教师儿童观对托班教育质量的影响——基于潜在剖面分析.pdf

第 圆4 卷第 5 期灾燥造.圆4 晕燥.5荆楚学刊允蚤灶早糟澡怎 粤糟葬凿藻皂蚤糟 允燥怎则灶葬造圆园圆3 年 10 月Oct.圆园圆3教师儿童观对托班教育质量的影响丁骞1袁袁小龙2渊1.山东英才学院 学前教育学院袁山东 济南 250104曰2.上海师范大学 教育学院袁上海 200234冤摘要院托育服务质量对婴幼儿身心发展有深远影响袁也是影响适龄人口生育意愿的重要因素遥 本研究运用ITERS-R 量表对 78 个托班教育质量进行观察评估袁结果表示托班教育质量较低袁LMP 指标显示可将托班教育质量分为 3 个剖面类型院低质量水平托班 42%渊33 个冤袁中等质量水平托班 37%渊29 个冤袁高质量水平托班 21%渊16个冤袁教师儿童观与剖面类型间具有显著性差异遥 为此袁笔者建议院一方面需要政府确立 03 岁早期教育公共服务体系袁规范和支持早期教育的发展曰另一方面促使教师自持有科学儿童观向科学教育实践行为的转化遥关键词院托班教师曰儿童观曰教育质量曰ITERS-R 量表中图分类号院G610文献标志码院A文章编号院1672-0768渊2023冤05-0049-07收稿日期院2022-07-15基金项目院2020 年教育部人文社会科学研究项目青年课题 野城市地区 03 岁婴幼儿托育服务质量与儿童发展水平的追踪研究冶渊20YJC880010冤作者简介院丁骞(1989-)袁女袁山东德州人袁山东英才学院学前教育学院副教授袁硕士袁主要从事早期教育研究曰袁小龙(1989-)袁男袁山东济南人袁上海师范大学教育学院博士研究生袁主要从事应用心理学研究遥一尧问题提出野三胎冶政策背景下袁婴幼儿家庭与日俱增袁家长对托育服务的需求日益增多遥 有研究通过建立人口预测模型袁估算出我国 2035 年婴幼儿人口的总量袁 并以 24.95%的入托率估算出 2035 年其所需配套的托幼机构需求量将达到 7 万所袁 托育服务供应量严重不足咱1暂遥 托育服务资源供应不足影响适龄人口的生育意愿袁 进而影响国家人口战略的实现程度遥 家长对托育服务的需求与托育服务资源的供求矛盾不仅体现在托育服务资源野量冶的供需不平衡方面袁 还体现在托育服务资源不能满足家长对托育服务野质冶的追求遥 有研究表明家长对托育服务的需求更加倾向于托育服务的教育品质袁学历越高的父母这种倾向性越明显咱2暂遥也有研究指出城市家长对托育服务的需求更大袁 更愿意把婴幼儿送入托育服务机构袁 在选择托育服务机构的过程中更加注重托育服务机构的安全性照料尧保教融合性尧普惠性咱3暂遥 还有研究指出家长背景尧家庭结构尧托育模式等变量影响家长对托育品质的期望袁但卫生保健尧环境设备尧师资队伍是家长选择托育服务的普遍关注内容咱4暂遥 家长对托育服务质量的追求表明家长对早期教育价值的认可袁 家长在选择托育服务所关注的内容也是衡量托育服务质量的关键指标遥脑科学研究结果表明袁0耀3 岁大脑的可塑性最强袁处于脑功能发展的野黄金时期冶遥 伟大的幼儿教育家蒙台梭利指出 0耀3岁是儿童的野无意识吸收性心智冶时期袁这一阶段婴幼儿的主要学习特点就是学习内容无选择性地吸收内化袁并直接影响今后的生活和学习遥当前众多实证研究也揭示了托育服务的早期教育质量对婴幼儿当前及今后身心发展的深刻影响遥如袁有研究表明袁托班教育质量与婴幼儿行为发展尧社会性发展尧学业成绩均有显著性关系咱5暂曰追踪研究也表明高质量的托班教育能预示青少年时期更高的认知能力和学业成绩袁 低质量的托班教育与青少年时期的冲动性行为有显著关系咱6暂曰2019 年是托育服务发展的野元年冶袁自 2019 年以来袁国家颁布了要要要基于潜在剖面分析49包括 叶关于促进 3 岁以下婴幼儿照护服务发展意见曳渊2019 年冤尧叶托育机构设置标准渊试行冤曳渊2019年冤尧叶托育机构管理规范 渊试行冤曳渊2019 年冤尧叶推进落实叶掖国务院办公厅关于促进 3 岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见业的意见曳渊2020 年冤尧叶托育机构保育指导大纲渊试行冤曳渊2021 年冤等 15项支持托育发展的法律法规遥 虽然政策对托育机构发展做出了价值引领袁但是政策体系仍不健全袁尤其是行业规范尧服务人员尧服务内容等方面的政策内容存在较大漏洞咱7暂遥托育政策不健全袁主管部门监管不到位袁 是导致我国托育服务质量良莠不齐的主要原因遥20 世纪 70 年代袁 国际学者开始关注托育机构教育质量的问题袁 他们普遍认为托育机构教育质量包括结构性质量和过程性质量两个方面咱8暂遥结构性质量主要指通过观察可测量的指标袁 如硬件设施条件尧师幼比尧班额大小尧教师学历尧教龄等曰过程性质量指师幼互动尧同伴互动尧家园互动尧园长管理等综合性发展指标袁 是对活动过程的一种质量评估遥 过程性质量直接对儿童的发展产生影响袁 结构性指标虽不能对儿童的发展产生直接性影响袁 但通过影响过程性质量间接作用于儿童发展咱9暂遥 Infant And Tollder EnvironmentRatingScalls-Rating渊简称 ITERS-R 量表冤是 1990年美国北卡罗来纳大学哈姆斯教授等学者研发袁采用了野环境冶的广义概念界定袁对早期教育质量进行空间的设置尧日常照料尧互动尧活动尧课程尧家长和教师提供的设施等多方面全方位的评估袁既涉及到结构性质量的评估又涉及到过程性质量的评估遥 此量表已在国外 20 多个国家得到广泛使用袁 是当前国际运用最广泛的评估早期教育质量的工具袁在我国也有较强的文化适宜性袁可用于托班教育质量的评估咱10暂遥 国际学者在评估托班教育质量的同时袁也在探索托班教育质量的影响因素袁当前学者多从班级环境渊班级规模尧师幼比冤尧教师素质渊教龄尧学历尧职称尧专业冤尧教师待遇等方面进行分析讨论遥 但研究的范式仅仅呈现了研究变量在统计学上的显著性袁 没有根据托班个体的特征进行分类分析袁 而潜在剖面分析方式弥补了上述分析的缺陷遥 潜在剖面分析是指根据外显的行为指标来判断个体潜在的特征分类袁 多用于心理学领域尧医学尧社会科学等领域咱11暂袁现在教育学领域也开始创新运用遥 因此袁本研究基于 0耀3 岁早期教育对儿童发展的重要性袁以及我国 0耀3 岁早期教育实证研究的薄弱性袁采用潜在剖面分析法袁根据赤池信息量 渊AIC冤 和样本矫正贝叶斯估计量渊aBIC冤指标的拟合程度袁划分托班教育质量潜在类别袁对托班教育质量进行观察评估袁并从教师内在思想素质的范畴分析儿童观对教师教育质量的影响遥二尧研究方法渊一冤研究对象本研究选取济南市 7 个区的 50 所托幼机构的 78 个托班的主班教师作为研究对象遥 50 所托幼机构中袁民办园 34 所渊68%冤袁公办无事业单位编制园 16 所渊32%冤曰其中仅有 1 所托育机构属于全额拨款袁2 所机构属于差额拨款袁其他托育机构均属自收自支遥 教师教龄平均为 2.35 年渊+1.57冤曰85.9%教师所学专业为学前教育袁14.1%教师所学专业为非学前教育专业渊小学教育尧心理学尧艺术教育尧 管理学或其他冤曰35.9%教师为本科学历袁64.1%教师为非本科学历渊职业高中尧中专尧高职院校或普通高校大专冤遥渊二冤研究工具1.ITERS-R 量表遥 ITERS-R 量表包括 7 个子量表尧39 个项目尧467 个指标袁 本研究采用的是修订版本的量表遥 7 个子量表分别是空间与设施尧个人日常照料尧聆听与说话尧活动尧互动尧课程结构尧家长与教师遥 野空间与设施冶主要评估设施设备及空间布置的合理性曰野个人日常照料冶主要评估教师在一日生活中的生活活动组织及卫生保健的质量曰野聆听与说话冶主要评估教师促进婴幼儿语言发展的质量曰野活动冶包括活动类型尧活动材料的丰富性及活动组织的质量曰野互动冶主要评估评估师幼互动尧 同伴互动及教师对活动过程的组织管理能力曰野课程结构冶主要评估课程的开设能否满足婴幼儿发展的需要曰野家长与教师冶主要评估托育机构对在职教师持续性发展的支持度以及能否满足家长育儿需要遥 数据分析结果显示袁ITERS-R量表的科伦巴赫系数是 0.791袁信度较高袁表示研究结果可信遥观察对象为从出生至 30 月大小的婴幼儿袁观察评估的时间至少持续 3 个小时袁 观察评估的过程中对于不易观察的指标袁 可在教师无需照料婴幼儿的情况下进行访谈袁 访谈时间约为 20 分钟遥此量表为 7 分等级计分法的方式袁 通过观察或访谈判断指标描述事件或现象的有或无进行赋分袁501耀2 区间得分为不足标准水平曰3耀4 区间得分为最低标准水平曰5耀6 区间得分为良好水平曰7 分为优秀标准水平遥2.儿童观调查问卷遥 儿童观调查问卷改编于家长育儿观问卷渊Parental Modernity Scale冤袁此问卷现多用于调查教师儿童观的持有现状遥 该问卷共计 16 道题袁分为教师中心渊11 题冤和儿童中心渊5 题冤两个维度遥 采用 5 分等级计分法的方式袁教师对问卷中描述的事件的持有态度进行选项院非常不同意为 1 分尧 比较不同意为 2 分尧 一般为 3分尧比较同意 4 分尧非常同意 5 分遥经过数据分析袁儿童观调查问卷的科伦巴赫系数是 0.746袁信度较高袁表示打分具有一致性袁研究结果可信遥渊三冤研究过程基于方便取样的原则袁 首先与本单位有合作项目的幼儿园取得联系袁 筛选出有附属托班的幼儿园遥 以电话联系的方式告知园所负责人调研的价值及调研的实施过程遥 在取得园所负责人的同意后袁10 名调研者分别在 1 个月内完成 7 或 8 个托班的调研遥调研者以一个班级为单位袁自婴幼儿入园后开始观察并录像袁 一直持续到婴幼儿午睡结束袁持续时间不少于 3 小时袁并利用教师的空闲时间对调查项目内容进行访谈遥观察结束后袁向婴幼儿教师发放儿童观调查问卷袁并说明填写要求遥渊四冤统计分析数据收集完成后录入 SPSS20.0 进行基本统计学检验遥 首先袁对托班教育质量进行现状描述性分析遥 其次袁采用 MPLUS7.0 数据分析工具根据赤池信息量渊AIC冤和样本矫正贝叶斯估计量渊aBIC冤指标的拟合程度进行潜在剖面分析袁划分托班教育质量潜在类别遥最后袁在潜在剖面分类的基础上袁把教师的儿童观作为自变量进行单因素方差分析遥三尧研究结果渊一冤托班教育质量现状描述本研究通过描述 ITERS-R 量表及 7 个子量表得分表示托班教育质量袁具体结果见表 1院表 1托班教育质量现状描述性结果渊N=78冤最小值最大值平均值标准差空间与设施163.381.22个人日常照料173.021.26聆听与说话173.931.58活动162.481.10互动274.671.76课程结构152.521.02家长与教师364.521.13总均分263.51.04结果表示袁托班教育质量水平比较低袁总量表平均分得分仅略高于量表所规定的最低标准渊M=3.5袁SD=1.04袁最低标准线为 3 分冤遥 所有子量表得分均没有达到良好标准 渊良好标准线为 5 分冤遥野活动冶与野课程结构冶两个子量表的得分均在最低标准之下曰野空间与设施冶尧野个人日常照料冶与野聆听与说话冶 三个子量表得分略高于最低标准曰野互动冶与野家长与教师冶两个子量表的得分较高袁接近良好标准遥渊二冤托班教育质量潜在剖面分析结果以 ITERS-R 七个子量表均分作为外显指标袁进行潜在剖面分析袁结果如表 2 所示袁根据判定标准袁第四尧五分类 LMR 指标不显著袁不符合要求遥一类尧 二类尧 三类的 AIC尧BIC尧aBIC 指标依次降低袁并且 Entropy 大于 0.8 的判定标准袁因此综合判断三分类较为合适遥表 2ITERS-R 潜在剖面模型拟合指标AICBICaBICEntropyLMRTBLRT类别概率一类1834.711867.701823.56二类1594.211646.06576.700.96约0.05约0.010.76/0.24三类1513.241583.941489.360.94约0.05约0.010.42/0.37/0.21四类1499.21588.771468.960.960.24约0.010.42/0.36/0.03/0.19五类1487.111595.511450.490.900.910.380.35/0.17/0.18/0.28/0.0251不同类别的模式具体如图 1 所示袁一类 42%渊33 个冤袁二类 37%渊29 个冤袁三类 21%渊16 个冤袁分别考察不同类别在 ITERS-R 七个维度得分上的差异袁进行单因素方差分析袁结果见表 3遥 事后检验发现在野家长与教师维度冶上袁第二类得分与第一尧三类无显著差异袁其余各维度三类得分两两之间均有显著性差异遥图 1不同类别的模式分析图表 3不同类别的模式分析结果第一类第二类第三类F浊2空间与设施2.61依0.813.46依0.994.85依0.9133.67*0.47个人日常照料2.16依0.613.06依0.944.73依0.9852.37*0.58聆听与说话2.70依0.874.30依1.045.79依1.3849.49*0.57活动1.72依0.452.38依0.504.23依0.87102.29*0.73互动3.05依1.135.55依0.996.42依0.8472.46*0.66课程结构1.67依0.372.59依0.444.14依0.58166.04*0.82家长与教师4.10依1.194.62依1.055.21依0.706.27*0.14注院*p 约 0.01袁*p 约 0.05重复测量方差分析表明袁 在不同类别中ITERS-R 维度得分具有差异性袁在第三类中野互动冶和野聆听与说话冶得分较高渊P约 0.05冤曰第二类中野互动冶得分较高渊P约 0.01冤曰第三类中野家长与教师冶得分较高渊P约0.01冤遥渊三冤托班教育质量剖面类型与儿童观的关系考察 ITERS-R 剖面类型与儿童观的关系袁控制学历变量后进行单因素方差分析袁 结果如表 4所示袁教师中心观在三个剖面类型间无显著差异袁儿童中心观表现为第三类高于第二类袁 将儿童中心观分数进行反向计分后与教师中心观分数加总后袁对总分进行差异性检验发现第三类得分最低遥重复测量方差分析发现不同 ITERS 剖面类别中儿童中心观均分显著高于教师中心观渊P约0.01冤遥表 4ITERS 剖面类型与儿童观得分的方差分析结果第一类第二类第三类F浊2事后比较教师中心2.24依0.682.10依0.711.88依0.500.800.02儿童中心4.00依0.533.89依0.614.32依0.393.18*0.013跃2总分4.24依0.754.22依0.873.49依0.743.51*0.093约1袁3约2注院*p 约0.01袁*p 约0.0552四尧讨论渊一冤托班教育质量水平较低本研究发现总量表平均分仅略高于量表所规定的最低标准袁 所有子量表的得分均没有达到良好标准袁且野活动冶与野课程结构冶两个子量表的得分均在最低标准之下袁 这表示托班的教育质量水平较低袁 尤其是托班开展的活动类型及课程的实施存在众多问题袁 不能满足家长高品质的保教需求遥这与我国学者运用 ITERS-R 量表所测量的结果一致院C 市托育机构婴幼儿学习环境质量水平较低袁主要表现为设施设备配备不齐全袁使用不恰当袁日常照料不科学尧不规范袁游戏活动质量水平较低袁对家长尧教师的支持不足咱12暂154-155遥 不仅我国如此袁其他发达国家运用 ITERS-R 量表对托班教育质量评估的结果也不容乐观袁 如美国 42.9%的托班处于低劣质量水平袁希腊的一项 ITERS-R 托班教育质量评估总平均分为 3.5袁 而德国的ITERS-R 托班教育质量评估总平均分为 3.21咱13暂袁葡萄牙北部地区的 160 个托班样本中袁仅有 39%的样本达到 ITERS-R 量表的最低标准水平袁其他样本均没有达到最低标准水平咱14暂遥我国虽然出台了一系列的政策进一步规范早期教育的发展袁如叶关于促进 3 岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见曳叶托育机构设置标准 渊试行冤曳叶托育机构管理规范渊试行冤曳袁但我国的 0耀3岁早期教育事业起步晚袁尚未建立 0耀3 岁托育服务机构准入标准和服务标准袁缺乏有效监管机制袁普遍存在师资弱尧课程乏尧卫生安全隐患等问题袁严重影响托育服务的质量咱15暂袁这也是野空间与设施冶尧野个人日常照料冶与野聆听与说话冶三个子量表得分较低的重要原因遥课程是教育内容的载体袁 活动开展是课程实施的途径袁 课程及活动开展是制约早期托育服务质量的重要因素遥 早期教育事业起步较早的国家已经探讨出比较成熟的课程模式袁 如美国的高瞻课程尧FunShine Online渊简称 FSO冤课程遥 但我国尚未构建出适宜于 0耀3 岁婴幼儿发展的早期教育课程模式及实施途径袁在本研究中袁野活动冶与野课程结构冶两个子量表在 7 个子量表中得分最低袁这也说明了构建 0耀3 岁婴幼儿早期教育课程模式的迫切性遥渊二冤儿童观与托班教育质量的关系本研究 LMP 指标显示托班教育质量可分为3 个剖面类型院 低质量水平托班 42%渊33 个冤袁中等质量水平托班 37%渊29 个冤袁 高质量水平托班21%渊16 个冤遥 而控制学历变量后袁剖面类型间主班教师儿童观得分有显著性差异袁 具体表现为高质量类型托班教师的儿童中心观得分显著高于中等质量托班教师袁 高质量类型拖班教师的教师中心观总分显著低于中等质量和低质量中的拖班教师袁 且不同剖面类别中儿童中心观均分显著高于教师中心观渊P约0.01冤袁表示高质量托班主班教师往往具有高水平儿童中心观遥 儿童观作为教师重要的教育观念对教师的行为产生重大影响袁 如有研究证明教师的专业知识通过儿童观这一中介变量影响师幼互动质量袁 教师越是持有科学的儿童观袁 教师在师幼互动中越能表现出高水平的班级管理和更高质量的教学支持咱16暂袁并会更加尊重儿童的偏好尧行为和观点袁而持有教师为中心观念的教师在师幼互动的过程中对儿童的行为要求更多袁组织的活动类型多为集体教学活动袁不能更好地满足儿童个性化发展的需要咱17暂遥当前学者普遍认为袁 教育观念是教育行为的理论基础袁教育行为是教育观念的外显遥教育观念指导教育行为袁并存在较大的一致性和关联性遥但也有研究证实袁 即使教师表明自己持有以儿童为中心的儿童观袁 但在实际教学中也会表现出以教师为中心的教育行为咱18暂袁在教学实践中往往表现为重视知识的传递袁遵循野知识本位论冶的价值引领,而忽视儿童阶段的独特的学习规律遥 这与中国传统教育文化中野重师重教冶袁忽视儿童的学习主体性有一定关系遥教师儿童观在教学实践中不仅存有上述 野既定视角冶观念的错误倾向袁还有野对立视角冶与野消极视角冶两种错误倾向咱19暂遥 野对立视角冶下的教师自野教师为中心冶转向野儿童为中心冶的观念后袁过分解读儿童的作用袁一味纵容儿童的行为袁对儿童的学习行为不做任何的有意义指导曰 而 野消极视角冶 下的教师在教学实践中往往表现为过度干预与指导袁 看到更多的是儿童的缺点袁 扮演的多是野纠错者冶的教师角色遥因此袁须进行持续的教师儿童观改革袁 并促使教师自持有科学儿童观向科学教育实践行为的转化遥五尧结论与建议渊一冤结论本研究通过观察法和问卷法袁 运用国际权威53托班教育质量评估工具要要要ITERS-R 量表对山东济南市 50 所幼儿园的 78 个附属托班进行教育质量评估袁结论如下院1.托班教育质量水平较低袁ITERS-R 量表平均分仅略高于最低标准水平袁7 个子量表得分均没有达到良好标准水平曰LMP 指标显示可将托班教育质量分为 3 个剖面类型袁 低质量水平的托班接近一半袁 分别为低质量水平托班 42%渊33 个冤袁中等质量水平托班 37%渊29 个冤袁高质量水平托班21%渊16 个冤遥2.单因素方差分析结果表明袁教师儿童观与 3个剖面类型 渊低质量水平托班尧 中等质量水平托班尧高质量水平托班冤具有显著性差异遥渊二冤建议首先袁在 2019 年国家卫健委委托的野婴幼儿托育服务的供需冶项目的调研结果显示袁有 45.1%的家庭由于托班教育质量问题而拒绝入托遥 托育服务质量不仅影响家长的入托选择袁 同时也制约着家庭生育二孩或三孩的意愿袁 影响国家人口发展战略的实现遥 支持 03 岁早期教育事业的发展是落实党的十九大野幼有所育尧学有所教冶伟大理想目标的重要举措袁 也是实现教育公平的伟大民生工程遥 当前国家体制机制性障碍是造成 0耀3 岁托育机构教育质量良莠不齐的主要原因咱20暂遥 因此袁急需建立以政府为主导的 0耀3 岁早期教育服务体系袁 持续推进 0耀3 岁早期教育事业的发展袁特别是针对托育机构服务质量微观层面的内容作出政策性引领袁如托班师资尧课程内容尧婴幼儿日常照料尧 婴幼儿语言发展等方面作出具体认证要求遥其次袁 儿童观影响教师的专业认知尧 专业态度尧专业能力及专业发展袁影响保教质量咱21暂遥 教师儿童观的形成经历浅层儿童发展观的形成尧 操作形态儿童发展观的形成尧 理念形态儿童发展观的形成三个阶段咱22暂遥 由浅显层次儿童观不断上升为理性层次儿童观的过程中袁 既有职前教育阶段所接受专业学习袁 也有职后阶段教师自己的反思性成长袁也得益于园所支持环境的创设遥 因此袁职前教育阶段不仅需要教育理论研究者进一步加强对儿童观的研究袁 也需要授课教师以理论讲授和实训体验相结合的形式进行授课袁通过现场观摩尧小组讨论尧 录像分析等多种教学形式促使学生深化儿童观内涵的理解遥 职后阶段托班教师要发挥主观能动性袁通过科学观察尧分析幼儿行为并解读幼儿行为袁进而反思自身教学行为袁在反思教学的过程中修正对儿童的看法袁 使儿童观与教育行为具有一致性遥最后袁托幼机构要创建良好的支持性环境袁如通过提供丰富的教学材料袁 支持儿童的探索性行为袁进而支持教师践行科学的野儿童观冶理念遥同时托育机构应定期开展 野儿童观冶 的专题研讨和培训袁 使教师意识到儿童观的价值并觉察到儿童观与教育行为的制约关系袁 使其内化科学儿童观并进一步转化为科学教学行为遥六尧研究不足与展望本研究采用量化研究的范式对济南市 50 所托幼机构的 79 个托班展开教育质量的评估袁并用潜在剖面分析的方法根据托班的内在个体特征进行质量的分类袁 以期从统计学的层面对托班的教育质量作出客观分析遥 并在调研活动开展之前开展试测和统一培训袁确保打分的一致性和客观性遥但是本研究在选取样本时本着方便取样的原则袁选取的样本多是与本单位合作的幼儿园袁 样本的地区分布不均袁代表性不强遥同时袁 本研究采取量化研究范式对教育质量做出现状评估并进一步分析了教师儿童观对托班教育质量的影响袁 并没有采取质性研究访谈进一步深挖现象之后的原因遥所以袁在今后的研究中要扩大样本量袁优化抽样方法袁增加研究样本的代表性遥今后的研究要增加研究变量探讨教师特征渊教龄尧学历尧所学专业尧工资冤尧托班特征渊办园特征尧是否普惠冤对托班教育质量的影响遥同时采用量化和质性研究相结合的范式袁 既对质量现状作出评估也进一步分析质量野好冶与野坏冶的作用机制袁以期全面反映 03 岁托育机构的存在现状袁为新兴的 03 岁早期教育事业的发展贡献微薄力量遥参考文献院咱1暂洪秀敏,陶鑫萌,李汉东.野全面二孩冶政策下托育服务资源需求规模预测要要要基于对 2020要2035 年城乡 0耀3岁婴幼儿人口的估算咱J暂.学前教育研究袁2021渊2冤院16-29.咱2暂矫佳凝.城市家庭婴儿托育服务模式与品质的需求研究咱D暂.沈阳院沈阳师范大学袁2019.咱3暂高琛卓,杨雪燕,井文.城市父母对 0耀3 岁婴幼儿托育服务的需求偏好要要要基于选择实验法的实证分析咱J暂.人口研究袁2020袁44渊1冤院85-98.咱4暂但菲,矫佳凝.野二孩政策冶实施背景下家长对托育服务54品质的需求咱J暂.学前教育研究,2020渊12冤院11.咱5暂Belsky J.The NICHD Early Child Care Research Net鄄work.Are there Long-term Effects of Early Child Care?咱J暂.Child Development,2007,78渊2冤院681-701.咱6暂Vandell D L袁Belsky J袁Burchinal M袁et al.Do Effects ofEarly Child Care Extend to Age 15 Years?Results Fromthe NICHD Study of Early Child Care and Youth Devel鄄opment咱J暂.Child Development袁2010袁81渊3冤院737-756.咱7暂胡马琳袁蔡迎旗.我国 03 岁婴幼儿托育政策的价值取向变迁研究咱J暂.教育学术月刊袁2021渊10冤院40-48.咱8暂Kontos Susan袁Burchinal Margaret袁Howes Carollee袁et al.An Eco-Behavioral Approach to Examining the Contex鄄tual Effects of Early Childhood Classrooms 咱J暂.EarlyChildhood Research Quarterly袁2002袁17渊2冤院239258.咱9暂黄晓婷袁宋映泉.学前教育的质量与表现性评价要要要以幼儿园过程性质量评价为例咱J暂.北京大学教育评论袁2013渊1冤院2-10.咱10暂巩蕴清.叶婴幼儿学习环境评量表渊第三版冤曳渊ITERS-3冤 在中国婴幼儿托育机构评价中的适宜性研究咱D暂.金华院浙江师范大学袁2020.咱11暂苏斌原袁张洁婷袁喻承甫袁等.大学生心理行为问题的识别院基于潜在剖面分析咱J暂.心理发展与教育袁2015渊3冤院96-105.咱12暂蒲阳.C 市托育机构婴幼儿学习环境质量调查研究咱D暂.重庆院西南大学袁2021.咱13暂胡碧颖袁王双.学前教育质量评价院研究与实践咱M暂.北京院北京师范大学出版社袁2021.咱14暂SandraMathers袁FayeLinskey袁JudithSeddon袁KathySylva.Using Quality Rating Scales for Professional De鄄velopment院Experiences from the UK 咱J暂.InternationalJournal of Early Years Education.2007渊15冤院261-274.咱15暂蔡迎旗袁王翌.欧洲国家 0耀3 岁婴幼儿保教服务质量提升行动及其启示咱J暂.学前教育研究袁2020渊12冤院3-15.咱16暂Pianta R袁Howes C袁Burchinal M袁et al.Features of Pre-kindergarten Programs袁 Classrooms袁 and Teachers院DoThey Predict Observed Classroom Quality and Child-teacher Interactions?咱J暂.Applied Developmental Sci鄄ence袁2005袁9渊3冤院144-159.咱17暂Cornelius-White J.Learner-centered Teacher-studentRelationships are Effective院A Meta-analysis咱J暂.Reviewof Educational Research袁2007袁77渊1冤院113-143.咱18暂Hu B Y袁Fan X袁Yang Y袁et al.Chinese PreschoolTeachers爷 Knowledge and Practice of Teacher-child In鄄teractions院The Mediating Role of Teachers爷 Beliefsabout Children 咱J暂.Teaching and Teacher Education袁2017袁63院 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