教师教学反思的意义、内涵及实践路径.pdf

第 28期*本文系山西省教学改革项目“地方师范院校卓越小学全科教师培养体系的建构研究”（项目编号：J20221050）的阶段性研究成果。作者简介：常英华（1979-），女，山西太原人，晋中学院教育科学与技术系讲师，主要从事高等教育研究。建设教育强国是以中国式现代化推进中华民族伟大复兴的基础工程，教育教学改革、教师队伍建设是建设教育强国的重要内容，时代的发展要求教师的专业成长亦须与时俱进。教学反思既是教师专业发展的内容，又是教师专业发展的重要途径。在当前谋求教育高质量发展的新时代背景下，教师的教学反思能力日益受到重视。华东师范大学熊传武教授认为，反思是行为主体从旁观者的视角，以批判的眼光审视自己的行为和情境的能力。教学反思是促进教师全面发展的过程，因为当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，全环节、全方位使自己变得更加成熟起来1。教学反思能力是教师专业能力结构的重要组成部分。一、教学反思对教师专业发展的重要意义叶澜教授在 教师角色与教师发展新探 一书中指出，系统化、经常化的教学反思是促进教师专业自主发展的基础。在教师的职业生涯中，需要从教学到职业等各方面有意识地进行系统的、持续的反思评价，并在此基础上给予调整和改进2。所以，教学反思是教师对自己的教学活动进行感知、体验、思考，进而发现问题并进行调节，以达到良好教学效果和促进教师专业成长目的的过程。（一）教学反思有助于促进教师专业知识的增长教师专业知识水平的高低影响着教师的教学反思行为。教师入职之前在师范院校习得的大多是理论的、抽象的知识，只有将这些理论且抽象的知识运用在讲台上，才能够将其转变为教师真正的专业知识。同时，教师在教师教育职前教育阶段学习的知识又是有限的，这使得教师不可能在教育教学生活中如鱼得水，教师的成长需要不断涉猎更多、更丰富的专业知识。如此，教师专业知识的转化和增长必然需要教学反思。究其实质，教学反思是教师对自身教学活动的反观，是一种主体驱动性活动与主动的思维过程。教师在反观自身教学活动的过程中，必须突破自身经验的局限，在现有知识水平的基础上不断补充教育教学以及自己所学专业的理论和方法论知识，掌握课堂教学评价标准，与学科专家对话、与教师同行对话、与听课学生对话，以挑剔的眼光审视自身的教学实践。从这个角度上讲，教学反思本身也是教师自身自我学习、充电、增进的过程，对于教师专业知识的增长具有很大的促进作用。教师教学反思的意义、内涵及实践路径*姻常英华摘要：教学反思有助于促进教师专业知识的增长，有助于教师专业能力的提升，有助于促进教师专业情感的升华。教学反思应以反思意识的形成为先导，以科学理论的指引为基石，以把握核心问题为关键，以反思氛围的营造为保障。加强教师的反思实践，要强化教师的反思意识，促进教师主动反思；深化反思理论，促进教师理性反思；把握核心问题，促进教师有效反思；优化反思氛围，促进教师多元反思。关键词：教学反思；教师专业发展；反思意识；理性反思；核心问题；反思氛围引用格式：常英华.教师教学反思的意义、内涵及实践路径 J.教育理论与实践，2023（28）:41-45.中图分类号：G451.2文献标识码：粤文章编号：员园园源原远猿猿载穴圆园23雪28原园041原园5第 43 卷（圆园23 年）第 28 期第 41-45 页灾燥造.43（圆园23）晕燥.28孕41原孕45教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶教育理论与实践圆园23 年教育理论与实践圆园23 年（二）教学反思有助于促进教师专业能力的提升教师专业能力包括课堂教学能力、教学评价能力、教育科研能力、课程资源开发与利用能力、学术交流能力、管理能力等，任何一项专业能力的提升都不可能置身于教学之外，而有教学就理应有反思，教学反思在促进教师专业能力提升过程中功不可没。教学反思在行动上以解决教学中的实际问题为出发点，教师通过对已完成的教学活动进行深度复盘和审慎思考，在已有问题的基础上汲取经验教训，然后将获得的经验教训进行凝练并升华到一定的理论高度，随后运用到日后的教学实践中进行验证，以此循环往复，进而达到提高自身教学实践能力的目的。如此看来，教师在“反思改进再反思再改进”的循环中达成了学会学习和学会教学的统一，有效促进了教师专业能力的可持续发展。（三）教学反思有助于促进教师专业情感的升华真正做教育的人，是发自内心地钟情教育和热爱教育的，这便是教师的教育情怀和专业情感，它们是教师专业成长的催化剂。教学反思实践能够最大限度地激发教师内在的进取心和精神愉悦度，帮助教师树立远大的职业追求。教师反思的过程便是教师对自身教学实践反观、审视、调节的过程，是教师负责任地通过教学反思发现问题进而改进问题的过程。与此同时，教师反思教学的过程也是情感体验的过程，在这个过程中，教师教学活动中凸显的问题能够得到有效解决，并顺利地完成教学任务，达成课程教学目标，教师的教学成就感油然而生。同时，教师也在复盘、改进的过程中体会到了解决教学实践问题的乐趣，刷新了教师对教育教学生活方式的认知，提升了教师对自身职业的认同感，极大地促进了教师专业情感的升华。二、教学反思的内涵特征教师作为教学活动的设计者、实施者、教育教学的研究者，要深刻理解教学反思的内涵特征和核心要义。（一）教学反思以反思意识的形成为先导现代社会的流变不断地引发和推动着教学改革，处于这种教学情势下的教师若缺乏教学反思的意识，极其容易失去教学的热情、个性和尊严，进而迷失职业方向。人是思考着的存在者，唯有主动思考，才能适应瞬息万变的时代。作为专业化的教师，更要学会主动思考，主动反思自己的教学过程。主动反思意识的形成是教师教学反思能力提升的关键。心理学理论认为，若要使个体行为达到预期要求，首先需要满足其内在的心理动机。在教学反思方面，则需要激发教师的内在情感动机，即教师的教学反思意识3。反思意识的形成是展开教学反思的前提，真正的反思型教师绝不能够仅仅局限于任务型反思。教学反思以培养教师的反思自觉性为主要目标，旨在帮助教师养成思维惯性，使教师主动反思自身的教学活动和教学行为。教师可持续成长的最终目标是达到“反思自觉化”。（二）教学反思以科学理论的指引为基石长期以来，囿于工具理性和科学主义的偏好，教学实践活动中忽视了基础理论对教学反思的意义。古人云，“观念先于行”，理论是行动的先导，教学反思需要专业理论的引领方能事半功倍。教育教学领域的科学理论主要是指课堂教学中要求教师掌握的专业性教育理论、教学实施方法论和教师所教授的学科专业理论知识以及新时代中国特色社会主义教育理论等4。信息加工心理学家安德森根据知识的功能将知识分为两类，即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是相对静态的描述性知识，程序性知识是相对动态的操作性知识。科学理论引领教学反思的意义在于，教师将自身拥有的所教授学科的专业理论知识通过教学模式形成陈述性知识，将自身习得的教育学、心理学、教学方法论等通过经验的积累形成程序性知识，并且结合时代要求深刻领会 习近平总书记教育重要论述讲义 的精神实质，通过教学活动将这两类知识结合时代诉求应用于教学实践，尝试将专业理论转化为专业实践能力，将思政要素“润物细无声”地渗透于课堂教学活动中，提升教学质量，进而促进自身的专业发展。（三）教学反思以把握核心问题为关键反思来源于问题，教学反思需要基于课堂教学中真实的情境去思考和探讨，以解决教学活动中存在的问题为出发点，关键在于对教学过程中的核心问题进行把握。教师作为教学反思的实践者，必须分辨清楚哪些才是值得反思的问题。同时，教师作为教学实践活动的设计主体和实施主体，必须以主体的身份融入教育教学。教师的教学反思若是只对自身的教学行为进行一般意义上的镜像反观或查看，轻易或草率地选定反思问题，将不可避免地犯“顾此失彼”“避重就轻”的错误，不可能从根本上改进教学。事实上，教师在反思时42第 28期需要对教学活动的全过程进行积极、持续、深入、周密的思考，运用专业的眼光关注课堂教学中学生存在的困惑、教学设计的不足、教学内容的合理性、教学方法的适宜性等，重点反思教学过程中的情境不一致和冲突等关键性问题，并能够对关键性问题进行清晰表征，惟其如此，才能对症下药解决主要矛盾，提升教学效果，促进教师的专业发展。（四）教学反思以反思氛围的营造为保障良好的反思氛围能够启发教师的教学思想和灵感，学校理应成为教学反思的文化场域，唯此才能保障教学反思的长期开展和持续深化。学校领导对教学反思的重视程度和管理方式很大程度上影响着教师教学反思发展的方向和力量5。如果学校领导能够认识到教学反思的重要价值，积极创设有利于教师教学反思的氛围，并在实践中注重引导教师进行教学反思，那么，教师的教学反思将是有力量的和有保障的。从这个角度上讲，教师教学反思意识的萌发和教学反思能力的可持续生长需要学校环境的创设和支持。同时，教学反思并不是教师个体的单兵作战，而是需要建立教师共同体以实现教师之间、教师与专家之间的思想碰撞与交流。若没有学校支持性环境和氛围的营造，没有教师共同体的协作，教师的教学活动就会缺乏反思的氛围和动力。三、教学反思的实践路径教师的劳动是复杂的，面对多变的教学情境和个性迥异的学生，没有“放之四海而皆准”的理论可以普遍适用于所有的教学问题。唯有通过持续性反思，教师才能不断发现教学中存在的问题，才能有机会有针对性地解决问题，从而提高教学效果和教学质量。最大程度上促进教师专业知识、专业能力和专业情感的发展，是教学反思的主要目标。因此，凡是有教育教学的地方，就应该有教师的教学反思实践。（一）强化反思意识，促进教师主动反思“主动反思”主要是针对部分教师迫于上层压力被迫进行的“任务型”反思而言的。现实中存在的问题是，相当数量的教师尚未形成主动的教学反思意识，故而，教师反思意识的强化势在必行。当前，大部分教师的教学、科研任务繁重，同时也因为反思氛围的缺失，许多教师因缺乏内在情感驱动力和外在反思推动力，而没有意识到教学反思的重要意义，不能够进行主动、自觉的教学反思。美国学者博耶在学术反思教授工作的重点领域 中首次提出了“教学学术”的概念，他认为，“不能将学术的定义仅仅局限于发现学科领域的新知，教学也是一种学术”6。教学的学术性思想要求广大教师在教学工作中必须首先具有教学反思意识。从心理学角度讲，反思意识实质上属于人的内在情感动机，是对教师的内在情感动机进行刺激，主要目的在于转变教师对教学反思的排斥心理，使教师改善对教学反思的认知，帮助教师真正体验到持续性教学反思对于提高自身教学能力的推动作用。强化教师的反思意识，激发教师进行教学反思的内动力，必须从思想上促进教师更新教学观念，彰显教学反思的重大价值，引导广大教师认识到教学反思的重要意义，打破现有的流程化、操作性教学模式，积极拥护教育教学改革。纵观我国的教学改革，从 20 世纪80 年代的“教学观”时代到 21 世纪初的“课程观”时代，再到今天的“立德树人”新时代，走出了一条具有中国特色的社会主义教育之路。深处历史之变、时代之变、世界之变的局势中，作为教师必须具有反思的自觉性和主动性，主动担当新时代赋予教师的历史责任，主动反思，提升自身的专业能力，优化自身的专业素养，全面育人、全方位育人。（二）深化反思理论，促进教师理性反思“理性反思”主要是针对部分教师“自我独白式”的反思或是部分教师基于自身经验的“有感而发”而言的，这样的反思缺乏反思的标准和理论依据，不得其法，导致教师专业发展停滞不前。实践的困惑和迷茫反映出教学反思标准的缺席以及教师对理论理解的浅陋和偏离。前已述及，教学反思需要科学理论的引导。教师的观念认识、专业理论水平制约着教师的教学反思行为的实践。通过对当前的课堂教学实践进行观察可知，教师本身对于教学理论、教学方法和专业知识、专业理论的掌握和理解还远未达到相应的水平，即不能将自身掌握的理论顺利转化为陈述性知识和程序性知识，很多教师对于自身的课堂教学尚处在摸索或模仿阶段，薄弱的理论水平、陈旧的教学观念、滞后的教学手段导致教师的教学理论与实践都处在起步阶段，教师的教学反思只能在困惑中进行漫无目的的摸索。因此，教师只有依靠科学理论的力量对自身掌握的教育教学理论和专业理论进行深度转化和合理应用，才能更好地探寻教学实践中存在问题常英华：教师教学反思的意义、内涵及实践路径43教育理论与实践圆园23 年教育理论与实践圆园23 年的根源，进而通过不断的反思和实践解决教学中的问题。在新的历史时期，教师的教学反思需要与时俱进地在先进理论的指导下展开。习近平新时代中国特色社会主义思想、习近平总书记关于教育的重要论述、国外先进的教育理念与中国特色教育实践的结合以及相关的教育教学理论等都是最科学、最先进的理论。一个人的行为若想超过他自身的思想高度，必须有相当厚重的理论奠基。学科专家之所以能够一针见血地提出问题，很大程度上便是得益于他们具有深厚的理论功底和专业视野。如果教学反思仅仅局限于教师自身经验的回顾和主观思考，难以深入到对教学本质、教学规律的理性认识层面，那这样的教学反思必定是低效的。在教学反思的过程中，唯有将发现的教学问题置于一定的理论层面进行分析、研讨，才能寻得问题的根源，也才能真正促使教师主体的理性思维水平得到提升，教学反思实践也才能落到实处。当然，反思理论的深化要求教师在理解先进理论的同时，还要把握理论精髓，达到对理论的深层认知，如此，教师专业发展才能真正实现。总之，教师反思能力的提升不是一蹴而就的，需要教师在科学理论和方法的指引下日复一日地坚持和践行。（三）把握核心问题，促进教师有效反思“有效反思”主要是针对“无效反思”而言的，如前面提到的“自我独白式”“自我经验式”的反思模式便是无效反思。在教学反思过程中，核心问题的把握是关键。教师在教学反思中的观察能力直接影响着教师对教学活动中存在的关键问题的筛选和识别。现实中教学反思主要存在两种问题，一种表现为教学中存在的问题未及时被教师感知，另一种表现为大部分教师无法把握教学环节中出现的关键问题。对关键问题的识别，需要教师拥有专业、敏锐的眼光。教学反思中的教师要勇于对教学实践活动进行质疑，多思考“教学应该是什么样的”“目标达成度实际是什么样的”等问题，把握教学的目标和重点，从教师教学的角度、学生发展的角度综合评价和思考，罗列教学实践中存在的问题，提炼核心和关键问题并予以反思和解决。比如，优质的课堂教学如何重组教学内容、如何优化教学过程、如何变革教学策略、如何激发学生兴趣等，均是教学反思应该重点关注的核心问题。在教学过程中，教师要学会批判并质疑自己的思维方式和教学行为，经常与既定的思维习惯和行为习惯进行碰撞，这样才有利于发现问题，才能够将自己教学实践活动中的不足暴露出来。教师在教学反思过程中还要敢于挑战原有的理论和认知，不仅要关注教学内容，还要关注教学设计过程，亦要关注学生素质的全面发展，在抓关键、抓重点的基础上周密思考、严格求证，形成多种解决方案，方能提升教学反思的有效性。（四）优化反思氛围，促进教师多元反思此处的“多元反思”是指立体化、多方位的合作反思，主要是相对于个人单方面的反思而言的。教师的教学反思行为有赖于学校教学反思氛围的营造和教学学术文化的彰显。若由于互助氛围的缺失而使得教师在反思中独自前行，就可能会造成理论与实践的偏离，从而给反思中的教师带来更大的挫败感。因此，必须重视教学反思氛围的营造和对教师的人文关怀。一直以来，许多学校尚未建立教学学术的理念，对教学学术文化的建设不太重视，定期的教学交流和研讨制度也仅仅限于纸质化，导致教师对教学的积极性不高且精力投入得不到保障。当前，相当一部分学校的主流思想为教师科研成果至上、学生社团活动至上等，学校的运行似乎已经偏离了以教学为核心的轨道。在这种思想的影响下，教师以作出大量科研成果、组织丰富的社团活动等为标准调控自身的教学目的与工作方式，势必限制了教师对自身教学内容的反思能力的发展，同时也导致教师教书育人、立德树人使命的弱化。如果各学校重视教学反思的开展，将其视为学校文化的历史传承，那么广大一线教师也会重视教学反思、关注教学反思，更会传承和发展教学反思，从而形成全校“以反思促教学、以反思促发展”的良好态势。人作为一种“社会存在物”，其信念和行为深受社会价值观和组织制度文化的影响7。学校管理者应致力于学校教学文化建设，为广大教师的教学反思营造一种支持性氛围，让教师在民主、平等、坦诚、多元的人文环境下开展教学与学习活动，推进优秀教师团体的形成和组建。优秀教师团体有利于提升个体教师的协同合作能力，团体中的教师可根据教学情况定期组织集体备课、教学工作坊、教学反思研讨会等活动，在其中提出有效的教学方法，使教师有发现自身教学缺陷的机会。尽管教师的教学风格甚至教学立场迥异，但他们拥有共同的教学世界。面对共同拥有的教学世44第 28期界，每个教师都可以将自己的教学思考坦诚地表达出来，同时，自己又被认真地倾听，通过交流讨论，教师之间碰撞出教学思想的火花，相互帮助、彼此友爱、休戚与共8。教学反思还可突破地域、国际的空间限制，在信息网络化技术的支持下，可以借鉴各学校教学融合式发展的经验，实现同课异构，有助于丰富薄弱学校教师的认知和情感体验，保持主动革新、积极发展的态势和劲头，促进其教学反思的发生。同时，学校要出台和完善合理化的规章制度，以健全的奖励制度鼓励教师反思，激发教师的内部学习动机，满足教师教学反思的情感体验需要9。学校可以通过各类文化活动促进多元化教育思想的发展，改变成果至上、课题至上、社团至上等传统教育观念和评价标准，鼓励教师在教学过程中添加丰富多样的教学内容，鼓励教师在交流研讨时“知无不言，言无不尽”，避免出现限制教师个性化发展的情况。只要教学在进行，教师的教学反思就不能停止，而且应该伴随其教学过程的始终。参考文献：1 熊传武.反思性教学 M.上海：华东师范大学出版社，1999：1-5.47-52.2 张亮.通识教育视域下我国教师核心素养培养的路径研究 J.中国大学教学，2021，33（5）：57-63.3 Yilmaz F G K，Yilmaz R.Impact of Pedagogic Agent-mediatedMetacognitive Support Towards Increasing Task and GroupAwareness in CSCL J.Computers&Education，2019，134（6）：1-14.4 Min Jou.A Reflection of Teaching and Learning Cognition andBehavior in Smart Learning Environments J.Computers in Hu-man Behavior，2019，95（6）：177-178.5 邓淳臻，杨卫安.教学反思：卓越教师核心素养养成的有效路径 J.现代基础教育研究，2021，41（1）：36-41.6 赵菊珊.基于教学学术视角的高校教师教学发展思考 J.中国大学教学，2021（8）：92-96.7 苗培周，曹雪梅，耿会贤.师范生教学反思能力现状分析与培养策略探讨 J.教育理论与实践，2019，39（23）：33-35.8 徐继存.教学思考的张力 J.教育研究，2021，42（9）：50-57.9 郭莉，潘志飞.教学反思：课程思政教师成长的实践路径 J.湖北第二师范学院学报，2022，39（7）：2-6.作者单位：晋中学院教育科学与技术系，山西晋中邮编030600The Significance，Connotation and Practice Pathof Teacher s Teaching ReflectionCHANG Ying-hua（Department of Educational Science and Technology，Jinzhong University）Abstract：Teaching reflection helps to enrich teachersprofessional knowledge，improve teachersprofessionalability,and increase teachersprofessional emotions.Teaching reflection should take the formation of reflectiveawareness as the guidance，take the new scientific theories as the basis，take the grasping of core issues as the key,and take the creation of reflective environment as the guarantee.To strengthen teachersreflective practice，it isnecessary to increase teachersreflective awareness and promote teachersactive reflection;to deepen reflectivetheories and promote teachersrational reflection；to grasp core issues and promote teacherseffective reflection；andto mobilize the reflective environment and promote teachersmultiple reflection.Key words：teaching reflection；teachersprofessional development；reflective awareness；rational reflection；core issues；reflective environment常英华：教师教学反思的意义、内涵及实践路径45