基于核心素养的小学英语优质课问题剖析及对策研究——以近三年临夏州小学英语优质课为例.pdf

XUANDONGMAN百家论坛 248 基于核心素养的小学英语优质课问题剖析及对策研究以近三年临夏州小学英语优质课为例赵学山甘肃省临夏县土桥镇尹王中心小学 731100摘要：从教研的视角出发，优质课原本是优化课堂资源、高质量完成教学任务的活动。它对于促进课堂的完整性、提供教研的参照性，都有着积极作用。然而，通过核心素养视域透视近年来的小学英语优质课，由于种种原因，发现“优质”与“落空”的矛盾愈加凸显，直接导致了优质课以“精致的空壳”形式的存在，这对于学生和老师以及教研部门是一个尴尬的挑战。笔者以临夏州近三届县、地级英语优质课评委的视角，认真剖析了近几年小学英语优质课在认知、实施、策略以及效果等方面存在的问题，结合多年一线英语教学的经历和体会，基于核心素养的四个维度，总结了一系列应对策略，以便于“优”和“质”能够落到实处，让优质课“名副其实”。关键词：核心素养 英语优质课 问题剖析 对策研究中图分类号：G4 文献标识码：A近年来，随着教育部门对教研的不断重视，以及电脑科技的发展和多媒体技术在教学运用中的日臻完善，各种形式的赛课活动也在校际、县域、地区，乃至省级和国家级层面频繁开展，尤其以学科为主的优质课，成了许多一线教师追捧的主要活动之一。笔者从事英语一线教学工作近二十多年，从初中到小学，从参赛到评委，亲身经历了临夏地区英语优质课的发展与变化。从教研的视角出发，英语“优质课”指的是一种有组织、有计划、有目的、有质量的、面向英语学习者开展的正式的、公开的课程讲授形式活动。根据新课程的要求，评判一节英语课是否具备优质课的条件，取决于以下三个维度：教师理念、课堂实操和教学策略。当然，更要考虑教与学两个方面的效果。义务教育阶段课程标准（2022 版）指出：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。这四个维度互相渗透、融合互动、协调发展，沟通构成了完整的英语核心素养体系。下面，笔者就临夏地区近三年的县、地级小学英语优质课，基于核心素养的标准进行了客观的分析，并总结了一系列应对策略，以便于能够使优质课的“优”和“质”能够落到实处，让优质课“名副其实”。一、三大亮点亮点一：英语核心素养的体现教师说课准备充分，思路清晰，课件展示，全英说课，语音标准，口语流畅，体现了部分英语教师很高的专业素养。如高老师、马老师、杨老师和宋老师等。全英教学设计展现了教师扎实的专业基础和语法功底，所有教学设计都能找准重难点，大多数教师能够明确三维目标（其中包括情感目标），使其在授课过程知道“做什么、怎么做、教什么和学什么”。高频率使用英语口语或全英授课，创设语言环境，师生互动、生生互动问答；引导学生通过已有知识去学习全新知识，符合学生的年龄特点和心理特征，有利于学生语言能力和学习能力的形成。充分利用多媒体手段，课件精美，生动直观，动静结合，声色并茂，对激发学生的学习兴趣起到了至关重要的作用，有效避免了因课本的单一而带来的郁闷和枯燥。游戏教学法和情境教学法是此次赛课中使用频率最高、效果最好，也是最受学生欢迎的的两种教学方法。教师能够轻松把握游戏规则，让学生在没有心理压力的情况下自主参与学习，师生互动，配合默契，热情高涨。教师积极创设情境，让学生入景动情，深受感染，智力振奋，主动投入。合理设疑，引发求知欲望，问题激活学习者的大脑，主推了学生思维品质的培养。同时，也给学生提供了充分展示自我个性和智力潜能的空间，显现了师生的主导和主体地位。主动思考英式英语和美式英语的发音区别，货币兑换的差异，合理消费和理财观念的培养，正确处理废旧衣物的引导等课堂文化的教育，可以在孩子们幼小的心里播撒文化意识的种子。亮点二：最新英语课程标准（2022 版）的研读从个别教师的说课和授课过程发现，她们在形成教学设计和授课思路之前，都在课程标准上做了大量功课，使得教师在把控学科知识和学情分析的时候，能炫动漫百家论坛 249 够对各个层级目标知识做到心中有数，操作游刃有余。这是难能可贵的教师素养，体现了高度的专业学习自觉。亮点三：指导教师提出科学的听评课范式在这次指导教师评课的环节中，有几位老师评价很客观，其中张玉文老师就自己指导的参赛教师提出了非常专业的建议：教学设计者一定要清楚每一个环节设计的意图以及所要达到的目的，要明白每一个设问是否对下一个教学环节起到预设的作用。那么听评课会涉及到的问题，正是教学环节设计必须思考和解决的问题。二、四处不足1.课件覆盖、游戏泛滥。所有参赛教师都以 PPT 为主要教具，但是课件过多，导致很多教师被课件牵着鼻子走，教师忙于翻课件，学生忙于观课件，等上课结束了，学生连课本都没有打开过。这种抛开文本的教学，实际上会对学生的学习习惯产生很大的误导作用。有很多老师在课堂操作过程中，只是注重了表演性和活动性，从词汇到句型的呈现，都采用了不同形式的游戏活动。从表面上看，调动了学生的参与互动，但实际上由于活动缺少明确的目的和教师总结、复盘，导致学生不知道学到了什么，教师不清楚教了什么，成了一种虚假的成功。课件是课堂教学的附件，游戏是学生参与的鼓励，二者如果出现泛滥情况，则会阻止学习的真实发生。如果教师意识不到错误，将会对学生的发展造成严重的后果。2.教学设计与教学实施。根据 LICC 听评课范式的要求，一堂优质高效的课，应该具备学习（Learning）,教师教学（Instruction）,课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture）四个维度。但是这几届的优质课，近乎一半的教师对教学环节设计的目的性存在含糊不清的现象，导致课堂教学的环节操作背离了课程性质和核心素养，重心倾向于表演与作秀。而且在很大程度上，教师特别注重自我光环的凸显，无意中阻止了学习发生的可能性。同时，关于纠错问题方面，也存在很多问题。只要有学习存在，那么错误将会出现，而老师最重要的一个作用就是及时发现错误、及时巧妙地指出并纠正错误，因为知识本身就具有科学性。但遗憾的是，在此次学生的课堂学习中，没有一个老师指出并纠正错误，从某种程度上忽略了学生语言能力和思维品质。3.“一刀切”的课堂评价机制。对于学生的课堂行为要区分不同程度的鼓励和表扬，不是所有表现都是千篇一律的“Good！Very good!”等不分主次作为教师应该有所评价，应该分梯度的使用更加丰富的词汇，如“Wonderful!Excellent!Super boy/girl!Great!Good job!Well done!You are so clever!”。还有物质奖励，对于学生的价值取向有误导性，有些学生很有可能会把自己应该完成的学习任务与得到物质奖励作为交换条件，产生错误参与动机。4.无板书或预设板书现象。学情是动态的，课堂是变化的。有些重点词汇和句型应该现场板书，起到示范引领作用，也更便于学生记忆，而且板书也是教师的基本素养之一。全部用 PPT 或打印好的“板书”，给人以蜻蜓点水之感，影响教师的课堂行为。三、五点建议1.研读 2022 版英语课程标准，理解英语核心素养。详细了解课程目标、内容目标、课程性质、基本理念和课程设计思路等方面的内容，帮助教师重新定义学习目标，建立自己教学的方向感，较好地把握课堂教学实施的广度、深度和高度，以便于师生活动能够达到一种默契，更好地掌握考试评价的理论依据。英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，把握学生发展的心智特点，让学习真正发生在课堂上。从核心素养的角度出发，教师可以有效把握知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的实现途径，让学生在学习过程中掌握方法，获得知识，形成能力，使情感价值的育人目的得到升华。2.提高教学视点，培养“大语言观”。语言在本质上是相通的，深刻了解母语和外语的内在联系与外在区别，发现规律，找到差异，相互融合，求同存异，避免孤立单纯的外语学习思维。潜心研究和总结词汇教学方法和记忆方法，形成高效、实效的有质量的教学课堂。对于词汇教学，教师首先解决自己发音错误或者不标准的，这是语言学习的基本要求。“与人以鱼不如予人以渔”，培养教师的跨学科、跨文化意识，建立母语和外语的关系，把字母、拼音和音标三者有机结合起来，从发音、意义、词性、拼写和运用等五个方面建立立体式记忆法，并不断重复，不断实践，最终形成学习能力。3.尝试突破学段语法观。由于一部分老师缺乏专业的学习自觉，没有形成从宏观上把握语法体系的能力，受到学段语法的制约和束缚，在授课的时候不敢拓展超学段的语法，导致无法多角度、多层次解释学生遇到的问题。教育心理学研究表明，越早了解语法，越利于学生对语言的深刻学习。尝试把课本知识“生活化”，教师应该引领学生构建“去课本化”与“生活化”的学习思维，把固有的句子转化成学生身边的人和事，改写为学生喜闻乐见的生活范例，并且可以做适当的延伸和拓展，真正能够把外语运用到实际生活中进行交流，增加学生的成就感。例一：人教版三年级英语上册第六单元，课本对呈现 How many 知识点时只有这样一个 How many plates?其目的是引出基数词的答语练习，殊不知XUANDONGMAN百家论坛 250 在实际讲解中发现学生很难理解，其困惑点是不知道“多少个盘子”还是“多少盘子蛋糕”，所以教师可以灵活变换：How many plates can you see?由此可以拓展：How many candles can you see?-I can see nine candles.How many apples do you have?-I Have three apples.老师可以通过例句让学生练习身边的实物数量和学习用具等在这个句型中的用运，重点强调 can 与 have 在句子中的用运，同时可以延伸可数名词数量的变化规则。4.课堂现场板书。教师引领，对学生规范书写有很大的帮助。主板和副板分开，可以培养学生做好课堂笔记的好习惯。之所以很多教师提前准备打印的单词和句子，其主要原因是教师粉笔字不过关。因此，教师务必在平时狠下功夫练习粉笔字，特别是英语粉笔字。不仅要把每个字母和单词写规范，同时还要把句子写成与黑板边缘平行的一条线，让布局整齐划一，用美观和美感去影响学生。5.符合语言规律的词汇教学。词汇是英语学习的基础要素，词汇量在一定程度上决定了基础教育阶段学生英语学习的效果。而我们绝大多数学生面临的问题则是词汇记忆方法的缺失或不科学，其归因则是英语教师对词汇教学方法的引导性和持续性不够所致。我们应该在课堂教学中，把词汇教学纳入一个必不可少的板块，同时还必须注意引导学生当堂记忆，通过“字母-拼音-音标”等语言元素进行自然拼读拆分法记忆、“母语-外语”联系的谐音记忆、“形近-音同”的思维导图记忆等多元记忆方法，对词汇进行多维度的课堂现场限时记忆教学，让学生达到“会读、会英汉意义、会词性、会拼写、会造句”的“五会”效果。四、秉承、坚持、创新、优质近年来，随着课程改革的的不断推进和深入，各种不同理念下的授课模式如雨后春笋，相继涌现在每个学段。特别是对于小学阶段的英语课，如宏观理念下的“单元整合”、“大单元”、“大背景”、“大概念”、“项目式学习”等模式。微观理念下针对词汇的“自然拼读法”、“实物展示法”、“闪视卡呈现法”、针对句型导入的“游戏法”、针对知识点巩固的“学科融合法”和针对一堂课的“高效课堂”等，在一定程度上丰富了课堂，增强了课堂的趣味性，激活了学生的参与度，呈现了课堂的显性活力。同时，也对一部分老师的教学理念和教学思维产生了很大的影响，起到了助推和提升的作用。但是，通过几届的优质课参与，发现了一个致命的问题：参加优质课授课的绝大多数教师，在熟练或尝试运用新理念新模式实施课堂行为的过程中，不自觉地忽略了传统教育模式中最核心、最有效的问题每一个环节的设计和实施所要达到什么目的？无论是哪种理念和模式，都应该是在秉承和坚持传统模式精华的基础上的创新，如果缺失了支撑与核心，那这个课堂无疑只是一个华丽的过场，所有活动只会阻断学习的真实发生。课例：PEP 三年级下册 Unit 5 Lets eat.第一课时中，词汇目标：认读 apple,pear,orange,banana 四个单词；语言目标：会读、会问 Do you like pears?Yes,I do.No,I dont.笔者就词汇教学谈谈发现的问题。教师在单词教学过程中，采用了实物教学法，准备了相应的四种水果，通过教师展示每一种水果让学生反复跟读和学生展示实物让其他学生读出单词（特别强调一句：学生自始至终没有打开课本）的方法处理词汇。问题一：这种看似全员参与、反复操练的方法，显示了教师的扎实与尽责，但实际上大大减弱了学生对词汇学习的思考力和分析力。教师应该思考单词的发音位和构成段，应该引导学生关注读音与结构相统一的学习，让学生把听力、视力和观察力同时聚集在所学习的单词上。问题二：目前的学生，对于“苹果”、“梨”、“橘子”和“香蕉”都是再熟悉不过的水果，食物道具显得多余。教师应该直入主题，引导将这些母语单词翻译成英语，然后在最短的时间内，用最快的方法输入到大脑中，使学生达到语言的快速转换，并且做到尽可能快地巩固。问题三：这四个单词是本节课需要解决的词汇，通过学生分层，达到会读、会英汉意义、会拼写，或者会运用的教学目的。但是教师没有提出让学生当堂记忆单词的要求，也没有给出记忆单词的具体方法，把课堂任务留作家庭作业。教师应该结合字母、拼音和音标的关系，运用自然拼读拆分法，通过“用口读、用眼观、用手写、用脑想、用心记”的课堂自主限时学习活动，达到最佳的记忆效果。在传统教学中，老师们没有这么多的道具，他们只会在课堂上通过互测，朗读，默读，自读等方式，让学生反复训练，达到现场记忆的效果。总之，教师在课堂上做好“导演”的同时，还需要给学生留出让学生站出来行动的时间。“四两拨千斤”的教师课堂教学行为，必须是“高含金量”的“四两”和学生“有效方法”指导下的“千斤”，二者缺一不可。我们大多数老师唯恐讲不清、说不明，从上课一开始就不断地讲、不停地说、反复地演，用心良苦，其情可嘉，但却忽略了“学习不是教出来的，而是学出来的”这个道理。其归因是缺乏科学合理的教学方法，导致教师的光环遮盖了学生的优秀！