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中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 134 教育信息化背景下对信息技术教学的思考 杜 娜 秦皇岛市海港区招生办公室，河北 秦皇岛 066000 摘要：摘要：当随着时代的发展，信息技术学科与各行各业的融合程度越来越高，这也就意味着信息技术人才在未来社会必然会更加受欢迎，所以，学生学好信息技术知识和技能对其未来学习和良好发展有着很大的促进作用。在教育信息化的背景下，教师要优化教学策略，充分发挥学生在教学过程中的能动性，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高信息技术教学效果。文章以新课程标准为依据，从初中信息技术教学实际出发，分析当前教学中存在的问题，并提出相应的教学对策。关键词：关键词：信息技术；优化教学；教学质量 中图分类号：中图分类号：G434G434 0 引言 信息技术素养是学生综合能力的重要体现，信息技术教学不仅要让学生掌握信息技术相关知识技能，而且还要培养学生的思维能力，让学生熟练地掌握信息技术操作方法，快速完成教师布置的学习任务，适应数字化和信息化学习环境，提升信息技术核心素养。1 当前初中信息技术教学中存在的问题 1.1 教学硬件设备不足 教学硬件设备不足是影响初中信息技术教学效果的关键问题之一。一方面，由于学校整体教学资源的不足，仅有的教学资源也更多地向“主科”偏移，而类似于信息技术等较为冷门的学科则很难分配到充足的教学资源，这就意味着学生的上机操作课会大受影响，学生实践动手操作的信息技术课也就失去了其原本的价值。另一方面，信息技术产品的更新迭代极快，尤其是一些较为先进的教学软件，一些陈旧的电脑设备是无法运行这些软件的，从而导致学生的学习受到各种各样的限制。与此同时，由于教学硬件的缺失等原因，也会给教师和学生造成一些不良的心理情绪，进而导致“教”与“学”的情绪不高，最终信息技术课也会愈来愈边缘化。1.2 教学模式单一，无法激发学生学习兴趣 信息技术课程的知识点具有较强的复合性，对学生思维能力有着较高的要求，在学习过程中，很多学生需要模仿教师的操作进行练习，在教师的指导下完成实践练习任务。当学生自主操作时会手足无措，不知道从何处下手，出现这种情况的原因除了信息技术知识本身具有一定难度外，还与教师单一的教学模式有着直接的关系。传统教学中，教师会按照教学大纲要求按部就班地对知识点进行讲解，教师对学生实际情况并不了解，设计的教学方案和教学策略缺乏针对性和有效性。同时，“一言堂”的教学模式限制了学生的个性化发展，打击了学生学习的热情和动力，影响了学生的全面发展。1.3 忽视了差异性，导致学生差距越拉越大 受多种因素及环境的影响，学生在学习能力、兴趣爱好及性格特征等方面都有着较大差异，特别是受生活环境的影响，学生接触信息技术的时间不同，有的学生很早便接触过信息技术知识，而有的学生却几乎没有接触过电子产品，这种巨大的基础认知差异增加了教学难度。对于从小就接触电子信息设备的学生，因为之前有所接触，所以学习起来相对轻松，能快速掌握相关知识技能，而刚刚接触信息技术的学生可能需要较长的时间进行熟悉、积累，所以学习进度较慢。针对学生情况的差异，教师要采取不同的教学策略，坚持因材施教，否则，教师采取统一教学策略就会出现能力较高的学生总在重复学习，基础薄弱的学生出现听不懂的情况，从而打击学生的学习自信心，久而久之，学生就会失去学习的兴趣和动力。因此，如何平衡这种关系，找到解决问题的突破口，满足不同层次学生的学习需求是教师要认真思考的问题。2 提高初中信息技术教学效果的对策 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 135（1）融入网络性资源，开阔学生的知识视野 信息技术本身有着发展快速的特点，因此，初中信息技术课本上的很多内容相对来说是较为陈旧的，这就需要教师能够及时融入网络上的教学资源，以便开阔学生的知识视野。对于新时期的学生来说，他们接触知识的渠道更加广泛，接受新鲜知识的能力也更强，教师要善于在课堂上向学生普及更多他们感兴趣的知识内容，而不是一味地按照课本上的知识开展教学，从而更好地吸引学生的课堂注意力。与此同时，教师也要鼓励学生在课下积极运用网络性资源展开自学，以便有效增强学生的信息素养，同时也有效培育学生的良好学习习惯。如今：网络改变了我们的生活，我们要引导学生了解网络常用的功能，并且带领学生体验这些功能的用法，进而有效激发学生的学习兴趣。然后教师可以利用网络去搜集一些“互联网影响人类生活”的案例资料让学生观看，如人们由传统的看报纸变为了浏览网页，写信变成了电子邮件，去商店买东西变为了网上购物，看地图、问路变成了导航等，此外，教师还可以让学生利用网络去国外进行线上旅游，进而让学生通过这些网络资源有效地开阔自己的知识视野，使学生真正感受到网络的重要性。（2）开展课前预习，提高课堂教学质量 预习是学生提前了解新知识的重要途径，通过预习学生能够初步建立知识脉络，区分重点知识内容，同时，预习可以让学生了解自身的短板，知道自己的不足。但是在日常学习中，学生的课前预习效果还是不理想，达不到预期效果。为此，教师要引导学生在课前预习过程中绘制思维导图，借助思维导图内容集中和形式自由等特点帮助学生梳理知识关系，初步建立知识体系，这样不仅可以提高预习效果，而且教师可以根据学生绘制的思维导图情况了解预习成果，实现预习的目标任务。教师可以给学生布置以下预习要求：第一，提炼本节课的关键词，将课程内容用分支表示出来；第二，将例题内容用其他分支进行表示，分析例题的联系和区别；第三，另用一个分支归纳总结学生易错知识点。最后，在课堂教学过程中，教师可以鼓励学生和其他同学分享自己的预习成果和思维导图的设计思路。学生在活跃的课堂氛围中能进一步明确学习的目标和方向。（3）巧用提问式教学，激发学生的探索兴趣 初中阶段的学生好奇心是极大的，很多学生经常会在教师授课的过程中提出各种问题。针对这种现象，教师要做的不是立即制止，而是能够巧用提问式教学来引导学生将好奇心和求知欲用到学习方面，从而充分加强学生的探索兴趣。对此，教师要尽可能地压缩课堂教学时间，以便留给学生更多的自由探索时间，而教师需要做的就是利用逐层深入的问题来引导学生加深对知识核心的探究，从而使学生能够亲自解决一些实际问题，最终切实提升学生的信息技术水平。（4）采用任务型教学方式，进一步提高教学有效性 高质量的课堂教学要明确教学主题和项目目标，让学生有探究学习的方向。在教师的引导下，学生能根据任务合理地分组，通过自主探究及小组合作学习，有效完成教师布置的信息技术学习任务。教师要帮助学生确定好实践的任务和目标，明确培养方向，鼓励学生进行创新性学习活动，发挥学生主观能动性，让学生真正成为课堂的主人。任务阶段过后，教师要审核学生的探究学习成果，考查学生的项目方案是否和教学目标及主题一致，然后根据结果来进行下一步的教学设计。在教学“Python程序基本结构”相关内容时，教师可以让学生以小组为单位分工合作，为运动会设计一个统计系统。首先学生要明确系统包含哪些子系统，比如积分程序、成绩自动提取程序、登录程序及播报程序等，学生需要灵活运用 Python 的语法结构知识，提高项目设计的可行性和可操作性，比如 while 循环结构、for 循环结构、分支结构和顺序结构。任务型教学的方式让学生能积极参与任务，提高了学生学习的主动性，而且很好地锻炼了学生的分工协作意识和能力，提高了教学的有效性。（5）合理创设教学情境，提高学生动手操作能力 传统的灌输式教学模式，照本宣读，将教材中的知识点全部或提取部分向学生讲解，学生在没有完全理解的情况下强行记忆知识点，对操作步骤和方法只有模糊的印象，随着时间的推移就会渐渐淡忘，学习效果非常差。因此，为了摆脱这种现状，激发学生学习信息技术的积极性，教师要合理创设实践教学情境，让学生有更多的实践操作机会，从而锻炼学生的信息中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 136 技术操作能力，达到事半功倍的教学效果。（6）鼓励小组化合作，引导学生互帮互助 在初中信息技术学科教学的过程中经常会用到任务驱动教学模式，而这种教学模式的开展很多时候离不开小组合作，对此，教师要鼓励学生自由组成学习小组，从而促使学生在互帮互助的过程中有效加强对知识的理解和掌握程度。与此同时，小组合作学习模式的实施也使学生真正成了课堂上的主角，并且在合作的过程中每一名学生都可以提出自己的想法，学生在沟通和交流的过程中也自然会形成最佳的解决问题方案。在此基础上，教师可以引导各小组之间展开良性竞争，使每一名学生都处于“你追我赶”的状态，而不是消极怠学，也只有这样学生才能够真正学好信息技术这门学科。（7）融入游戏活动，提高课堂教学的趣味性 初中阶段的学生主要以形象思维为主，缺乏理性思考的意识和习惯。因此，教师在教学时要立足学生的特点，组织一些游戏活动，让学生在学习信息技术知识技能的同时体验学习带来的乐趣，这样不仅可以提升知识吸收的效率，而且能实现寓教于乐的目标。（8）设计分层作业，促进学生多元发展 信息技术学科的学习与学生的天赋有着一定的关系，同时也与学生之前的信息技术知识基础有着较强的联系，所以，教师需要设计分层教学及作业，这样才更加有利于促进学生的多元化发展。在以往的教学过程中，部分教师为了提高教学效率，习惯性地采用单一的教学策略，这样既会使学习能力较强的学生感到课程无聊，又会使学习能力较弱的学生感到吃力。针对这种现象，教师要善于对学生进行动态分层，根据学生的综合表现制订合理的分层教学任务和作业内容，这会使学生更加有积极性和信心去完成相关知识和技能的学习，同时，这种相对灵活的教学和作业模式也更加有助于学生综合能力的发展。教师在设计体验动画制作这一课的作业时，可以首先将学生按照学习能力、学习成绩等因素将学生进行分层，使得教师可以更加有针对性地进行作业分层。对于基础稍差的学生，教师可以让学生通过作业去复习巩固该节的基础知识，如动画的基本原理以及逐帧动画的制作方法等；对于基础较好的学生，教师可以让学生在课下自主利用相关软件进行动画制作，同时，教师可以让学生充分发挥自身的想象力去对动画进行创新。如此，学生便可以在做分层性作业的过程中更好地发挥自己的能力，促进学生多元发展。（9）创新教学评价方式方法，培养信息技术核心素养 教学评价是教学的重要组成部分，但在以往的学期考核中并没有纳入信息技术这门课程，从而导致信息技术这门课程没有形成一套完整的评价体系，这样不仅会导致结果性评价的缺失，同时还会影响课程的阶段性评价和课堂评价。对于信息技术教学而言，教学评价是非常有必要且关键的，特别是课堂评价，更是会影响课堂教学的有序进行。为此，教师要坚持贯彻“双减”政策的要求，在传统评价方式的基础上进行改进创新，丰富考核形式。这样不仅可以真正提高学生的能力，同时还能打破传统呆板的教学模式，提高信息技术的教学质量，培养学生的信息技术核心素养。不仅如此，教学评价要体现学习成果，突出学习过程，给学生创造展示学习成果的平台，鼓励学生将所学知识技能展现出来，根据学生的情感态度、知识技能以及过程方法进行客观公正的评价。首先，教学评价要考查学生解决问题的能力，重点关注学生是否能够找到合适的解决方法，灵活高效地处理信息；其次，教学评价要考查学生综合解决问题的能力，重点关注学生是否能够对各种信息进行综合分析处理；最后，教学评价要考查学生的作品是否具有创新性。教师要在传统评价方式的基础上进行大胆创新，丰富评价的形式和内容，落实多元化评价方式和思维。3 结语 综上所述，教师要能够结合信息化的背景，结合核心素养理念的相关要求综合地培养学生的信息素养，更要培养学生正确的信息技术使用观念和习惯，从而避免学生误入歧途，同时也促使学生能够利用信息技术完成更高效的知识学习。从学生实际情况出发，采取针对性和多样化的教学策略和方法，从而解决教学中出现的问题，进一步提高教学的实效性，促进学生的全面发展和提高。参考文献 1孙传玲.基于核心素养的初中信息技术教学策略探索.基础教育论坛,2021(04):32.中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 137 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