基于项目式学习的小学语文主题单元教学设计策略——以部编版语文六年级下册 “人文风俗” 单元为例.pdf

小作家选刊基于项目式学习的小学语文主题单元教学设计策略 以部编版语文六年级下册“人文风俗”单元为例周舒窈，徐燕刚（四川师范大学，四川 成都）摘 要：项目式学习是围绕真实性主题展开的任务驱动学习模式，其强调学习过程中学生的主动性与合作性，是改善传统主题单元教学中生活性缺失、形式化任务、主体性不足以及单一性评价的新型教学模式。本文以部编版语文六年级下册“人文风俗”单元为例，基于项目式学习的内涵，围绕“主题任务方法评价”四个环节提出可操作的教学设计策略，为教师在主题单元教学中指导学生有效开展项目式学习提供参考。关键词：项目式学习；小学语文；主题单元教学中图分类号：文献标识码：将项目式学习中任务真实性及学生主体性融于主题单元教学设计将更有利于教师克服传统教学中以教师为本位、形式化呈现材料逻辑的教学设计弊端。北京师范大学教授杨明全对项目式学习的概念进行了本土化界定，他认为项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，可以促使学生基于真实情境提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分享项目结果。项目式学习强调以真实性的主题为基础，从整体性的任务出发，旨在发挥学生在学习过程中的主动性与合作性，是对素质教育要求下人才培养方式转型的科学的学习观与方法论指导。结合主题单元教学更具整体性、引导性和人文性的教学特点，二者的融合为改变以“知识点”和“课时”为教学单位、以“教师教、学生学”为教学形式的传统教学提供了新的思路。因此，基于项目式学习的主题单元教学设计是适应人才核心素养要求的教学模式，近年来在一些国家已成为传统课堂教学的重要补充。本文从部编版语文六年级下册“人文风俗”单元入手，将项目式学习的环节与主题单元教学相结合，在教学中践行真实性的主题、整体性的任务、合作性的主体、实践性的过程、发展性的评价，对基于项目式学习的小学语文主题单元教学设计进行了初步探讨。一、聚焦语文要素，定位真实性主题真实性主题是开展项目式学习的前提条件，真实性主题是指围绕学生生活经验展开的、具有立体性和动态性的“意义”群，它不仅强调主题的设置要与学生的现实生活相联系，同时还要求将语文要素融于其中。真实性主题能够对传统主题单元教学中生活联系感弱、语文要素体现不足等弊端进行修正。例如，在传统教学设计中，有的教师为了使学生对长篇小说中人物性格有更深刻的理解从而更好地领悟作者刻画人物形象的手法，以“寻找创业合伙人”为主题进行人物探究，且不说这种主题探究是否能够激发学生学习兴趣，单将其与现实生活进行联系后便可发现，这种以“人物性格配适现代社会职业”的学习着力点令人疑惑，经典文本的学习、长篇小说的阅读目的在于建构学生的阅读策略，对于这一主题的超脱性是否能够真正与现实生活相联系的说服力显然是不足的。笔者以部编版小学六年级下册第一单元为例，基于项目式学习的真实性主题进行了本单元的主题教学设计，详见表。教 苑 新 声表“人文风俗”单元主题详解语文要素板 块学习重点训练梯度项目主题深化分清 内 容 的 主 次，体会作者是如何详写主要部分的；习作时抓住重点，写出特点北京的春节课文第 自然段第一级（理解）：通过作者对 组场景详略得当的描写，感受北京除夕的热闹如何介绍风俗腊八粥盼粥分粥猜粥看粥吃粥第二级（迁移）：通过刻画人物心理、动作、神态等，深入理解“八儿”等粥的急切如何生动形象地表达自己 与 某 个 风 俗 的趣闻古诗三首 藏戏了解我国传统节日第三级（拓展）：对我国传统习俗的补充我国还有哪些有意思的风俗习惯口语交际习作语文园地感受详写与略写在表达上的魅力，运用所学技巧介绍家乡风俗第四级（应用）：实践运用，学会在写作时突出重点，详略得当如何将家乡风俗介绍得异彩纷呈 在以单元为整体进行的教学设计中，教师要确定真实的教学主题不能脱离 义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）与教材。笔者以人文主题和语文要素为基础的主题设计既符合新课标与部编版语文教材人文性与工具性“双线”编排，又能克服传统主题单元设计与教学的不足。本单元的人文主题是“百里不同风，千里不同俗”，其语文要素最终指向阅读与写作，阅读上要求学生区分主次，体会详写与略写；写作上要求学生抓重点、表特点。笔者教学的重点是让学生通过了解不同地区传统习俗的差异，进而感受我国传统习俗所蕴含的魅力与文化内涵。笔者在对整个单元的解读与分析后，绘制了语文要素在单元各个学习板块中的梯度表，明确每个板块对语文要素的体现，将语文要素融入现实生活，以此对主题进行深化，具体如表 所示。在此基础上，笔者结合真实的教学情境，将本单元的学习主题确定为 我是家乡代言人，并凝练出本次主题单元教学的驱动式问题：如何将自己家乡的风俗文化介绍得精彩纷呈？问题中“风俗文化”是对本单元人文主题的展现，而“如何介绍”则是对单元语文要素的暗示。同时，问题的设计又是具有真实性的，“家乡”则是对学生地域性的展现，不同地区的不同风俗习惯则是对真实性最好的体现。二、把握单元路径，落实整合性任务整合性任务是推进项目式学习的动力因素。二十世纪八十年代初，有人根据整合教学的观点，将“整合”定义为一种操作，认为它使各种分散的要素相互依赖，并以某种特定的目的结合在一起。整合性任务即要求学生综合运用不同知识、技能与资源，以完成一个综合性的项目或任务，其本质是教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示分享项目成果。整合性任务最终集中指向于对任务整体路径的把握，通过“先总体，后分解”的形式，有利于教师克服传统单元教学设计中任务设置割裂、任务形式僵化的弊端，也更符合新课标下语文核心素养要求的综合性、整体性发展学生的文化自信、语言运用、思维能力与审美创造。以教学部编版语文六年级下册第一单元为例，笔者为实现主题单元教学中项目任务的整合性，对单元学习内容进行了整合，重视知识的发散与运用。基于上述对项目主题的深化不难看出，项目式学习方式以“单元路径”为前提对单元主题整体把握，是实现单元主题教学的最佳方案。以本单元实际教学内容为例，笔者对本单元任务进行了整合，通过创设具体的情境 我是家乡代言人，设置板块学小作家选刊习任务，详见表。表“人文风俗”单元任务设置详解学习板块过 程教 师学 生子问题任务侧重北京的春天在教学时拓展其他地区与民族不同的春节习俗知识，引导学生同中求异、异中求同，对单元主题“百里不同风，千里不同俗”有更深一步的认识通过团队的力量迅速且高效地进行资料的收集与整理在你的家乡，春节期间有哪些风俗习惯？最有特色的是什么合作探究、拓展阅读腊八粥在教学时进行引导，激发学生思考与表达的兴趣，对学生的回答进行总结与评价对自己家乡的传统美食进行介绍在你的家乡有哪些传统美食？这些美食背后蕴藏的故事又是什么文本分析、缩写练习古诗三首藏戏在教学时结合课文内容普及我国的传统节日及习俗。根据班级是否存在少数民族同学展开知识拓展课后查找资料并汇总整理，课上进行交流你知道我国还有哪些少数民族吗？你认为最具特色的少数民族风俗是什么学 生 成 果 展示、活动为主口语交际习作语文园地在教学时注重学生的自我表达，教师以辅助者的身份组织课堂交流，辅助学生进行习作练习积极进行展示与表达，并将所学写作手法运用至写作中你想重点刻画家乡的哪些风俗文化？你要如何构思与表达口语交际、习作练习 以本单元实际教学内容为例，本单元的四篇课文介绍了不同地区的风俗习惯，笔者进行教学设计时，由点及面地设置了任务，任务并非简单地提问，而是要让任务与学习路径紧密联系。本单元的单元主题是传统民间习俗，六年级位于小学高段，该阶段的学生已具备一定的知识基础和学习能力，因此，在正式学习第一篇课文 北京的春天 前，笔者布置了一些与所学内容有关联、能够为课堂学习做好准备的预习任务。例如，“我”了解的传统节日有哪些？“我”的家乡有哪些独特的传统习俗？某一传统习俗背后有怎样的故事？第二篇课文 腊八粥 中关于食物静态与动态的描写以及人物刻画的写作手法，是本单元发展语文素养的重要学习内容，因此，笔者在课堂上引导学生进行文本分析与缩写练习是对学生思维创造与语言运用的最佳培养方式。其他两篇课文 古诗三首 与 藏戏 是对我国传统民间习俗与少数民族传统习俗的重要补充。学习这两篇课文时，笔者引导学生进行资料与成果的展示和分享，以活动的方式让学生在动手与动脑中发展语文素养与能力。对于本单元的口语交际、习作与语文园地板块，笔者以简单交流的形式将其穿插于每一节课堂之中，让学生在不断学习本单元的课文内容并精进自己的知识结构后，以系统的写作与表达的方式整合所学内容。三、指导合作学习，践行操作性方法合作学习是项目式学习的重要保障。合作学习是指学生在小组或者团队中合作、共同解决问题、发展思维的一种学习模式，我国学者裴娣娜将合作学习界定为，“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。简而言之，合作学习强调以学生为主体，教师作为指导者，在活动中与学生共同完成学习目标，这打破了传统主题单元教学模式中因强调教师的“教”而形成的“以教为先，学为教用”的局面，其尊重和顺应学生的个性发展，强调学生在活动过程中的自主性与创造性。学生间通过交流与碰撞衍生出新的智慧，在合作与实践中进行有效学习与协商分工，不仅可探索出多样的学习形式，也让学生学会以集体的力量解决学习问题，感受团队合作的智慧。以部编版六年级下册第一单元内容为例，具体操作方法如图。教 苑 新 声图“我是家乡代言人”主题活动详解在第一个环节“家乡习俗我知道”中，学生的主要任务是进行资料收集。笔者引导学生以共同的家乡或者以自己的兴趣为依据进行小组划分后，对学生进行了任务的划分，学生除对风俗文化进行了调查访问等的一般性资料收集外，还进行了对资料收集途径的探索和对故事内容的完善，将收集到的资料进行了共性与个性的规整，形成了初步文案。在第二个环节“家乡习俗我展示”中，学生讲述是核心，这涉及对传统习俗文化的宣讲与认知，学生通过制作 或其他展示材料的方式，讲述了“我”与家乡习俗的故事。在第三个环节“家乡习俗我传承”中，学生演绎是核心，学生进行了大量的阅读并反复磨炼写作技巧，团队间以头脑风暴的方式进行了想象创造，这不仅培养了学生的写作能力，还培养了学生的综合能力。四、注重教评一致，实施综合性评价评价是完成项目式学习闭环的重要一步。综合性评价是指全面、多维度地评估个体、组织或者项目的综合表现与能力。综合性评价能够修正传统评价工作中容易出现的评价模式与活动目标两者间出现偏差，从而使整个活动过程变成以评价为导向而非以目标为导向的弊端。基于项目式学习的教学评价的最终目的是让知识成为解决生活问题的主要手段，以此激发学生学习的内在动力，最终促进学生的综合发展。对活动开展的过程与结果进行评价，实际上是以评价的方式促进项目的发展与深化，以实现“以评促教、以评促学”这一目标。对学生而言，发展性的评价能够帮助学生明确学习目标，培养学生自主学习能力，为学生的学习过程提供支持与指导，帮助学生取得更好的学习效果。对教师而言，发展性的评价能够确保教师评价维度多样性，从而保证评价过程的公平透明。在“我是家乡代言人”这一项目式学习活动设计中，如果仅将本次学习的目标设置为让学生了解不同地区的风俗习惯则要求过低了，因为本次活动不仅仅是单纯的让学生了解各地的习俗，从学科知识层面来看，要让学生理解不同写作手法的艺术性；从解决问题层面来看，要让学生认识到团队合作的优势；从思维发展层面来看，要发展学生思维的创造性；从文化自信层面来看，要让学生感受中华传统民俗的魅力，培养学生对本民族文化的认同感。因此，在教师的评价方式上，如果只将学生最后的成果展示作为评价的唯一标准而忽视过程性成果，并不能全面体现此项目式学习全过程中学生综合发展的情况。因此，教师要想让评价更好地发挥促进作用，就应该保证评价设计与教学目标的一致性和评价方式的多样性。以活动的三个环节为例，第一环节是让学生自查资料与整理，所以学生在对所收集的资料汇报后需要对自己本次资料收集与展示的情况进行自评，以自我检讨的方式发现自己在收集与整理上存在的不足之处。第二与第三个环节，主要是锻炼学生发现问题、表达问题与解决问题的能力，需加入学生互评与师生互评，以求评价的客观性与广泛性。五、结语总之，项目式学习是完善传统单元主题教学设计主题中主题、任务、方法与评价不足的新型教学模式，其不仅有助于学生思维方式、学习方式以及学习过程的转变，同时也有助于教师教学水平的提升和教学方式的变革，并且可以在一定程度上解决当前小学语文教学中存在的学生主体性缺失、教学形式单一的问题。因此，教师在语文单元主题教学过程中，可以将项目式学习作为学生进行合作探究的学习形态，辅助学生动脑思考、动手操作、合作交流，让学生在项目式活动学习过程中发展能力与思维。参考文献：杨明全 核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建 课程 教材 教法，（）：滕珺，杜晓燕，刘华蓉 对项目式学习的再认识：“学习”本质与“项目”特质 中小学管理，（）：裴娣娜 发展性教学论 辽宁：辽宁人民出版社，：