聚焦“双减”优化小学语文校本作业设计.pdf

029比较借鉴聚焦“双减”优化小学语文校本作业设计李红（光泽县实验小学，福建南平354100）【摘要】“双减”政策对义务教育阶段的作业设计和布置提出了新的要求，目的在于提升语文作业设计的科学性以及作业的适切性。作业是小学语文教学中的重要环节之一，强化语文校本作业设计能够让学生的个性得到张扬。以统编版小学一年级下册语文教材“春夏秋冬”教学为例，提出“关注学生兴趣，强化课前校本作业设计”“关注学习效果，优化课堂校本作业设计”“结合学生天性，活化课后校本作业设计”的策略，旨在转变传统教学模式下枯燥、单一的作业设计模式，促进语文作业价值和功能的有效发挥。【关键词】“双减”；优化；小学语文；校本作业；设计【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0029-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.0102021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减 政策”），要求“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，并对不同学段作业总量做出了明确规定，提出“学校要确保小学 12 年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习”。基于“双减”政策的要求，教师可根据低年级学生的年龄特点，着眼学生发展，通过校本设计优化，激发学生完成作业的主观能动性，培养学生对语文学科的学习兴趣。一、关注学习兴趣，强化课前校本作业设计作业是语文教学的重要组成部分，其作用主要包括以下几点：第一，通过作业达到“检测”的效果，教师可根据学生的作业情况判断学生的起点经验和能力，掌握学生语文学习的基本状况；第二，能够达到巩固所学的目的，强化学生对语文知识和技能的掌握；第三，具有导向作用，让学生能够围绕课上所学知识进行拓展、迁移，促进学以致用。“双减”政策旨在让作业的设计和布置更加科学合理，解决学生作业负担过重的问题，而非对作业价值与功能的否定。教师要充分理解“双减”政策精神、内涵，根据国家教育政策的要求，围绕学生年龄特点和学习规律，通过语文校本作业的弹性化、个性化设计提高作业质量，在确保作业功能和效力的同时，促进“双减”政策落实。（一）设计视听类作业义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称 新课标）指出，小学 12 年级阶段，学生需要认识的常用汉字为 1600 个左右，识字教学需要让学生“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节”。教师可围绕学生特点和教学需求，利用现代教育技术设计视听类语文作业，引导学生通过多感官联动的方式进行课前预习，以此达到课前导学的目的。例如，统编版小学语文一年级下册“春夏秋冬”教学前，教师可根据本课内容，利用 Flash 软件制作关于四季变化的动画视频，呈现出“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”的多彩画面。在视频剪辑、加工中，教师030比较借鉴可借助范读的方式，融入标准语音、语速；同时在每一幅动画画面中用醒目的色彩显示出相对应的文字和拼音，形成课前导学微课视频。通过网络发送到每个学生的家庭电脑中，让学生在正式学习前，通过观看视频课件，将文字、拼音、语言和画面结合起来，形成对视觉、听觉的综合刺激，对“春夏秋冬”产生直观感知。这种视听类作业能够促使学生实现多感官联动，将学生内在的、隐性的对文字的感知通过外显的方式表现出来，令学生的无意注意逐渐发展为有意注意，进而通过弹性化的“视听”作业方式达到课前预习效果，促进低年级语文教学效果的提升。（二）设计游戏类作业教育部印发的 关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见（以下简称 指导意见）指出，坚持儿童为本，注意儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异，帮助儿童做好身心全面准备和适应。低年级的小学生普遍具有活泼开朗的性格，而且学前教育阶段主要以游戏的方式进行教学，学生对游戏具有特殊情感。教师可将 指导意见 和“双减”政策精神结合起来加以理解，提升自身认识，根据学生的身心发展规律设计符合学生发展需求的语文作业，在提升作业设计水平、强化学生语文学习兴趣的同时，提高学生对小学学习生活的适应性。同样以统编版小学语文一年级下册“春夏秋冬”教学为例，教师可在课前阶段结合教学需求设计“结对子”的游戏类作业。此类作业可在分组的基础上进行，教师根据学生实际情况，将学生划分为两人一组，根据课文中的生字分别制作汉字和拼音卡片，顺序打乱后平均分成两份，每个学生手持一份。两名同学可随机、轮番出示卡片，另一名学生根据卡片中的信息，从手中找出与之对应的汉字或拼音。游戏后，根据谁结的对子最多，判断游戏的胜出者。此类游戏不仅可以用于识字教学，还可用于生词教学。通过这种游戏化的课前作业设计，不但能够让学生在游戏中获得愉悦的身心体验，增进同组学生之间的交往，还能让游戏成为学生课前预习行为的内在驱动，促使学生主动预习课文中的生字，主动探索文字与拼音之间的对应关系，对文字形成初步认知，提升课堂学习效率。二、关注学习效果，优化课堂校本作业设计传统的线性教学思维模式下，教师通常将课堂教学环节与作业环节分开，令教学与作业保持相对独立。这样虽然能够让教学具有较为清晰的层次感，却无法实现随教随练，还增加了学生课后作业负担。“双减”背景下，教师需要转变传统作业观，努力做到当堂所学当堂消化，将作业穿插于语文教学活动中，让学生通过课堂作业巩固语文知识和技能。（一）“说一说”作业新课标 更加注重学生“表达与交流”能力的培养，要求学生积极观察、感知生活，发展联想和想象，丰富语言经验，培养语言直觉，提升语言表现力和创造力，提升形象思维。教师可根据教学内容设计“说一说”课堂作业，在培养学生表达能力的同时，促进语言运用，以此提升学生语文水平。例如，统编版小学语文一年级下册“春夏秋冬”课堂教学中，学生将学到“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等词语。教师通过演示，呈现“说一说”范例：在“春风”基础上进行拓展，添加动词，说一说“春风在做什么？”，变成“春风吹”；在“春风吹”基础上说一说“春风怎样地吹？”，变成“春风轻轻地吹”以此让学生将本课所学词语作为口语表达的骨架，并对其“添枝加叶”。字词是语言形成的基本单位。教师在课堂教学中抓住课文中的字、词，设计“说一说”课堂作业，激活学生已有的语言经验和生活体验，令其根据字、词进行拓展，有利于提升学生的语用能力和思维能力。此类作业亦可融入游戏元素，让学生在抢答中完成，以此提升学生课堂练习的积极性。（二）“写一写”作业“双减”政策对课后书面作业提出了明确要求，其中小学一、二年级可在校内适当安排巩固练习。教师基于此要求，可以在课堂教学中穿插“写一写”031比较借鉴课堂作业。例如在“春夏秋冬”教学中，需要让学生掌握“春”“冬”“风”“飞”等字的书学技巧，体会汉字蕴含的美。对此，教师可设计“写一写”作业。比如在指导学生写“春”字时，可以引导学生观察教材中“春”字每一笔在田字格中的位置和特点，如“春”字有三个横，三横的长度不一样，第三个横需要写在田字格的横中线上，“丿”和“”要写得舒展，“日”字要写在竖中线上，这样写出的“春”字才会松紧有致、富有美感。教师可让学生结合教师对生字书写技巧的讲解进行练习、体会，然后采用同样的方法写出课文中的其余生字。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在将课堂作业穿插于识字教学的“临摹”方法的讲解中，改变了传统以练代教的方式，让学生在学中练、练中学。这样不但能够促进学生所学技巧当堂内化，还能避免将书面作业外延至课后，进而促进“双减”政策的落实。三、结合学生天性，活化课后校本作业设计传统教学模式下，在“课上不足作业补”的思想下，作业占用了学生大量课外时间和精力，不仅影响到了学生的正常作息，甚至给学生带来负面学习情绪。“双减”政策旨在令学生健康、快乐天性回归，促进学生身心健康发展。因此，要求教师丰富语文课后作业的设计质量，增强作业弹性。教师可以设计具有灵活性的校本作业，落实“双减”政策要求。（一）开放性设计以“趣”促“知”兴趣是学生认识、体验事物时的一种积极心理倾向，教师可为学生设计具有趣味性的语文课后校本作业，以“趣”促“知”，让学生在“乐中学”。例如，“春夏秋冬”教学中，不仅要通过本课教学丰富学生语文知识，增加学生语言积累，还要让学生掌握基本的听、说、读、写技能，养成良好的学习习惯。教师可结合本课教学目标，进行趣味化作业设计。比如在培养学生观察习惯时，教师可设计开放性的校本作业，通过问题启发学生，如“现在是什么季节？”“你看到了什么？”“想到了什么？”“有什么感受？”等等。通过这种方式引导学生走进大自然，观察和体验大自然，进而让学生在趣味中丰富观察经验，强化学生对季节的体验。（二）悬疑性设计以“疑”引“读”教师在校本作业设计中，可设置具有悬疑性特点的作业，引发学生的求知欲，促进学生主动阅读、获取课外知识，扩大学生的知识面。比如“春夏秋冬”教学后，教师可通过设置悬疑，引导学生进行课外阅读。比如“通过本课学习，我们知道了四季变化。小棕熊是怎样度过每个季节的？”，以此引发学生的好奇心。教师可趁机向学生推荐课后阅读书目，如 变幻的四季 绘本等，以“疑”引“读”。这样既可开阔学生视野，又可在阅读中夯实本课的基础知识，增加学生的语言知识储备。总而言之，“双减”政策对小学语文作业设计提出了更高的要求，教师需要充分理解政策精神，围绕学生主体强化、优化、活化语文校本作业设计，使其在课前、课上和课后发挥自身价值和功能，在提升作业设计水平的同时，促进“双减”政策的落实。【参考文献】1 陈晓妍.“双减”背景下小学语文作业的开发设计策略 J.语文建设，2022（08）：61-65.2 王彤彦.语文作业设计的实践性反思 J.中学语文教学，2022（01）：8-12.3 谢显东，徐龙海.“双减”政策下小学语文作业设计讲究“四化”J.中国教育学刊，2022（02）：106.4 黄金丽.“双减”背景下语文作业设计类型与通用方式 J.语文建设，2022（11）：32-35.5 黄文凤.作业显效，减负增效谈“双减”背景下的小学语文校本作业设计策略 J.教育界，2022（33）：29-31.【基金项目】本文系南平市教育科学研究 2022 年度课题“双减 背景下语文校本作业设计的实践研究”（立项号：NJYSJKT2022-01）的研究成果。【作者简介】李红（1975.12），女，汉族，福建光泽人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。