基于审美创造能力培养的小学古诗词“三素二朗” 式教学研究.pdf

小作家选刊基于审美创造能力培养的小学古诗词“三素二朗”式教学研究杨雯雯（广东省东莞市樟木头镇中心小学，广东 东莞）摘 要：义务教育语文课程标准（年版）指出，核心素养之一是“审美创造”，义务教育教科书中也增加了古诗词教学内容，古诗词为学生提供了审美创造素养提升的深厚土壤。教师围绕审美创造，建构“三素二朗”式课堂，不但能够提升学生的审美情趣，引领学生发现美，欣赏美，从而表现美和创造美，还能培根铸魂，传承中华优秀文化。文章首先阐释了“三素二朗”的概念，分析了其具体指向，然后通过教学实例阐述了“三素二朗”式课堂教学的具体建构，最后提出了“三素二朗”式课堂教学的评价角度。关键词：审美创造；古诗词；“三素二朗”式教学中图分类号：文献标识码：美育是审美教育，更是情操教育和心灵教育，中华优秀传统文化饱含丰富的美育思想。“兴于诗，立于礼，成于乐”的论断，从中华传统美育的角度，阐明了诗歌、礼仪、乐舞之间的关系。朱光潜先生也提出：“要求人心净化，先要求人生美化。”如果青少年缺少美育，就不可能全面发展。关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见 中提出，要以提高学生审美和人文素养为目标，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段。对学校美育课而言，既开设好音乐、美术、书法、舞蹈等各类美育艺术课程，又充分挖掘不同课程所蕴含的美育价值，才能真正提高学生审美和人文素养。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。古诗词是中华优秀传统文化的一种表现形式和载体，学习古诗词既有利于学生积淀丰富的文化底蕴，又有利于学生发展思维能力，提升思维品质，形成审美意识，培养高雅的审美情趣。新课标中明确指出体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品应占，可见古诗词教学愈加重要。小学语文教师要重视古诗词课堂的情境性和艺术性，激发学生的学习兴趣，提升学生的文化内涵，增强文化自信。笔者着重研究审美创造背景下的小学古诗词教学，提出建构“三素二朗”式课堂教学，从而达到“诗教”的目的，使学生真正从古诗词中吸收养分，提升审美能力及创造能力。一、解析“三素二朗”“三素”指“素简、素雅和素白”，是从课堂整体结构来说的。“素”原义为“白色”，也指“本来的；原有的”。在这里引申为课堂教学的“结构素简”“过程素雅”“余音素白”。怎么做到“结构素简”呢？教师在课堂上用“读品拓悟”这样的教学活动来串连，“读”包括“一读通顺，二读平仄，三读画面”；“品”是“品字词，品写法”；“拓”是“拓背景，拓生平”；“悟”是“悟情感，悟人格”。怎么做到“过程素雅”呢？教师在教学过程中要塑造几个“美”，如“情境之美、提问之美、对话之美、人文之美、板书之美”等。怎么做到“余音素白”呢？主要是指教师在教学过程中“留思想”和“善表达”。“留思想”是要达到“课已尽而意无教 苑 新 声穷”的效果，古诗词课的结束并不意味着终点，而应该是成为引发学生思考、触发学生思维的起点，从一个诗人或者一句诗引起学生对那个朝代的历史文化的探究等；“善表达”是学生在感受美和发现美的基础上有创意地去表现美，如用声音传递美，或给古诗词配画、配绘本、配音乐、配舞蹈等，也可以把古诗词改编成剧本，让古诗词变得可观、可感，焕发新的生机，从而激发更多学生学习古诗词的兴趣，并热爱中华优秀传统文化。“二朗”指“丰神俊朗、朗朗上口”，是从课堂整体效果来说的。“朗”有两个意思，一个是视觉效果的光线充足，明亮；另一个是听觉效果的声音清晰响亮。在这里引申为古诗词教学的“丰神俊朗”和“朗朗上口”。“丰神俊朗”的意思是“神采奕奕，俊秀爽朗”，在这里指古诗词课给人节奏明朗、神采斐然之感，更多的是从“视觉”效果来谈的；而“朗朗上口”的意思是诵读诗文时响亮而顺口，指课堂中学生能以声传情，熟读成诵，这是从古诗词课堂的“听觉”角度来讲的。教师要创设“结构素简、过程素雅、余音素白”的古诗词课堂，并让“丰神俊朗”和“朗朗上口”的视觉和听觉效果拉满，这才是基于审美创造的古诗词课堂教学。二、“三素二朗”式教学实例 以唐代诗人韩翃的 寒食 为例寒食 是部编版小学语文六年级下册第一单元第 课 古诗三首 中的第一首古诗，根据教材的编排特点，本单元的主题是“十里不同风，百里不同俗”。要求学生通过学习，了解祖国的传统节日及习俗，体会作者的情感表达。教学 寒食前，教师要懂得单元的编排特点，明确单元的语文要素，从而准确定位课堂教学。教师可以先创设情境：同学们，我们要创办一次传统文化展示活动，其中有“传统节日诗词墙”要布置，需要挑选一些有代表性的描写我国传统节日的诗词，这些诗词既要有传统文化内涵，又要具备“诗教”精神。围绕着情境任务，教师设置了四个学习任务：了解寒食节，读懂“寒食”诗，探寻诗妙处，体会诗精神。任务一：了解寒食节本任务分为两个活动，第一个活动是“上微课，了解寒食节的来历”。“寒食节”是我国的传统节日，是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。教师有必要通过微课介绍寒食节的来历，让学生感受古风古韵。上微课时，教师一边展示绘本，一边出示文字：我们可能对寒食节略感陌生，但它曾经是中国人非常重要的节日。寒食节通常在冬至后的第 天，清明节前一两天，古人在这一天不能生火做饭，只能吃冷食，故而得名“寒食”。相传这个节日是为了纪念春秋时期晋国的义士介子推。晋文公流亡期间，介子推曾经割肉为他充饥，后来，晋文公分封群臣，唯独介子推不愿受赏，隐居深山。晋文公想逼其相见而下令放火烧山，谁知介子推坚决不出山，最终被火焚而死。为了纪念这位忠臣义士，晋文公下令介子推死难之日，禁火冷食，以寄哀思。第二个活动是“读名句，了解寒食节的重要性”。寒食节这么重要的节日，在唐诗宋词里屡屡出现，如苏轼的 望江南“寒食后，酒醒却咨嗟。休对故人思故国，且将新火试新茶，诗酒趁年华”；李清照的 浣溪沙淡荡春光寒食天“淡荡春光寒食天，玉炉沉水袅残烟”；周邦彦的 琐窗寒寒食“迟暮，嬉游处。正店舍无烟，禁城百五”等。然后，教师引导学生谈谈是否了解了寒食节的传统习俗，即“禁烟火、吃冷食”。任务二：读懂“寒食”诗这个任务板块也分为三个活动，分别是读好平仄，读懂韵字，读得画面。中国古诗词的读音是特别讲究的，古诗词中的每一个字都是按平仄、韵律仔细推敲和安排的。平仄的规律是：一、二声平，三、四声仄，入声归仄很奇特！寒食 是一首格律诗，教师要带领学生跟着长长短短的平仄符号读好诗中的节奏。随即教师点拨“斜”的读音，读“”，再启发学生思考还有哪些古诗中也有“斜”字。是的，杜牧的“远上寒山石径斜”，读“”是为了和本诗的韵字“花”“家”押韵，读起来顺口，富于韵律美。接着教师再提问：这首诗写了寒食节的什么景象？随着学生的回答出示：“暮春时节，长安城百花盛开，落花飞舞。东风轻轻吹拂着皇城里的柳枝。夜幕降临，宫里忙着传递蜡烛，缕缕轻烟飘散在王侯贵族的府邸上空。”教师边描述边引导学生思考，看这简简单单 个字把暮春时节寒食节的景色、风俗描写出来了，再播放朗读音频。任务三：探寻诗妙处在此截取一段课堂的实录：师：古人说这首诗写得特别好，徐增在 而庵小作家选刊说唐诗 中评价 寒食，说诗中有很多字词是互相有情的，如，“飞”字和“风”字有情，因为有风，柳絮才到处飞。字词之间有情意或情感上的联系，就像我们和自己的好朋友一样。而庵说唐诗中还评价道“其用心细密，如一匹蜀锦，无一丝跳梭”，就是说 个字的排列非常有秩序和规律，像心灵手巧的姑娘编织的美丽蜀锦。下面我们来找一找互相有情的字词，玩一玩找朋友的游戏吧！先来猜一猜“春”字与什么字有情？生：“花”字，因为春天才会开花！师：不对，冬天也会有花，如梅花，再想想。师：给大家一点儿提示：春 夏 秋 冬，东 南 西 北，“春”字的好朋友是 生：“东”字！师：为什么？再给一点儿提示，冬天刮的是北风，秋天刮的是西风，夏天刮的是南风，春天刮的是 生：东风！师：很好！那么“日暮”的好朋友是谁？生：蜡烛，因为天黑了才要点蜡烛照明。师：“御”字的好朋友是谁？“御花园”是“皇宫里的花园”，“御马”是皇宫里的马，那“御”字的好朋友是 生：“宫”字！师：最后挑战，“五侯”的好朋友是谁？生：不知道。师：这里有一个典故。从前，有个姓王的大家族，大家族里有一位美丽贤德的女子。皇帝特别喜爱她，把她封为了皇后，可皇帝觉得还不足以表达自己对她的宠爱，于是在一天之内给皇后的五个弟弟封了侯位！在当时就算是 大家族，有一个人被封侯都很了不起，何况是同时五人呢！人们就把“五侯”作为得到皇帝宠信的臣子的代称。这个皇帝是“汉”朝的“汉元帝”。你们知道“五侯”的好朋友是谁了吧？生：汉宫！师：看，你们一边玩游戏一边获取了不少知识。现在感受到古人作诗的厉害了吧？每一个字词的背后都藏着精彩的故事！所以，学习诗词要细细地品味和揣摩，才知其妙处。任务四：体会诗精神教师带领学生既读懂了古诗，也探寻了诗妙处，似乎这首诗的教学可以结束了，但还不够，总感觉缺少了什么。是的，缺少了古诗的文化之美、思想之美。这时教师可以点燃学生思想的火花，如先提个简单的问题：同学们，寒食节要禁火，普通人家都会怎么做？学生会回答普通人家是不能用火煮食物的，也不能点蜡烛。接着，教师话题一转，追问：诗中的达官贵人却可以享受特权，得到御赐的蜡烛。诗人生活在唐朝时期，应该说“唐宫”，为何说“汉宫”？学生恍然大悟，这是借古讽今，借汉朝批评当朝不公平的现象，像这样提出委婉批评的诗，我们称之为“讽喻诗”。论语 中提到，“诗”可以“兴观群怨”。其中“怨”就是“批评”的意思。只不过提倡批评也要讲究方法，避免偏激和过度。联系生活想想，当你们被长辈误解或跟同学有矛盾时，怎么做才好呢？当学生说出“要好好说话，不要针尖对麦芒，更不要歇斯底里，要以理服人”时，这堂课就到达到了“诗教”的目的，体现了一种君子“怨而不怒”的人格美。以 早春呈水部张十八员外 和 江上渔者 为例再看一节古诗词课，教师将唐代韩愈的 早春呈水部张十八员外 和北宋范仲淹的 江上渔者同时教，设置一个大主题：体会诗词里的“家国情怀”。“家国情怀”是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱。可以分为对“国家、国土”的热爱和对“人民”的热爱。教师先带领学生通过品读 早春呈水部张十八员外 来体会韩愈对“国家、国土”的挚爱。早春呈水部张十八员外 分为三个实践活动：读诗知义、写景之妙、诗人情志。第一步，开展“读诗知义”活动。这是一首七言绝句，首先将字音读准，诗句读顺，再读好节奏，教师引领学生用“二二三”的节奏或者用“二二一二”的节奏来读。第二步，边看注释边读懂古诗，教师适时引导学生想象画面，再借助动态视频来展示早春的美景，尤其是“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的画面。然后提问：“烟柳满皇都”是什么时节的景象？对，是暮春，在诗人眼里，早春“绝胜”暮春。写景之妙，能“勾勒出景物的特点”才叫写景之妙。教 苑 新 声在这里，早春的特点是什么？教师引导学生边品味字词边感悟出是“雨润如酥”，是“草色隐约”，是“生机盎然”。第三步，开展“诗人情志”活动。教师拓展“唐宋八大家”之首的韩愈的生平资料，苏轼这样赞叹他：文起八代之衰，而勇夺三军之帅。教师再通过视频简介，概括出一行行触目惊心的文字：韩愈 岁时，父母双亡。他 岁时哥哥去世。他三次参加科举考试失败。他四次被贬，劝唐宪宗时，差点被极刑处死，被贬潮州。他只身入杀人如麻的叛军大营，冒死劝降。韩愈到了晚年，还被下级李绅弹劾。可见韩愈的命运是多么！学生都能感受到韩愈命运的坎坷，人生的磨难。然而再读读这首 早春呈水部张十八员外，你看那“天街”“润如酥”“草色”“近却无”“春好处”“绝胜”“皇都”等词语，你能感受到他的磨难和坎坷吗？并不！全是明朗的，欢快的，欣喜的，韩愈的情志多么！是的，他的情志多么高雅。这就是他对国家和国土深沉的爱，因心中有欢喜，所以眼里有光彩。江上渔者 分为三个鉴赏活动：诗之简，意之切，情之美。这是一首五言绝句，可用“二三”节奏来读，语意直白，很好理解。但是教师抛出一个激起千层浪的问题：有名家评价范仲淹的 江上渔者 平仄不对，还不押韵。同学们，古人作诗最讲究平仄和韵律，既然这首诗不规整，为什么还能流传千古？教师先引导学生找到诗里有两种身份的人，即“渔者”和“往来人”，再品词析句，找到他们人生命运的不同：“忙”对“闲”，“悠”对“险”，“富”对“贫”，“暖”对“冷”，“君”对“者”音乐声缓缓响起，教师讲述：舌尖上的中国 中有一句话是“今天当我们有权远离自然，享受美食的时候，最应该感谢的是这些通过劳动和智慧成就餐桌美味的人们”。诚然，我们往往站在自己的位置，看不到他人的生平苦难。范仲淹，北宋文武贤臣，被世人称为“范文正公”，他的这首诗，描绘渔民“一叶舟”“出没风波”的艰辛，希望唤起“往来人”“君子”的重视和同情。同学们，范仲淹有两句肺腑之言，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“宁鸣而死，不默而生”，你们知道范文正公为谁而忧，为谁而鸣吗？是的，为民而忧，为民而鸣。现在你们懂了 江上渔者 流传千古的原因了吧？是的，这是范仲淹“养民”“爱民”“救民”的历史见证。同学们，再诵读这两首诗，并铭记于心，体会韩愈心中有欢喜，眼里有好景，体会范仲淹对劳苦人民的大爱，这就是今天的主题：体会诗词里的“家国情怀”。三、“三素二朗”式教学评价教师应建立以提高学生审美创造能力为核心的评价体系。评价应关注学生的审美体验、创造力以及对古诗词知识的掌握情况，教师应采用形式多样的评价方式，调动学生学习的积极性与主动性。例如，结合“审美创造”的“感受美、发现美、表现美、创造美”来设置进阶性的评价，“小才子、小雅人、小诗人、小君子”，分别对应的评价内容是四项：朗读之美 我能诵读这首古诗（词）；知识之美 我能讲解这首古诗（词）；文字之美 我能鉴赏这首古诗（词）；人文之美 我能推荐这首古诗（词）。这样的评价方案，体现了新课标“教学评”一体化的要求，同时注重了过程性评价和终结性评价，让评价变得触手可及，并以评促学，激发学生学习古诗词的兴趣。四、结语基于审美创造的小学古诗词“三素二朗”式教学的研究对于培养学生的审美素养与创造力具有重要意义，通过深入探讨与实践应用，本研究为小学古诗词课堂教学提供了有益的参考。希望本研究能引起更多教育工作者对审美创造能力培养的关注，共同推动小学古诗词教学的创新与发展。参考文献：朱光潜 谈美 苏州：吉吴轩出版社，蒋军晶 指向语文要素：蒋军晶统编版小学语文古诗词教学设计 北京：中国人民大学出版社，苗顺芳 基于审美鉴赏与创造的古诗词教学策略刍议 云南：文山学院学报，（）：