基于新课标的初中英语单元词汇作业设计探究.pdf

一、初中英语词汇作业设计存在的问题第一，缺乏目标性。不少教师在设计词汇作业时，认为只要学生掌握单词的音、形、义，就实现了词汇作业的目标，却忽视了词汇在语境中的正确使用，导致他们即使记住了单词，也无法准确运用或者表达与主题相关的观点。第二，缺乏关联性。很多词汇作业主要依赖各种教辅资料，脱离单元主题，没有语境的依托，缺乏实际应用的场景和整体规划，且各项作业之间没有关联，难度差异大，内容零散，知识碎片化。这导致学生在记忆、理解和使用时付出更多时间和努力，却达不到预期效果。第三，缺乏多样性。词汇作业以跟读录音、抄写单词、中英互译等形式为主，教师主要通过听写单词或者让学生完成相应的单词拼写练习检查其词汇掌握情况。对于掌握得不扎实的词汇，教师只是让学生反复抄写以达到记忆目的。这种单一、枯燥的作业方式使学生在学习过程中失去了积极思考和思维拓展的机会，打击了其完成作业的积极性。二、新课标对初中英语词汇教学的要求义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称 课程标准）指出：“要让学生认识到词汇学习不是单纯的词汇记忆和机械的操练，而是要学会运用词语在特定情境中理解和表达意义；引导学生在围绕主题意义建构结构化知识的过程中，提炼词语的搭配和固定表达方式，建构词汇语义网，积累词块，扩大词汇量。”（教育部 2022）更重要的是，学生要学会在语篇中通过听、说、读、写等活动，大胆使用新词块，理解和表达各种与主题相关的信息和观点。教师要认识到现代化信息技术为英语教学提供了丰富的教学资源。教师应合理使用网络资源，为学生搭建自主学习的平台，推动线上线下学习相结合。很明显，传统的词汇作业方式，如抄写、背诵、翻译和造句等，已经不符合 课程标准 对词汇教学的要求。因此，如何设计好词汇作业，是一线英语教师亟须思考和解决的问题。三、基于新课标的初中英语单元词汇作业特点及设计流程词汇作业是词汇教学的延伸和补充，是英语学习的基石。有效的词汇作业不仅能给学生提供巩固词汇知识、查漏补缺的机会，还能给他们提供自主学习、自主探究、自主管理的平台。（一）词汇作业特点根据 课程标准 对词汇教学的要求，词汇作业应体现以下几个特点：1.基于单元视角设计词汇作业基于单元视角设计词汇作业能保证作业的目标符合单元教学目标，使词汇作业体现整体性和关联性，从而增强单元不同课时作业之间的结构性和递进性，减少反复操练性质的作业在不同课时重复出现。同时，基于单元视角设计词汇作业能锻炼对教学的整体把握和系统设计能力，从而更好地发挥词汇作业对学生发展的促进作用。基于新课标的初中英语单元词汇作业设计探究谢小理【摘要】阐述初中英语词汇作业设计存在的问题。分析新课标对初中英语词汇教学的要求。根据 课程标准 对词汇教学的要求，总结概括词汇作业应体现的特点。以广州牛津版初中 英语 七年级（下）Unit 1 People around us 为例，从单元视角出发，探索并实践初中英语单元词汇作业设计。【关键词】初中英语；单元词汇；作业设计158Vol.24 No.62.巧用词汇语义网和思维导图拓展词汇词汇语义网指在大脑中被存放在一起的、由所有词汇构成的类似于神经网络的词汇关系网络（章玉芳 2021）。语义网是有效记忆和提取词汇的保证，是词汇运用的基础。很多时候，学生在表达时候找不到合适的词汇是因为没有建立有效的词汇网络。因此，词汇作业的设计应根据主题进行联想辐射，建立词汇语义网或者思维导图，增强词汇之间的意义联系。3.合理使用现代信息技术，丰富词汇作业的形式反复机械的抄写作业容易打击学生的学习积极性。教师应积极关注现代信息技术在英语教学领域的发展，在教学过程中努力营造信息化教学环境。教师可利用互联网提供的丰富资源，为学生搭建自主学习平台，作业的形式要结合其年龄特点，兼顾知识性和趣味性，也要符合英语学习活动观，既要有学习理解和应用实践类作业，又要有迁移创新类作业。（二）词汇作业设计流程根据 课程标准 的要求，词汇作业设计流程应先通过分析教材和具体学情，明确单元教学目标，再根据单元教学目标确定词汇教学要求，挑出核心词汇，确定词汇教学目标，然后根据词汇教学目标确定词汇作业目标，最后编写词汇作业内容（陈琼 2022）。具体步骤：研读课标分析教材分析学情确定单元教学目标确定词汇教学目标确定词汇作业目标编写词汇作业内容。下面，以广州牛津版初中 英语 七年级（下）Unit 1 People around us 为例，阐述如何基于 课程标准 设计单元词汇作业。本单元的主题是“人与社会”，内容主要围绕“我们身边的人”展开。1.研读单元内容本单元内容以介绍“我们身边的人”为主线展开，涉及五个板块：阅读（Reading）、听力（Listening）、语法（Grammar）、口语（Speaking）、写作（Writing）、补充阅读（More practice）。阅读板块的主阅读篇章以三篇学生习作的形式呈现，分别描写了三个人物：本（Ben）的祖母，乔伊斯（Joyce）最好的朋友，埃米（Amy）尊敬的数学老师。这三篇短文基本上都从外貌特征、性格、行为和品德等方面对人物展开介绍。听力板块延续“我们身边的人”的话题，以电话录音的方式呈现文本，要求学生通过听电话录音，了解他人的体貌特征，记录关键信息，辨认照片中的人物。语法板块引导学生学习定冠词 the 的常见用法，并了解一些零冠词的现象。口语板块要求学生通过小组活动向他人介绍自己喜爱的人物。写作板块要求学生写一篇短文，介绍一位自己喜爱的人物。补充阅读板块是一篇介绍母亲节的网络文章，要求学生通过阅读了解母亲节的意义和庆祝母亲节的方式。2.分析学情七年级的学生比较活泼好动，对直观、形象的内容比较感兴趣，虽然在小学学过英语，但是词汇量少、听说能力一般、应用能力薄弱。本单元的话题贴近学生生活，易激发其学习欲望，因此较容易达成教学目标。3.确定单元教学目标（1）学生学会对核心词汇进行分类，积累更多表达人物外貌、性格和品质的单词。（2）学生能在听读过程中捕捉人物的外貌、性格和品质特征，学会向他人介绍自己喜爱的人。（3）学生善于发现他人的优点和长处，将品德高尚的人作为自己学习的榜样。根据单元教学目标确定词汇教学目标和词汇作业目标（见下页表 1）：4.编写词汇作业内容词汇作业内容、作业要求、语言技能、作业类型、建议完成时间等见下页表 2。教 学 实 践159作业内容作业要求语言技能作业类型建议完成时间作业一：掌握核心词汇的读音、词性、词义。Exercise 1：在某配音软件上跟读单词。听，说学习理解10 minsExercise 2：根据英文提示，完成字谜。读，写学习理解5 minsExercise 3：从核心词汇中挑选 3 个词汇，完成词汇语义网。读，写学习理解15 mins作业二：巩固和拓展描述人物外貌特征、性格、品质的词汇。Exercise 4：使用思维导图整理分类描述人物外貌的词汇、词块。读，写学习理解20 minsExercise 5：根据句子描述，写出人物性格特点。读，写应用实践10 mins作业三：综合运用核心词汇、词块，描述一位自己喜欢、尊敬或者爱戴的人。Exercise 6：运用本单元所学词汇，口头描述一位班上的同学（包括外貌、性格、品质）。听，说应用实践20 minsExercise 7：结合本单元话题为自己尊敬、佩服的一位名人设计海报（包括外貌、性格、品质等）。读，写迁移创新60 mins语篇核心词汇/词块词汇教学目标词汇作业目标Reading：（1）My grandma（2）Alice（3）Mr Li词汇：cheerful、hard-working、patient、smart、successful、support、encourage、forget、miss、remain词块：grey hair、with glasses、give up、make fun of、be strict about、take care of、as well引导学生朗读、理解和运用核心词汇和词块。1.由浅入深地操练和巩固核心词汇的读音、词性、词义。2.学会分类核心词汇，积累更多表示人物外貌、性格和品质的词汇。Listening：Sara s relatives词汇：short、strong、thin、kind、friendly、clever、straight引导学生运用核心词汇、词块描述自己喜爱的人的外貌、性格和品质。运用核心词汇、词块描述自己喜爱的人的外貌、性格和品质。SpeakingWriting：A person I loveMorepractice：Mother sDay词汇：celebrate、hug、simple、perfect、gift引导学生综合运用核心词汇、词块，向他人介绍自己的偶像，并阐明喜欢的原因。综合运用核心词汇、词块完成自主探究，描述自己的偶像，并总结名人所具备的优良品格。下面具体分析每一项练习：作业一：掌握核心词汇的读音、词性、词义。Exercise 1：在某配音软件上跟读单词。【设计说明】Exercise 1 作为课前预习作业，让学生在某配音软件上跟读单元新词汇，而系统会根据他们的朗读情况给予即时反馈。准确的单词发音是学好英语的先决条件，互联网的广泛使用为学生纠正发音提供了极大便利。学生虽然第一次朗读情况不太理想，但是经过系统纠音，不断模仿，纠正自己的发音，第二次朗读情况大有改善。这种不断朗读、模仿和纠音的过程就是学生自主学习的过程。配音软件还对每个单词的读音情况进行汇总，如cheerful 这个单词的得分率很低，根据这个反馈情况，教师在课堂上重点关注 cheerful 的发音。教师充分利用现代信息技术，为学生搭建更多的自主学习平台，推动线上线下学习相结合，从而提高了其学习效率。Exercise 2：根据英文提示，完成字谜。【设计说明】Exercise 2 主要以 Reading 的核心词汇为主，设计了 crossword puzzle 的游戏。玩字谜游戏可以使学生对单词产生更浓厚的兴趣。在破解字谜的过程中，学生不仅加强了对核心词汇的词性、词形、词义的掌握，还锻炼了记忆力，同时培养了探索精神和独立思考能力。Exercise 3：从核心词汇中挑选 3 个词汇，完成词汇语义网。表 1表 2160Vol.24 No.6教 学 实 践【设计说明】Exercise 3 也是以核心词汇为主，要求学生通过翻阅课本、查阅词典，将核心词汇的词性、词义、词形等相关内容用词汇语义网的形式展示出来，以达到深化和拓展核心词汇的目的。与Exercise 2 相比，该作业难度有所增加，也体现了作业的关联性和层次性。作业二：巩固和拓展描述人物外貌特征、性格、品质的词汇。Exercise 4：使用思维导图整理分类描述人物外貌的词汇、词块。【设计说明】Exercise 4 以思维导图的形式呈现，让学生将描述人物外貌的词汇分类整理，如身材、头发、年龄、五官等，不仅激活了其已有知识，还使他们在以后的口头和书面表达中有更多的词汇可用。Exercise 5：根据句子描述，写出人物性格特点。（1）Sam s uncle is an engineer.He spends muchtime in working.Sometimes，he goes to sleep atmidnight.I think he is _.（2）My friend Lucy is a happy girl.She alwaysgives a hand to those who are in need.Many classmateswant to make friends with her.I think she is _.（3）Ben s brother is interested in Maths.He canwork out many difficult maths questions.I think he is _.（4）I love my mum.She seldom gets angry withme.Though I am not good at study，she keeps helpingme with study every night.I think she is _.（5）Mike works very hard and makes lots of moneyby selling apples.I really admire him.I think he is _.【设计说明】在 Exercise 5 中，学生根据所给句子分析人物的性格特点。该项练习不仅帮助学生巩固了该单元描述人物性格特点的核心词汇，还为其接下来的口头与书面表达搭好了“脚手架”，体现了作业设计的关联性。作业三：综合运用核心词汇、词块，描述一位自己喜欢、尊敬或者爱戴的人。Exercise 6：运用本单元所学词汇，口头描述一位班上的同学（包括外貌、性格、品质）。【设计说明】前面五项练习主要是训练学生对核心词汇的掌握，帮助他们巩固和深化话题词汇。Exercise 6 是一项综合性的练习，需要学生结合话题，综合运用所学词汇描述班上的一个同学。因为学生都希望展示自己最优秀的视频，所以在录制过程中一旦出现错误就自行订正，重新录制。这不仅是一个应用实践的过程，还是一个自主管理的过程。Exercise 7：结合本单元话题，为自己尊敬、佩服的一位名人设计海报（包括外貌、性格、品质等）。【设计说明】在 Exercise 7 中，学生以小组合作的形式描述一位名人的外貌特征和一些相关事迹，以及喜欢该名人的理由。学生通过互联网查阅相关资料，综合运用该单元所学词汇，以海报的形式阐释对单元内容的理解。在完成任务的过程中，学生更加深入地了解名人身上的优点，并将其视为自己的榜样，不仅实现了词汇作业的关联性和实践性，而且体现了学科的育人目标。结语词汇是英语的基石。英语词汇作业不仅能帮助学生巩固知识技能，还能锻炼其自主学习、自主探究、自主管理的能力。为了提高英语词汇作业的有效性，让学生对英语词汇的被动记忆转化成主动记忆，教师在设计英语词汇作业时要始终以 课程标准 为导向，认真研读教材，分析学情，明确单元教学目标，在单元视角下设定词汇作业目标，整体规划、设计词汇作业的内容，强化作业的关联性、层次性和综合性，让学生的英语词汇学习更高效，从而实现学科育人的目标。引用文献陈琼.2022.基于英语学习活动观的单元词汇作业设计J.英语学习，（3）：30-36.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.章玉芳.2021.基于词汇框架的高中英语词汇教学策略J.英语学习，（4）：17-21.作者信息：510055，广东 广州，广东实验中学越秀学校161