基于“双减”提升教材组织能力的策略.pdf

基于双减提升教材组织能力的策略江苏省南通市紫琅湖实验学校吴淑淇在“双减”政策背景下，低年级语文教师，一方面要全面压减作业总量，不留家庭书面作业，另一方面要落实语文核心素养目标，提升教本期聚焦材组织能力。如何权衡二者之间的关系，无疑是一线教师面临的新挑战。对此，教师要在提高认识的基础上，努力提升教材组织能力，让低年级学生赢在语文学习的起跑线上。一、以学生立场研读教材低年级语文教材中的课文普遍简短、明白如话，适合学生阅读，有些教师认为这样的课文学生一读就明白，实在是没有什么好研究的。正是这种片面的看法导致教师在教学中喜欢以自己的理解教学课文，那些看似十分简单的内容，学生学起来总是跟不上节奏，结果学生学得累，教师教得也够累的。造成这种困局的原因不是别的，是教师太“小看”了低年级教材，没有站在学生立场对教材中的课文进行深人研读，没有找准对低年级学生学习来说会成为拦路石的对象。有鉴于此，教师需要放平心态，在面对教材课文时，需要摒弃成人立场和优势，真正以低年级学生的视角去“学习”课文，发现课文的教学价值，寻找实现这些教学价值的有效路径，让学生以喜闻乐见的学习方法学习课文中的知识，积累课文中的语言。如一年级上册第2 课小小的船，这是叶圣陶先生的一首儿歌作品，即使教师不讲述，学生多读几遍课文，也能大致懂得课文的意思。这样简单的课文，又处在一年级学习初期，教师容易在教学课文规定学习的生字之外，让学生熟读成诵，进而达成教学目标。这是教师站在自己的立场上随意看看课文形成的教学理解，实际上既没有看到一年级学生学习这首儿歌会遇到的困难是什么，又没有看出这首儿歌中藏着的学生喜欢的秘密。先看学生学习儿歌会遇到的困难，从识字上说，“的”这个字学生在此前多次读过，作为不标声调的生字，教师需要让学生注意和重视：即圈画出课文中出现的“的”字，看看“的”字的后面是哪些字，这些字有没有共同点，这样就能够让学生在初次学习“的”时就形成正确的印象一一用在表示事物的词语前面，课文中的“船”“月儿”“星星”“天”都是表示事物的词语。又如“小小的船”是儿歌的题目，在仅有的四个句子组成的课文中，“的”出现在三个句子中。学生获得这样的发现对学习课文有很大的帮助：一是帮助学生顺利熟记课文的句式；二是初步认识儿歌中通常有反复的表达；三是注意“小小的船”在句子中的不同位置，瑞摩句子表达的意思。二、以“双减”要求定准目标站在学生立场解读文本，目的是使确立的教学目标更切合学生的学习需要，同时能够有效减轻学生的学习负担。换言之，低年级教学目标的确立，需要从“双减”政策的要求出发，尤其需要注意作业的处理应尽量融人课堂教学中，那就必然以少而精、便于操作与评价的形式呈现。如教学一年级上册第1 课秋天，教材中安排了1 0 个会认字、4 个会写字的学习任务，课后练习还提出了“朗读课文，注意二的不6本期聚焦同读音。背诵课文”的训练要求。对此，“双减”之前，一位教师确立的第一课时教学目标有三项：一是认识“秋、气”等生字，会写“了、子”等生字；二是正确、流利地朗读课文，认识自然段；三是初步体会“了”字在句子中的作用。“双减”之后，这位教师确立的第一课时教学目标由两项组成：一是认识本课的“秋、气、了、树、叶、片”等生字，能读准字音、认清字形、了解字义，初步建立生字的音形义之间的联系；认识木字旁、口字旁；能按照笔画顺序正确书写“了”和“子”，重点写好笔画横撇。二是正确、流利地朗读课文，注意“一”的不同读音。这位教师在“双减”后确立的第一课时教学目标，重视对教材中编者意图的落实，尤其在识字、写字上，明确了“认识木字旁、口字旁”、写好“横撇”的教学目标，让低年级语文教学任务得到具体落实，也把学生学习中容易出现的难点化解在学习过程中，减轻了学生课外写字的任务，培养了学生按汉字构字规律学习的意识。三、以任务群学习重组内容新课标提出学习任务群是语文课程内容的组织和呈现方式，这对于低年级教师来说挑战性更大，如何根据学情落实学习任务群的要求，根据学习主题重整教学内容，需要教师在整体把握教材课文的基础上，在尊重教材编者编排意图的前提下，以任务群学习目标对课文中的学习内容与资源进行整合。如根据低年级“表达与交流”的学习要求，教师可以对一年级上册中的口语交际表达与写话内容进行梳理，开展“实用性阅读与交流”任务群学习，可以设计一系列的学习任务。任务一：介绍自已的名字、认识新的同学（名字与人对应起来）；任务二：在语文书第一页的中间位置写下自已的姓名、年级、班级，在新作业本上写上自已的名字以及年级、班级；任务三：互相介绍自己的家庭住址；任务四：以简笔画、照片、写话的方式表达我爱我家的意思；任务五：以“我的喜爱”为话题开展一次交流活动；任务六：开展“学习汉字小能手”成果展示活动，分享自己课外学习的汉字；任务七：制作一份贺年卡。这样的任务群学习就把散落在教材课文中的一些比较零散的知识、内容通过一定的主题进行了有效重组，使之成为指向学生核心素养发展的训练抓手。在教学中，教师还需要进一步设计适宜低年级学生的学习实践活动来支撑上述学习任务，只有通过形式多样的活动才能逐渐达成任务群的学习目标。如任务一“介绍自己的名字、认识新的同学”，教师就需要设计互相介绍与认识的活动场景：一是前后座位的两个学生组成一个小组，互相介绍；二是小组与小组之间组成更大的组，小组成员互相介绍；三是学生自主向全班介绍自已；四是请自己想认识的对象作自我介绍。这样一来，认识新同学的学习任务就得到了落实。四、以课文内容开发资源课文通常被看作例子运用在教学实践中。低年级学生受年龄和知识水平限制，有时候仅有课文这一个例子是不能有效达成学习目标的，而需要通过“举三反一”才能解决问题。这种情形下就需要教师围绕课文适度开发学习资源，包括从现实生活中挖掘课程资源，让学生对课文有更好的理解。如教学二年级下册识字4 中国美食，教材中的课文提供的中国美食有两类：一是图片配文字呈现的六种美食“?拌菠菜”“香煎豆腐”“红烧茄子”“烤鸭”“水煮鱼”“葱爆羊肉”和“小鸡炖蘑菇”等，二是旁边的竖幅中出现的四种美食“蒸饺”“炸酱面”“小米饭”“蛋炒饭”等；前一类属于菜品，后一类属于主食。由于学生来自不同的地方，课文中介绍的中国美食对于二年级学生来说不具有普遍意义，换言之，学生所知道的中国美食可能是另外一些，包括是他户籍所在地的小吃等名菜，还有他通过旅游及影视作品了解到的各地美食。这样一来，教师就可以开发资源：一是让学生说说自已知道的美食，最好能够配上图片和介绍；二是剪辑“舌尖上的中国”中适合本班学生观看的片段，让学生了解更多的中国美食。总之，在“双减”背景下，低年级语文教师既要尽量找到课文中开展课堂训练的抓手，又要根据学习任务群重组教学内容，切实提升组织教材的能力。7