教师有效提问研究应用专项方案.doc

教师有效提问研究方案

一、课题研究目和意义
随着着国内教诲改革和发展新时代继续推动，教师专业发展成为推动教学有效性核心之举。我校从当前基本教诲新课程改革和素质教诲发展需要出发，结合我校实际，在行动中寻找，在实践中摸索有效提问技巧和方略，通过理论和实践结合研究，形成一种适合我校教师专业化发展新途径和新办法。
教师有效性提问是指教师依照课堂教学目的和内容，在课堂教学中创设良好教诲环境和氛围，精心设立问题情景，提问有筹划性、针对性、启发性，能激发学生积极参加欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体身份参加到教学全过程中，环绕课堂教学目的、内容，积极地、积极地提出有价值问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题能力，增强师生创新意识。让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，咱们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问研究上，使有效课堂提问成为学生创造能力培养桥梁、火种与催化剂。
通过这一模式有效运营，增进教师专业水平提高，从而提高教诲教学质量，为我校教诲整体发展打下坚实基本。
二、课题研究现状
纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认较好形式。能理解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因而深得教师注重。尽管当前边讲边问教学模式取代以往教师“满堂灌”授课方式，但在教学实践中，教师课堂提问最多大体有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“对不对？”“是不是？”规定学生对是非作出判断。此类问题，在思维方面规定很低，难以激发学生创造性思维 。二是论述性问题。其典型是“是什么？”，规定学生通过记忆，背诵作论述性回答。此类问题重要训练学生记忆力，在思维方面规定不高，同样不易激发创造性思维。
因而，教师课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性目。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”课堂教学效果在很大限度上取决于教师提问艺术。
三、课题研究目的和内容
（一）课题研究目的：
在调查了当前教师课堂教学提问现状前提下，分析了教师有效性提问和无效性提问对学生三维目的影响，制定一套符合课堂教学特点有效性提问参照原则，并摸索出提高教师教学行为有效性基本方略、办法和途径。
通过研究使教师具备良好课堂教学提问技能，通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同窗间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，最后增进学生知识构造重组最优化。通过系统课题研究活动，自主更新有效提问观念，培养有效提问意识，掌握有效提问基本方略及评价要素，转变低效提问行为，养成有效提问反思习惯。
（二）课题研究内容：
在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要获得良好教学效果取决于双方和谐。教师必要提高提问技巧，把握提问时机，掌握提问分寸，考虑提问层次，优化提问办法，多提某些开放性问题。更重要是让学生会提问，敢于提问。学生要以问为荣，学以致用。
1、小学课堂教学中教师提问现状及其分析。
2、教师有效性提问内涵和特点。
3、有效性问题情境研究。
4、有效性提问与学生思维发展探究精神有关研究。
5、有效性提问与教师教诲观念有关性研究。
6、教师有效性提问技巧研究。
（三）重要观点：
课堂提问是教学中惯用手段，是教师教学艺术体现。在课堂教学中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不但能捕获到学生思想动态，并且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。
（四）创新之处：
1、本研究切入点比较新颖，所选课堂教学提问研究内容是非常有价值，切中锤炼教师教学语言，提高教师专业水平这一急需解决问题要害。
2、采用先进话语分析办法，选取研究对象特性鲜明，对比成果可以比较客观、科学。
3、在研究中进行自身实践，检查研究成果，可以达到反思和改进教诲教学工作，并在学习、工作、研究过程中，提高自身专业化水平目。
四、课题研究思路和办法
（一）课题研究思路
问题是学科教学“心脏”，有启发性、摸索性、趣味性问题既是巧妙地串起课堂教学各环节线索，又是因势利导，引起学生认知冲突，激发学生强烈探究欲望，引导学生积极积极、有效参加教学契机。教师适时抛出问题引导学生探究，善于捕获学生提出有价值问题，还要适时放手让学生自己提出问题、并引导学生提出解决问题设想，尝试着解决这些问题，解决问题方案要落在实处。
本课题重要研究如何使得各学科教师提问可以更为有效地为课堂教学服务。
（二）课题研究办法
支撑性理论：皮亚杰认知发展论 维果茨基认知发展论 艾里克森心理社会发展论 斯金纳操作条件作用学习理论 班杜拉观测学习理论等教诲心理学理论可觉得本课题研究提供根据。
支撑性办法：采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法、比较法等办法进行。
1、行动研究法。依照本校实际状况，在低、中、高年级各选某些班级，在语文、数学学科进行实验。
2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观测等办法进行调查，为研究提供根据。
3、经验总结法。在课题整个研究过程中都要注意不断收集、整顿、分析先进经验，在课题组内进行理论交流探讨，把先进经验从详细上升到普通，从感性结识上升到理性结识，在此基本上进一步推广应用，并形成关于文字或录音录象资料。
4、文献法。查找与课堂教师提问有直接或间接关系文献资料，为课题顺利开展提供资料、信息保障。通过对大量有关资料总结归纳，提炼理论，为课题组提供可参照借鉴内容。
5、个案研究法。选取个案，跟踪调查分析，理解研究方向及成效。
6、比较法。有比较，才有鉴别，从而摸索教诲规律。在课题研究中，在研究 “教师课堂提问中应注意原则”，“如何结合课堂实际，实现提问方式多样化”，“ 如何结合课堂实际，运用合理课堂提问方略”等内容时可采用这种办法，以比较教师精心设计课堂提问与否与否对教学效果有影响以及有如何影响。
（三）课题技术路线
1、规定明确。教师所提问题必要题意清晰，规定明确。切忌提问目不明确，为提问而提问，随意发问。
2、面向全体。提问既要面向全体学生，又要注意学生个性特性，教师应尽量保证让各层次学生都得到被提问机会。
3、难易适度。提问要依照不同层次学生特点、教材和每堂课教学目的。所提问题不能超过学生理解水平和知识基本，但也不能难度太低。普通来说，—个问题全班有半数学生通过思考后可以回答出来，其适度性可被接受。
4、及时反馈。学生回答后，教师要予以恰当分析和评价。学生回答问题出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生思维连贯性。对于回答不全面问题，可让其她学生补充或人们共同讨论，必要时教师予以启发、协助。
五、研究环节
（一）准备阶段（4月—8月）
1、成立学校课题研究小组，组织前期培训，确立研究范畴、内容、办法、课题实验教师及研究对象；
2、组织全体教师认真学习培训教材等有关文献；
3、进一步学习有效性提问关于理论，掌握有效性提问基本办法；
4、环绕课题，通过学习和讨论，查摆存在问题，制定个人专业发展规划；
5、制定课题实行方案和研究行事历。
（二）实行阶段（9月—2月）
1、从学校管理、育人环境、课堂教学、教诲教学评价等方面摸索教师专业化发展办法及途径。
2、请专家作指引课题实验教师，环绕课题目的组织课题实验。
3、认真收集各种资料，做好阶段性总结。
4、开展多彩自主群体活动，丰富体验，增进教师专业成长。
5、凝聚社会、学校、家庭三结合教诲合力，摸索高兴学习评价机制。
（三）总结阶段（3月—6月）
1、撰写实验报告、做好实验工作总结。
2、完毕各项检测，完善资料。
3、做好结题评审准备工作。
六、课题预期研究成果
1、通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师课堂教学实录，初步整顿出有效性提问典型片段。
2、通过听普通教师课并进行现场录相收集教学实录并初步整顿出提问典型片段。
3、依照课堂提问有效性理论分析，制定出对有效性提问参照目的，总结同类型课不同提问，不同类型课不同提问办法。
4、在实践中进行对比和反思，验证阶段性研究成果。
5、凝聚三结合教诲合力，构建多层次学校与家庭、学校与社会联系网络，增进学生学习交际能力提高。
七、研究组织领导