取得实质突破即可带动学校课程与教学改革的全面深化；另一方面在课程与教学改革中背负着太多期望，甚至承受了众多不理智的嘲笑和骂声。其实，教学评价一直都在牵引着学校教学及其改革，就像一支无形的指挥棒在发挥着作用。这也就是多少年来所谓“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的深层原因所在。这说明教学评价一直未走出在“应该怎么做”和“实际怎么做”之间左右为难、步履维艰、夹缝中求生存的困境。所以，教学评价要想改变，必先直面严酷的现实，否则即会失去变革的基础而成为“表面文章”。而这次教学评价牵引行动意在强调，“注重核心素养立意的教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，丰富创新评价手段，注重过程性评价。实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展。”既然重在行动，那就不能只说不做，要有计划、有落实、有效果。具体说来，教学评价到底应该怎样发挥“牵引”行动的作用呢？首先，在教学评价目标高度上“牵引”。注重核心素养立意的教学评价，这个目标显然在高度上超越了以往知识技能立意的教学评价，尽管真正实现跨越式的提升尚需付出艰难努力。相应地，教学评价也被赋予了整体视角，即视教学评价为融入教学活动全过程的整体，从而超越了以往仅被视为教学过程中最后环节的局限。其次，在教学评价功能完善上“牵引”。教学评价的功能是多方面的，需要教育者全面地认识并整合地实现。所以，在牵引活动中要特别重视教学评价的导向、诊断和反馈功能，而像传统教学评价那样只强调筛选功能和选拔功能是远远不够的。此外，教学评价的自我完善功能也需要得到应有的重视。教师既要能够引导学生自评，并教给学生进行自我评价的方法；又要进行自我评价，根据评价的结果及时调整自己的教学工作，以更好地促进学生的发展。再次，在教学评价手段创新上“牵引”。为适应课程与教学改革不断深化的需要，教学评价手段就要不断丰富和创新。教师能够掌握多元的评价手段，学会利用多样的评价工具，能够从多角度、全方位地评价学生；除了传统的考试、作业，还可以通过小组讨论、项目展示、口头报告、书面述评等方式来评价学生的学习成果和能力；特别是要重视过程性评价，克服教学评价深化改革行动重在落实 文 李如密策划PLANNING2627EDUCATION TODAY今日教育September 2023单纯使用结果性评价所带来的偏差；教育数字化转型的发展趋势也要求将教学评价纳入其中，人工智能、大数据等将为教学评价改革带来新的技术支持。最后，在教学评价促进发展上“牵引”。教学评价本身不是目的，促进教学和学习的改进与完善，实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展，才是教学评价的根本目的。也就是说，教学评价是为培养人才、解放人才服务的，而不是压抑人才或形塑人才的工具。在这个问题上，所有教学评价者都要保持清醒的认识，永远都不允许本末倒置或喧宾夺主的现象发生。二、地方和学校如何构建核心素养导向的教学评价义务教育课程方案和课程标准(2022 年版)提出以核心素养为主要维度的学业质量标准，为教学评价提供了重要依据。目前，在落实方案的过程中，地方和学校需要做哪些构建核心素养导向的教学评价的工作呢？应该说，以下两个方面是基本的、重要的，也是急迫的。（一）确保课堂教学评价的质量建立健全听课评课制度。学校校长、教学管理人员和教研员要坚持听课评课，并形成一项常规制度。常规的学校听课、评课作为一种群体性教研活动，其工作重心在于改进教师的教学和学生的学习，其特点是能够发挥不同身份的人集思广益，达至精益求精的效果。明确教学评价要素和要求。就课堂教学而言，教学评价的基本要素包括：教学目标的转化度、教学过程的合理度、指导方式的丰富度、学生学习的参与度、师生互动的合作度、课堂教学成功度等六个要素。每个教学评价要素都有相应的具体而明确的要求，共同构成课堂教学评价的指标体系。充分利用人工智能和大数据技术。人工智能和大数据技术可以收集大量的数据,以便进行多层次的教学评价,包括对学习成果的准确评估,对学习过程的多维评价，以及对指标的客观评估等。人工智能和大数据技术的应用，可以使教学评价更客观、更及时、更准确，大幅提升教学评价的科学性和针对性。加强过程性与增值性评价。过程评价重视将师生在教与学的活动进程中的全部信息纳入评价范围。同样的结果，可能在不同的过程中形成。若只看结果，就会看不到教与学过程中的问题；尤其是只看一次性结果，就会加重实质上的不公平。增值评价不是对不同评价对象发展结果的横向比较，而是对同一评价对象的发展状态的纵向比较，可以看出不同评价对象的进步水平与努力程度。增值评价的功能在于使不同的评价对象都能看到进步和发展的希望，从自己的起点出发，通过自己的努力，取得自己应有的发展与成就，实现评价育人的激励作用。注重发挥教学评价的引导、诊断、改进与激励作用。当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。而这种肯定，特别容易满足南京师范大学课程与教学研究所所长，教授、教育学博士，博士生导师李如密28学生尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。（二）提升学生作业设计的水平用好基础性作业。所谓基础性作业是指基于课程标准和教材内容、针对全体学生的共性要求而设计的作业。这里所谓基础包括知识、能力、方法、品质等各方面的要求。具体涉及核心的概念体系、基本的知识框架、关键的实践技能，培养学生良好的学习习惯、必备的能力、重要的学习品质等。基础性作业应该为学生提升学习水平、形成必备品格与关键能力、适应未来社会发展打下扎实的基础。设计探究性作业。所谓探索性作业是指学生在教师的指导下，有目的、有计划地从社会、生活及其相应的情境中选择和确立探究问题进行探讨，并在探究过程中主动获取知识、应用知识并解决问题的作业。探究性作业对于发展学生的问题解决能力和综合创造能力具有特别的意义和价值。创新实践性作业。所谓实践性作业就是一种在实践中完成的任务或者作业。其目的是为了让学生在实践中学习和掌握相关的知识和技能，让学生能够更好地应用所学的理论知识。实践作业可以是各种形式，比如实验、文献调研、调查研究等等。通过实践作业，学生们能够迅速从被动学习者变成主动探究者和解决问题的参与者，能够增强学生对所学知识的实际应用能力和抽象理论的联系，培养学生的实践能力。探索跨学科综合性作业。所谓跨学科综合性作业是指为了加强学科融合，体现整体性思考，在各学科知识体系中寻找能互联、有交织、可互促的内容加以梳理与整合，确立主题而设计的作业。教师可围绕基础知识，聚焦学生多学科综合能力的培养，设计体现梯度的跨学科综合性作业，通过支架型、分层型、趣味型、实践型、综合型等不同作业类型，引导学生持续分析、研究与改进，体验快乐、真实、有意义、高质量的学习与实践过程。开展优质作业设计展示交流。优秀的作业设计就是教师的教学评价作品，进行展示和交流，可以让教师分享经验、相互借鉴、取长补短、共同进步。可以使作业设计激思活脑、开放创新、竞优争胜、精益求精。应该让优质作业设计成为一项教师乐于参加、敢于创新、体验成功、收获成果的校本教研活动。加强作业设计培训。作业设计是一项专业性较强的教学评价技能，教师在这方面尚存在观念上不够重视、态度上不够主动、方法上不够丰富、形式上不够新颖等问题。对教师作业设计能力进行专题培训，是非常必要的。教师作业设计能力是在理论学习和实践探索相结合的过程中，得到有效锻炼并逐步提高的。三、教师教学评价能力及发展策略教师教学评价能力是教师专业能力的重要组成部分，是教学评价的质量和效果的保障。切实提高教师的教学评价能力，有助于教学质量的提高和学生核心素养的发展。（一）教师教学评价能力结构如何认识教师教学评价能力？所谓教师教学评价能力，是指教师为了促进学生有效学习和素养发展，在教学过程中运用相关学科、教育以及评价的知识和方法，对学生的学习过程与结果进行价值判断的能力。教学评价能力是一种综合性较强的能力，具体由以下几个方面构成。策划PLANNING教学评价是为培养人才、解放人才服务的，而不是压抑人才或形塑人才的工具。29EDUCATION TODAY今日教育September 2023一是选用教学评价工具的能力。教师要能够理解教学评价的意义和功能，具备为相应的教学决策选择适当评价工具或自主开发评价工具的能力。如为了进行科学考试命题，就需要教师编制高质量的各种类型的测试题，编制便于线上网测的程序。根据不同学段和所要评价内容的目标和类型，设计不同的评价步骤和评价的等级。教师最好能够因材施教，针对不同的学生有针对性地布置适合他们发展的作业。二是组织教学评价活动的能力。教学评价活动的前、中、后不同阶段，教师都要做一些周密细致的组织协调工作。不同类型和性质的教学评价活动，其要求也往往不尽相同。教学评价活动能否顺利进行，是与评价者的组织、协调、管理能力分不开的。教学评价的组织工作要严密细致，不能出任何差错和纰漏，真正做到这一点其实是很不容易的。三是获取教学评价信息的能力。教师采用科学有效的方法，客观、准确、全面地搜集教学评价信息，对搜集的教学评价信息进行必要的加工、整理，从多方面、多角度对学生进行评价。这就需要对学生课前学情、课堂表现、课后作业的完成情况等进行诊断性评价和形成性评价，以及对学生学业成绩进行终结性评价。四是解释教学评价结果的能力。教师应该具备分析和评价测试结果的能力，包括评价学生的测验分数和评价学生知识的掌握情况、学科核心素养的发展情况等。教师使用教学评价工具，通过专业的分析，对评价结果给出合理的解释，诊断存在的问题，探讨产生的深层原因。五是改进教学与学习的能力。教师应用教学评价的结果辅助学生、教学、课程和学校改进。如为学生详细说明评价的过程和步骤，并为学生如何进行评价做出指导；能够根据评价的结果帮助学生学习和发展学生自评的能力；可以针对不同的学生进行差异化教学，满足他们的学习需求，提高他们的学习效果和发展水平。六是进行教学评价交流的能力。教师要与其他教学评价主体如学生、家长、同事交流分享评价结果，进行相应的教学评价问题的沟通。教师要善于在不同主体间寻找共同关注，能够形成“评价共识”，最大程度地发挥教学评价的价值。如果确实不能达成评价共识，至少也能通过交流，促进相互间的理解和共情，从而减少误解和对立。七是辨识教学评价问题的能力。教学评价中确实存在不适宜的评价工具和信息，并且往往给教学评价带来消极的影响，尤其会伤害到学生的身心健康发展。所以，教师要尽可能准确辨识，积极纠正与调适，降低因此而带来的不良影响，加强教学评价的自我反思与纠错功能，进一步改进、完善教学评价本身。（二）教师教学评价教育策略开展教学评价教育有助于提升教师教学评价能力。教师教学评价教育是指对教师进行的,以教学评价的知识、态度、方法等为主要内容的,旨在提升教师教学评价素养的教育活动。教师教学评价教育的宗旨在于，让教师通过学会教学评价，正确地对学生开展教学评价教育，使教学评价真正成为教育不可或缺、不能取代的部分。教师教学评价教育的发展策略,主要有以下几种。一是教学评价主题研修。围绕教学评价的价值、知识、态度、智慧等理论问题，或教学评价的调查、组织、方法、改进等实践问题，提炼出明确的主题进行研修。这种途径具有较强针对性，对教师提升教学评价素养有切实的帮助。二是教学评价规程引导。将教学评价已经形成的富有成效的规则、要求等删繁就简、提炼加工，形成教学评价的规程，要求评价者在教学评价时“有规可循”。这样可以发挥教学评价常规30的作用，提高质量和效率，少走弯路和歧路。三是教学评价典型示范。教学评价的成功典型具有示范引领意义，值得总结、宣传，其自主创新的精神首先应该肯定，因为这是灵魂所在；经过实践和时间检验的教学评价模式、方法、工具、技术，也值得推广，使其能够发挥更大的作用。四是教学评价接受反馈。教学评价的教育价值在某种意义上取决于学生对评价的接受程度，所以来自学生的反馈信息就格外需要予以关注。当教学评价成为学生的需要，并乐于接受，我们才可以说是真正“懂得学生”“懂得教学”“懂得评价”。五是教学评价反思升华。对于教学评价者来说，在教学评价领域摸爬滚打所积累的所有经验教训、所体验到的酸甜苦辣，都是一份宝贵的财富。对之进行检视、反思之后，一定可以总结升华出具有规律意义的思想结晶。四、改进学生评价的路径指导学习评价对于学校学习活动的组织、教师教学效果的检验、学生学习质量的保障，都具有非常重要的意义。对学生进行学习评价时，教师要针对学习评价可能产生的影响，给予学生必要的价值引导。这种价值引导有助于评价活动走出误区，回归教育的本真。目前，学生评价存在许多问题，迫切需要改进和完善。首先，落实相关文件中关于学生评价的要求。义务教育质量评价指南普通高中学校办学质量评价指南中对学生评价作了诸多阐述，提出了明确要求。指出学生评价主要包括以下方面：发展性评价，其根本目的在于促进学生发展的评价；档案袋评价，一种重要的质性评价方法，是学生成长的记录袋；表现性评价，让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价，是评价学生学习成效的方法；学生自我评价，让学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。义务教育质量评价指南提出要优化评价方式，做到四个结合，不断提高评价工作的科学性、针对性、有效性。一是注重结果评价与增值评价相结合；二是注重综合评价与特色评价相结合；三是注重自我评价与外部评价相结合；四是注重线上评价与线下评价相结合。其次，建设义务教育质量评价指南自评系统。义务教育质量评价指南明确提出了学生发展质量评价主要包括学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点内容，旨在促进学生德智体美劳全面发展，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。以此为依据，建设义务教育质量评价指南自评系统，对于地方、学校更明确地理解义务教育质量内涵及具体建设指标，无疑有着重要意义。再次，研究制订中学生综合素质评价实施指南，各地各校对标研判、依标整改。综合素质评价是对学生全面发展状况进行过程性观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。全面实施学生综合素质评价，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，大力发展素质教育，引导学生增强理想信念和社会责任感、终身学习能力、自主发展能力和沟通合作能力，促进学校转变育人方式，提升素质教育水平，客观反映学生综合素质和个性特长发展状况，为高校科学选拔人才提供重要参考。在对标研判、依标整改过程中，要努力做到依据党的教育方针，反映学生全面发展情况和个性特长，注重考查学生社会责任感、创新精神和实践能力。主要包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动素养、社会实践等内容。最后，引导广大教师注重过程性、实践性、发展性评价，促进学生全面健康发展。经过多方共同努力，构建起的一个多元、连续、注重过程和表现的新型评价体系，并从多方面完成对学生的评价。教学评价深化改革牵引行动重在落实，期望广大教育工作者能够迎难而上，多做扎扎实实的工作，为学校教学和学习变革带来实质性的改变。策划PLANNING