基于新课程标准的小学语文大单元教学研究.pdf

小作家选刊基于新课程标准的小学语文大单元教学研究张晓怡（苏州工业园区车坊实验小学，江苏 苏州）摘 要：义务教育语文课程标准（年版）中关于“学习任务群”的表述为小学语文教师开展大单元教学提供了明确的指向。而大单元教学的开展也在一定程度上解决了传统单篇精讲导致的知识传授碎片化的问题，有利于学生综合素质的提升。本文先简要阐述了大单元教学的内涵及意义，接着分析了开展小学语文大单元教学的注意事项，最后从四个方面详细探讨了小学语文大单元教学的具体策略，希望能为教师开展小学语文大单元教学提供一定的参考。关键词：小学语文；大单元教学；自主学习中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）提出了“设计学习任务，要围绕特定学习主题”“共同指向学生的核心素养发展”等理念，以及“整体规划学习内容”“创设真实而富有意义的学习情境”等教学建议。这是当前小学语文教学中大单元教学的应用依据。近年来，“大单元教学”成为教师研究和实践的一个热点课题，但在具体实践中，一些教师在组织大单元教学方面仍存在着一些问题。其中包含了概念理解问题、学情把握问题、实践策略问题。下面，笔者就结合教学经验、新课程标准、教学理论，就小学语文的大单元教学进行几点探讨。一、大单元教学的内涵及意义 大单元教学的内涵（）核心是系统大单元教学的核心，是使教学更具系统性：结构化 在内容、环节、步骤上体现结构特征，使整个单元有整体的框架和主线。系统化 将内容、方法、步骤、资源、目标等要素整合到一个教学活动中。大单元教学以“大概念”（主题）为统领和主线。（）“大”是指包容对大单元内涵的理解，是当下最普遍的问题之一。一些教师被“大”字所迷惑，认为大单元教学就是尽可能地将更多教学内容整合到一个教学单元中。有些教师更是打破教材结构，将两个甚至三个教材单元整编成一个教学单元 这是一种错误的操作，很容易使教学内容因缺少统一的主题而变得松散，而且单元体量变得过大，尾大不掉，难以掌控。实际上，大单元教学的“大”不是简单意义上的教学内容多，也不是跨教材单元重建内容结构，而是突出包容性，围绕教学主题、核心素养目标，按学生的需求拓展、整合更多的学习内容、资源、方法等。（）坚持以学生为本大单元教学的实践意义之一，是更有效地促进学生核心素养的发展。而素质教育需要依据建构主义理论，即以学生为本。在新课改之初，“支架式教学”“脚手架理论”一度是教师研究的热点，就是为了满足培养学生核心素养的需求。而大单元教学，就是为学生搭建自主学习框架和建构素养的优质平台。大单元教学的意义（）避免知识的碎片化语文知识之间是有关联性的，即字撑词、词撑句、句撑篇。而且，语文具有很强的工具性特征，教 苑 新 声学生在运用语言进行阅读、表达、写作的过程中，不可能仅涉及一个独立的知识点，而是多个知识点的复杂运用。大单元教学改变了教师按教材中课文等内容逐项推进教学的方法，使教学内容“面”的特征更为突出，知识关联性也更强，避免了学生知识和技能掌握的碎片化。（）落实素质教育任务新课标明确“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标”。而语文核心素养的四个维度是相互关联、相互支撑的。如“文化自信”是语言运用和审美创造的价值观基点，“语言运用”是弘扬文化、进行审美创造的工具条件，“思维能力”是运用语言、理解文化及进行创造性表达的认知表现，“审美创造”则是表现文化素质、展现思维品质及高质量运用语言的关键能力。而大单元教学将核心素养的四个维度及其培养途径、方法、资源等整合到一个教学单元中，充分实现了对学生语文核心素养的培育，落实了素质教育的相关任务要求。二、小学语文大单元教学的注意事项 学生的学习能力存在差异大单元教学整合了内容、资源、方法等要素，在结构上要比单篇课文的教学复杂得多。而且大单元教学更为强调突出学生的自主性，因此，对学生的自主学习能力有较高的要求。学生的学习观念、学习态度、学习方法、思维能力、经验积累、知识水平等，都会对大单元教学的组织实施和具体效果产生直接影响。基于小学生的学习能力存在差异的实际情况，这是需要教师重点把握的。整体时间跨度较大在大单元教学的组织实践上，教师还要面对一个实际情况：小学阶段有六个学年，而且小学生处于身心发展的高速期。一个学生从一年级到六年级，在心理、品质、能力、学识、经验等方面会不断发展。适用于六年级的大单元教学内容、方法，对一年级就不适用。反过来，适用于一年级的，也不见得适用于六年级。语文课程有独特性素质教育背景下，几乎所有课程都在推行和实践大单元教学（或类似的项目式学习、大概念教学）。但不同课程因有其各自的内容、目标、方式，其大单元教学的策略、方法、资源等是不能相互套用的。就语文课程而言，组织大单元教学有几个独特性是需要教师把握的：第一，语文是语言工具课程，且相对于英语，汉语是我们的母语，教学资源更丰富且学生基础更好。第二，语文是综合性人文课程，几乎涉及所有文化领域，有很强的拓展性特征。第三，语文是相对开放的课程，相比于数学、自然科学，语文的学习认知和表达交流存在且鼓励个性。三、小学语文大单元教学的具体策略 明确单元主题框架（）确立主题组织大单元教学的第一项任务是确立单元的整体框架结构。而使整个单元教学具有结构性的首要条件，是必须有一个统领单元教学要素的主题，围绕这个主题才能将所有教学要素整合为一个具体的教学单元。没有主题和主线，大单元教学就会变得“大”而“散”。确立小学语文大单元教学主题，与其他课程是有区别的。一般来说，不能单一地以单元教学内容特质去设定主题。比如，数学某单元内容是学习三角形的，那么，这个单元的主题就可确立为“了解三角形的概念和构成”。而语文除了基于单元中主要文本的内容共性去寻找主题外，还要考虑另一个因素，就是“学习任务群”。因此，语文大单元教学主题的确立是两个因素的结合：一是单元主体内容（即课文的共性），二是单元对应的学习任务群。例如，部编版语文三年级下册第一单元，三首古诗和三篇课文的内容都涉及了自然界中的生命，按教材表述，是“大自然中可爱的生灵”。但“大自然中可爱的生灵”并不能直接作为单元教学主题，因为其语文特征并不明显，单从字面上看，更像是自然科学或生物学内容。再从“学习任务群”角度分析，这个单元比较贴近两个学习任务群，一是“文学阅读与创意表达”，二是“跨学科学习”。从单元课文的特征上看，除了 昆虫备忘录 有科普倾向外，其他内容更突出情感性和艺术性。因此，更适合“文学阅读与创意表达”学习任务群。所以，综合考虑课文内容共性和学习任务群类型，这个单元的主题可确立为“通过阅读了解和亲近大自然中的生灵，通过实践学会用语言艺术化地描述和表达”。（）创设情境在明确了单元主题之后，教师还有一个任务要小作家选刊做 因为大单元教学是以学生为课堂主体的，不仅教师自己要明确单元主题、框架、内容，还要让学生在学习之前对单元的主题有明确的理解，使学生在学习过程中始终有整体意识。否则，教师按主题组织教学，而学生是按知识点展开学习，其学习过程和结果仍然是碎片化的。这样，大单元教学也无法达到预期的效果。因此，教师在明确单元主题后，还要将单元主题、线索、任务向学生表明。考虑到主题具体一些会使学生更容易把握，所以，教师向学生亮明主题并不是直接将主题讲述出来，而是要将主题转化为一个学习情境任务。如上面提到的单元，教师可以创设情境：“你喜欢自然界中的花鸟鱼虫吗？假如你在公园中看到了一个有趣的小动物或一朵漂亮的小花，你知道怎样描述才能使同学也了解这个动物或花朵的外形，并感受到你的情感吗？本单元，我们将学习一些描写自然界生灵的诗文，看看诗人、作家们是如何表达的。最后，我们每人要写一篇 我的植物朋友 或 我的动物朋友 的主题习作，比比谁写得更好。”这个情境任务，既可以调动学生学习的欲望，又交代了单元主题和学习任务，从而保证学生在具体目标的指引下开展有效学习。整合教学要素教学活动要“有血有肉”。主题、主线以及任务目标确立后，下一项工作就是添加具体的教学要素。一般来说，大单元教学的“肉”主要包括两类，一是内容和资源，二是步骤和方法。（）拓展内容和资源大单元教学的“大”，也包含着扩容的意思。因为教材所提供的文本数量有限，难以满足学生有深度、有质量地开展阅读、思考和探究。所以，教师还应围绕主题拓展教学内容和资源。具体来说，可以从以下两个方面进行。第一，生活化的内容。将教学内容与学生的生活实际关联起来，有三个作用，一是利用学生可获得的实际经验，为他们的学习提供更直观、感性的材料；二是激发学生的学习兴趣，点燃他们的学习热情；三是为学生创作表达提供素材。仍以三年级下册第一单元为例，教师可以安排学生进行观察活动，“到校园、社区、公园里去看一看，有哪些有趣的小生命，你喜欢哪个，仔细观察它们的样子、动态，并尝试表达或写作”，从而将生活化内容融入单元教学中。第二，主题项目式阅读。小学生的生活阅历较少，积累的生活化内容也比较有限。而且，生活化内容以经验和素材为主，文学性欠缺。因此，教师还要组织学生围绕主题进行拓展阅读。例如，部编版语文三年级下册第二单元，包含 守株待兔鹿角和鹿腿 等寓言故事，教师可以让学生阅读中国古代寓言故事 伊索寓言 等作品，以丰富的材料深化学生对寓言的感悟。（）规划步骤和方法大单元教学的步骤，与常规教学相似，但具体步骤要根据教学内容和学习任务群进行合理调整。例如，三年级下册第二单元，设定的主题是“小故事大道理”，重点引导学生体悟寓言“寓理于事”的特征，思考寓言故事传达的哲理，因而对应的学习任务群是“思辨性阅读与表达”。这个单元可依次安排以下几个环节：阅读寓言故事 讲寓言故事 演寓言故事 思考和提炼寓言哲理 续编或创编寓言故事 总结评价。围绕寓言，引导学生进行一系列读、讲、演、思、创、评活动，使大单元教学更加完善。大单元教学的方法，总的来说就是坚持以学生为中心，将目标指向学生语文核心素养的发展。教师要根据具体教学内容的特点，合理设计，如前面提到的读、讲、演、思、创、评。此外，还有观察、交流、合作、实践等。如“自然生灵”这一单元，主要方法就是观察、阅读和表达；而“寓言故事”这个单元，则以讲、演、创编、思辨等为主要方法。教学方法匹配学情前面提到，小学阶段时间跨度大，所以在开展大单元教学时，教师还需要考虑不同年龄学生的心理、经验、能力、学识等因素。在教学方法的应用方面，要与学生的实际学情相匹配。下面笔者分别从低段和高段两个层面进行探讨，中段处于二者之间，具体操作取高低两个学段的中间层次即可。（）低段注意步步牵引低段学生的心智、学识、能力等都处于较低层次，他们很难独立掌控一个大单元的整体学习。因此，小学低段的大单元教学，教师在为学生明确了主题、创设了情境之后，还需要用问题牵引，一步步带领学生去学，而不是直接灌输。例如，部编版语文一年级下册 小公鸡与小鸭子树和喜鹊怎么都快乐 这几篇课文组成的单元，主题是“助人和友情”。教师用一组问题进行引导。如：教 苑 新 声“小公鸡和小鸭子之间发生了什么故事？”“小公鸡为什么要对小鸭子说 谢谢？”“为什么树和喜鹊都快乐？”“一个人玩和多个人玩，你喜欢哪种？为什么？”从而带领学生逐步完成单元整体学习任务。（）高段强调高度自主高段学生有了较强的自主学习能力，而且知识储备、生活经验、思维能力等都远强于低段学生。所以，这个学段的大单元教学，教师应调动学生学习的自主性，给他们更宽松的自主学习空间。例如，部编版语文六年级上册第二单元，主题是“革命岁月”，教师可以让学生去读相关革命人物的历史故事、诗歌，并提炼阅读对象的思想内涵。高段学生有围绕主题自主选择阅读对象和提炼文本主题思想的能力，所以教师不必再用细节问题进行引导。教学总结及评价大单元教学的最后，总结和评价环节是必不可少的。教学总结和评价的主要作用在于巩固学生的学习成果，促进学生的全面发展。在这个环节中，教师需要关注两点，一是要与开头创设的主题情境形成呼应，二是组织生生互评活动。例如，部编版语文三年级下册第一单元，在学生开始学习前，教师创设的情境中包括“每人要写一篇 我的植物朋友 或 我的动物朋友 的主题习作，比比谁写得更好”这个任务。在大单元教学的最后，教师组织学生进行主题习作练习，然后组内同学交换习作，阅读、评价，并选出整个小组认为最好的习作，在班内朗读，并让学生说一说“你们组推荐这篇习作的理由是什么？你们觉得这篇习作好在哪里”。通过开展评价活动和习作展示，可以深化学生对单元主题的理解，有效培育学生的语文核心素养。四、结语综上所述，大单元教学是落实新课标相关要求的有效途径，其概念核心是教学的结构化、系统化，在坚持以学生为中心的思想下，整合教学内容、方法、情境、目标、步骤等要素，避免知识的碎片化，同时落实素质教育任务。因此，基于学生的学习情况发展特点，教师在组织大单元教学时要明确主题框架，整合教学要素，教学方法要匹配学情，完善教学总结及评价，促进学生语文核心素养的全面发展。参考文献：倪凯颜 小学语文大单元教学设计的路径：以统编教材五年级上册第四单元为例 小学语文教师，（）：张劲 小学语文大单元教学设计以及运用策略 安徽教育科研，（）：潘琪 叶圣陶“教为不教”思想指导下小学语文大单元教学设计的策略研究 教师，（）：蔡美意 素养导向的大单元小学语文教学探索：以五年级上册第五单元教学为例 新教师，（）：王红霞 核心素养导向下的小学语文大单元教学的理解与设计运用：以统编教材六年级上册第七单元 为 例 语 文 教 学 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