基于生本课堂的小学语文阅读教学探究.pdf

小作家选刊基于生本课堂的小学语文阅读教学探究马小英（甘肃省东乡族自治县锁南民族小学，甘肃 临夏）摘 要：生本课堂作为一种教学构建方式，旨在根据学生的兴趣、需求和个性化特点，将学生的生活经验和背景融入教学过程中，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。而基于生本课堂的小学语文阅读教学，倡导阅读的主动性，能够提升学生的阅读理解力，培养学生终身学习的习惯，促进学生语文核心素养的发展。本文先是分析了当前小学语文阅读教学中存在的问题，接着说明了小学语文阅读教学中构建生本课堂的必要性，最后从三个方面提出了基于生本课堂的小学语文阅读教学策略，以期为教师创新阅读教学模式提供一定的参考。关键词：生本课堂；小学语文；阅读教学中图分类号：文献标识码：小学语文阅读教学是培养学生语言运用能力和文化素养的重要环节。然而，在传统的阅读教学中，教师往往更侧重于知识和技能的传授，忽视了学生自主学习的个体需求，限制了学生对文本的深度理解和兴趣激发。随着新课程标准的颁布，生本教育作为一种基于学生个体差异和兴趣爱好的理念，引起了广泛关注。教师想贯彻该教育理念，就要鼓励学生积极参与阅读过程，并选择感兴趣的文本，根据自身需求展开探究，从而提高学生的阅读动机和理解能力。一、当前小学语文阅读教学中存在的问题 信息干扰与阅读浅表化趋向明显随着信息技术的发展，学生的日常生活已经与互联网和移动终端设备深度融合。尤其是在小学语文阅读教学中，如平板电脑、智能手机等被广泛用来辅助教学。但这些设备带来海量学习资源的同时，也带来了大量的碎片化信息，导致学生在阅读过程中难以保持专注，形成了浅表化的阅读习惯。例如，当学生使用平板电脑进行阅读时，极易被各种应用程序和社交媒体消息分散注意力，导致阅读缺乏连续性，浮于表面。即使教师注重调动学生学习的自主性和积极性，但信息干扰也可能削弱学生相关的学习能力，使他们更加依赖技术设备，而忽视了对文本的深度理解。长此以往，不仅会影响学生的文本阅读能力，还会导致他们缺乏对文化和社会背景的深入思考。阅读视角狭隘与文化多样性缺失目前，部分教师开展阅读教学时仍然过分依赖经典文章和传统故事，对当代优秀儿童文学作品的关注明显不足，限制了学生多样化思维的发展，导致一些学生对文学的认识和兴趣仍停留在传统层面。尤其在当前，学生生活在一个充满创新和变革的环境中，需要贴近现实、反映当代生活和情感的文学作品，来满足自身的认知和情感需求。此外，部分教师在教学时缺乏跨文化视角，很少引入国外优秀的文学作品。导致学生难以形成开阔的视野，去了解和欣赏异域文化的价值和特点，也不利于培养他阅 读 有 方们的跨文化交往能力。个性化与差异化教学有待提升个性化与差异化教学是对每个学生学习需求的精准回应。然而，在小学语文阅读教学中，由于班级规模、课程进度和内容固化等原因，部分语文教师仍沿用“一刀切”的教学方式，忽略学生在认知水平、兴趣爱好和学习风格上的差异，使得部分学生在阅读过程中感到枯燥乏味，缺乏挑战。虽然近年来信息技术的发展为个性化与差异化教学提供了可能性，如智能教育平台、个性化推荐系统和自适应学习工具可以根据学生的学习状况及学习需求提供精准教学资源的支持，但它们在实际教学中的应用明显不足，即现有的教学内容和教学方法没有对学生的阅读兴趣和需求给予足够的关注。例如，部分学生对文学、历史或哲学等领域的阅读内容有着浓厚的兴趣，其他学生则对科学、技术或社会等领域的阅读内容更感兴趣。在当前的语文阅读教学中，此类需求和差异往往没有得到充分的满足和回应。二、小学语文阅读教学中构建生本课堂的必要性 推进个性化教育，提升阅读主动性个性化教育核心是对每个学生的独特性、兴趣和需求给予充分的关注和满足。在小学阶段，学生的认知、情感和兴趣都在迅速发展和变化，对阅读的需求和偏好也呈现出明显的个体差异与学段差异。传统“一刀切”式的教学方法难以满足他们的差异化需求，导致一些学生在阅读中感到枯燥、困惑。而基于生本课堂的个性化教育理念强调根据每个学生的实际情况和需求，提供适合他们认知水平、兴趣爱好的阅读材料和方法，使他们能够在阅读中获得最大的满足和收益。再者，阅读的主动性是学生深入理解和欣赏文本、发展批判性思维和创意表达能力的关键。在生本课堂上，学生可以主动选择和设计阅读材料，参与阅读活动，与文本进行深入的互动和交流。这样不仅可以激发学生的阅读兴趣和动机，还能促使他们主动思考、发现和创新，在阅读中获得更加深入、全面的学习体验。构建独立思考模式，提升阅读理解力一方面，独立思考是学生必备的能力之一。随着信息技术的发展，学生需要对大量信息进行判断、筛选和整合，而不只是被动接收。在小学语文阅读教学中，生本课堂独立思考模式的构建，有助于学生从文本中捕捉关键信息，提出问题，并自行寻找答案。另一方面，培养学生的阅读理解力是语文教学的重要目标之一。对此，学生不仅要能够理解字面意思，还要能进行深度解读，捕捉文本中的隐含信息、作者意图以及背后的文化和历史背景。在生本课堂上，教师可通过设置开放性问题、组织小组讨论、引导学生与文本对话等方式，帮助学生深化对文本的理解。进而培养学生的独立思考能力，提高他们的阅读理解水平。培养终身阅读习惯，发展语文核心素养阅读不仅是学校教育的一部分，更是学生未来生活中不可或缺的能力。在生本课堂上，教师强调以学生为中心，关注学生的学习需求，鼓励其主动阅读，并通过提供多样化且与生活实际相关联的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成积极、持久的阅读习惯。同时，语文核心素养不仅包括基础的语言运用，如听、说、读、写，还包括批判性思维、文化欣赏和创意表达等高阶能力。在生本课堂上，教师设计丰富、有深度的阅读活动，可以引导学生对文本进行深入解读和反思，培养他们的分析、评价和创造能力，并通过文本中的文化和历史背景，增强学生的跨文化交往能力，拓宽他们的文化视野。此外，在生本课堂的教学环境中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的学习者，需要学会自主寻找、评价和整合信息，进而在课后也能主动阅读，养成终身学习的习惯。三、基于生本课堂的小学语文阅读教学策略 连接生活与文本，增强阅读吸引力在当前教育改革的背景下，生本课堂模式受到广泛关注与推广。而基于生本课堂的小学语文阅读教学，内容的选择与组织是增强阅读吸引力的前提。小作家选刊教师应选择与学生生活密切相关，能引起学生情感共鸣的文本，激发学生的阅读兴趣。例如，选择与学生日常生活、学习经验或社会现象相关的故事文本，使学生产生“这与我有关”的感觉，从而投入到阅读学习中。同时，互动式教学法可加深学生与文本之间的交流。例如，教师可以设计角色扮演、模拟对话或小组讨论等活动，使学生站在故事人物的角度，体验其情感与冲突，加深对文本的理解和感受。还可以鼓励学生将他们的生活经验与文本内容相结合，分享自己的看法和体验，增强学生对文本的兴趣和投入。此外，在教学前，教师也可为学生提供一些与文本内容相关的背景知识，帮助学生构建文本情境。例如，通过实地考察、采访或情景模拟等活动，帮助学生理解和体验文本中描述的场景、人物和事件，从而增强他们的阅读体验。以部编版语文六年级上册课文 少年闰土 为例。文章描述了一个农村少年在传统与现代、束缚与自由间的摇摆和挣扎。对小学生来说，这篇作品涉及的背景和情感较为复杂。而基于生本课堂的阅读教学，教师可将这部作品与学生的生活经验相连接，增强文本的阅读吸引力。首先，在讲解文本之前，教师可先与学生探讨关于“成长的困惑”“追求梦想”等话题，以此引发学生的情感共鸣。然后，通过简短的引言，介绍闰土的生活背景和他身上的“矛盾”。当讲到闰土与村里的其他孩子，以及与老师之间的冲突时，教师可组织角色扮演，让学生真切体验闰土的感受；也可组织小组讨论，探讨如果自己是闰土，会做何选择，以及生活中是否有过类似的经历。在此过程中，教师可通过多媒体设备展示农村的生活的场景、服饰、用具等，也可播放一些与主题相关的短片或动画，帮助学生更深入地理解文本背景和感受故事情节。为进一步提升生本课堂的教学效率，教师可以创设一个过去农村的情境，邀请学生“回到”那个年代，体验农村的生活和学校，让学生身临其境般地感受闰土所面临的困境和选择。开展合作探究，培养批判性思维合作探究是基于学生之间的互动与合作进行的教学过程，鼓励学生共同探讨、分析、解决问题和分享知识。在小学语文阅读教学中，教师应积极组织学生进行小组阅读、讨论和分享活动，使他们从不同的角度和经验出发，共同解读和感受文本，以此保证学生不仅能从他人处获得新知，还可以学会听取和尊重他人的意见，培养学生的沟通和协作能力。而批判性思维作为一种高级认知技能，要求学生不仅能够接受和记忆知识，还要学会分析、评价和创造知识，即对文本进行深入的分析，提出疑问，挑战文本的观点和结构。进而通过合作探究的方式，学会从多个视角对文本进行多元化解读。例如，部编版语文六年级上册课文 开国大典 讲述了中国历史上一个重要事件，为小学语文阅读教学提供了既富有教育意义又深具历史价值的材料。基于生本课堂的阅读教学，教师可先将学生分成多个小组，分配给每个小组不同的任务。例如，一些小组负责查阅开国大典的历史背景，另一些小组探讨该事件对中国的历史意义。通过这种方式，引导每个小组从不同的角度深入了解 开国大典。为让学生更好地理解事件中的人物和情境，教师还可组织角色扮演活动，模拟开国大典当天的情景，引导学生体验这一重要的历史时刻。当学生对开国大典 有了基本的了解后，教师应积极组织全班讨论，并提出问题：“联系开国大典的历史意义，其与今天的中国有何联系？”借此鼓励学生进一步思考，而非仅停留在对历史事件的基本了解上。此外，鉴于 开国大典 涉及的历史、文化和社会背景，在条件允许的情况下，语文教师还可邀请历史或社会学教师参与教学，帮助学生从多个维度理解 开国大典。在教学的最后阶段，教师应积极鼓励学生创作相关的作品，如日记、画作、小说或报告等，并在班级中分享，巩固学生对文本的理解，培养他们的创意和表达能力。设计实践活动项目，深化阅读情感投入生本课堂注重学生的主体性和实际经验，强调情感、身体和认知的整体发展。为此，在小学语文阅读教学中，教师应设计实践活动项目，深化学生阅读情感投入。具体而言，可以选择文本中的具体情节或场景，让学生进行模拟或再现，如课本剧、故事绘画或手工制作等，帮助学生更深入地理解文阅 读 有 方本内容。同时鼓励学生基于已阅读的文本进行创意延伸，如故事续写或从另一个角色的视角创编故事。在深化情感投入方面，教师可以组织讨论活动，引导学生分享阅读过程中的情感体验，以及如何与文中角色产生共鸣。然后要求学生在阅读后写下自己的感受和思考，作为反思和情感表达的具体方式。此外，还可针对文本内容，设计与学生日常生活相关的探索任务。例如，读了关于农村生活的文本后，安排学生去农场进行实际体验，或者与农民进行交流。以部编版语文四年级下册课文 记金华的双龙洞 的教学为例，教师可先引导学生了解该文本的作者、主题以及创作背景，帮助学生先简要地理解文本。之后，设计一个实践活动项目，例如，组织学生前往户外进行实地考察，亲身体验文中所描绘的自然景观和历史遗迹，包括山脉、洞穴、石刻等。在实地考察过后，安排学生写日记、绘画或制作小视频等，以表达在实地考察中产生的情感。接着，组织学生在课堂上进行讨论和分享，使他们互相交流实地考察的体验和感受，从而更深入地理解文本。由此可见，通过开展实践活动项目，不仅能使学生更深刻地理解文本中描述的景观和历史文化，同时也能培养学生的观察力和创意表达能力。四、结语综上所述，生本课堂的构建有助于学生更好地理解和感受文本，提高学生的文学素养，培养他们的独立思考能力和创造性思维，进而使学生养成终身学习的观念，更好地应对未来的学习和生活挑战。基于生本课堂的小学语文阅读教学应整合信息技术和多媒体资源，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。此外，教师还需研究如何适应不同学段和能力水平的学生，以制订个性化的教学策略，满足不同学生的需求。未来的研究和实践也将继续优化这一教学方法，以满足不断变化的教育需求，促进学生核心素养的发展。参考文献：周国锋 核心素养下的小学语文生本课堂构建分析 读写算，（）：张海利 生本课堂让小学语文教学更高效 小学生（中旬刊），（）：白长培 小学语文生本课堂的构建策略研究 新课程，（）：马忠全 生本课堂在小学语文教学中的应用探讨 科学咨询（教育科研），（）：韩永辉 基于微课的小学语文生本课堂的构建 科学咨询（科技管理），（）：杨灵芝 构建小学语文生本课堂的“三关注、四需要”读写算，（）：魏传芬 核心素养下小学语文生本课堂的构建 读写算，（）：黄满仙 基于群文阅读的小学语文生本课堂的构建 课外语文，（）：张随林 核心素养下小学语文生本课堂的构建策略 考试周刊，（）：赖一棉 如何在小学语文课程中建构“生本课堂”读写算，（）：陈海龙 基于核心素养培养的小学语文生本课堂的构建 新课程研究，（）：曾雅娟 小学语文生本课堂构建研究 新课程研究，（）：郭兆军 浅议小学语文生本课堂的构建 读写算，（）：陶志花 核心素养下小学语文生本课堂构建研究 科学咨询，（）：谢存玲 浅谈小学语文教学活动中的生本课堂 天天爱科学（教学研究），（）：