基于核心素养的农村高中英语“读后续写”教学研究.pdf

ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]摘要 一堂优秀的高中英语读后续写课，必然涵盖英语学科素养的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。结合农村高中英语续写课程的现状，本文以2023苏锡常镇一模的读后续写为例，从情节构建五个步骤出发：阅读要素、阅读人物性格情绪、阅读故事发展脉络、阅读隐藏线索和阅读主题，探讨提升农村高中生读后续写写作能力的有效课堂实践。关键词 读后续写；核心素养；农村高中中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）06-0118-04基于核心素养的农村高中英语“读后续写”教学研究 唐荧收稿日期：2023-7-25作者简介：唐荧，本科，江苏省常熟市梅李高级中学教师。研究方向：英语教学。1 研究背景在大多数中国人看来，学习英语的主要目的是开展对外交流合作，例如科学技术、商贸文化等方向。对于高中生而言，他们可以通过英语涉猎多领域的知识，如天文地理、异域文化、尖端科技等方面。除了把英语当作学习工具，高中生们更看重它作为高考学科的价值。但根据2020年教育部修订的普通高中英语课程标准（2017年版），英语学科在学科本质的基础上要求凝练英语核心素养，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。师生不应将英语只看作学习的工具和媒介，更要发掘其育人价值（教育部，2020）。为了与英语学科核心素养的发展要求更为贴合，江苏省在2021年启用全国卷，改革了传统的英语写作，采用了“读后续写”题型，即考生在阅读一篇350字左右的材料后，根据下面两段所给开头提示、结合前文内容，进行150字续写，要求语言连贯、情节合理。王初明（2012）认为读后续写有着释放想象力、培养创新思维能力、理解与产出紧密结合、与阅读材料及其作者互动、创造性地模仿和使用语言、在接触语篇中使用语言、阅读材料有助于学习者自我纠正、适用于不同水平的外语学习者、对外语教学和学习几乎无负面影响等优点。所以说，这一新写作题型从过去单一的“知识本位”迈向了“素养本位”的考查，不仅对学生的英语阅读和实际写作能力提出了更高的要求，还着力培养高中生的思维品质和文化意识。2 英语学科核心素养在农村高中读后续写教学中的现状写作作为一项重要的语言输出技能，是学习者表达能力的重要体现。写作在总分150分的高考英语科目中占据了四分之一的分值，却一直是中学英语教学的软肋，英语写作教学迫切需要找到新的突破口（刘兴华，2020）。从“应试教学”到现在的“应用教学”，新高考英语读后续写这个题型对考生的综合语用能力提出了更高的挑战。由于所处乡镇经济不富裕和之前义务教育阶段受教育水平一般，对于许多农村高中而言，目前的英语读后续写教学难以满足学生在语言能力、学习能力、思维品质和文化品格上的发展需要。而且与市区高中生相比，农村高中生从小受到的英语熏陶较少，在读后续写方面更容易出现以下问题：第一，文化了解不足。现在的高考立意全球化，如果考生对一些常见的中西方风俗、基本的文化价值118英语广场2024年02月（总第258期）观了解甚少，就会容易出现荒唐无理的写作；第二，语法及词汇薄弱。一篇好的读后续写离不开学生对词汇、语法和句式的灵活运用与编排。在落笔过程中，地道的写作不是生硬的中译英，而是有选择的措辞，尽量摆脱中式英语的负面影响；第三，文章结构不顺畅。读后续写从所给材料中的线索伏笔出发到两段续写内容的合理铺开，再到最终的主题升华，整篇文章应该是一个完整的呈现。部分农村高中生写作文想到什么写什么，不考虑逻辑关系，也不考虑语句之间的衔接；第四，对读后续写无热情。一听到老师布置读后续写的任务，台下的学生大多叫苦连天，认为写作既费时又费脑，往往写了半小时得个普通分数、偶尔还会偏题，慢慢地就对英语写作丧失了兴趣与积极性。在读后续写这一新题型变得越发重要的形势下，身处高中英语教学第一线6年的笔者拟在阐述相关教学现状的基础上，以2023苏锡常镇一模的读后续写为例，提供符合英语核心素养要求的写作实践课。3 教学实践3.1学情及教学内容分析行至高三，学生们对读后续写板块有了一定的了解，在遇到熟悉的话题时，能够调动原有的知识经验写出不出大错的文章，但欠缺对文章针对性的分析与精准的表达。而且，对于部分农村高中生来说，由于词汇量不足，他们在材料的内容理解和线索逻辑的发掘方面掌握得不够理想，导致难获高分。这时，教师的“脚手架”辅助、师生间的有效交流和生生之间的互动应根据需要来弥合学生的“最近发展区”。以 2023 苏锡常镇一模的读后续写为例，前文描述，在一个炎热的午后，两个小女孩又饿又渴，想吃老妇人树上的水果。虽然听说老妇人为人严厉，但想到为她跑差事可以免费获得水果，女孩们决定一试。老妇人听说了女孩们的来意，一边嘟哝着“天下没有白吃的午餐”，一边让她俩拿着一大一小两个篮子去采水果。老妇人要求女孩们把一袋面包和一大篮水果带给戈麦斯一家，而且一定要向戈麦斯夫人拿报酬，并且告诫她们：“如果拿不回报酬，就得不到水果。”带着沉重的果篮，两个小女孩终于来到戈麦斯家。门内，到处都是画纸，三个孩子还在继续作画。戈麦斯夫人哭着道谢，感慨丈夫卧病在床、日子太艰难了。第一段续写首句：女孩低垂着头说，但她要我们问你讨报酬。第二段首句：女孩们将封口的信封递给了老夫人。显而易见，故事的主题是传播善意、帮助他人，但涉及具体的情节构建，教师不妨通过创设生动的学习情境、一步步设置学习任务，以读促写，通过各级讨论帮助学生积累语料，切实提高写作课堂的输出效果。3.2教学目标分析（1）语言能力：学生在教师设计的五大学习任务中口头表述自己的发现，运用所学的词汇和句型描绘出主要人物和次要人物的语言、动作、心理，逐步培养自信表述的语言能力。（2）学习能力：学生可以通过基本的Wh-问题，快速揣摩、理清故事可能的情节走向，掌握分析写作要素的基本技巧，从而提高自主学习能力。（3）思维品质：通过一环环的剧情创作，学生能够发散思维，并从中选出最合故事逻辑的情节走向，释放创造力和想象力。（4）文化品格：通过评判文中人物形象，学生易在人物闪光点的启发下，逐渐形成助人为乐、尊重他人的文化品质，将美德践行到自身的学习生活中去。3.3教学思路设计本堂课以2023苏锡常镇一模的读后续写为例，通过五步学习活动：阅读要素、阅读人物性格情绪、阅读故事发展脉络、阅读隐藏线索和阅读主题，帮助学生明确如何将前文的情节线索与续写两段所给首句相结合，最终构建出表情达意的自然篇章。整堂课以学生为主体、教师从旁辅助，教授“读后续写情节构119ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]建”，旨在提高学生的综合语言实践能力。3.4教学过程Step 1：Lead in教师用PPT呈现双层汉堡图片，让同学们口头讨论并与续写的写作结构进行对比，随之引入本堂课处理故事情节的五大步骤：Read forbasic elements、Read for feelings&personalities、Read for the story development、Read for hiddenclues、Readforthetheme，为本节课教学任务的完成打下初步基础。以上教学过程从只考虑知识的传授转为关注学生的课堂体验。教学氛围越生动，学生思维越活跃，参与感也就越强。农村高中生对汉堡并不陌生，新颖的英语汉堡写作结构让其感受到这堂写作课的与众不同，有利于启发动思维。Step 2：Read for basic elements学生阅读读后续写前文，并有针对性地搜寻 故 事 要 素 When、Where、Who、What、Why的填空信息。在把握前文大意的基础上，快速掌握：事件发生的时间、地点、主次人物及女孩们为了吃到水果做了什么。以上教学过程采用5W问题的形式向学生展示如何梳理原文材料以得出故事的主要信息。在此期间，学生从教师的演示中能够掌握利用原文关键词快速锁定要素的方式方法，为缺乏写作思路的问题提供第一步解法。Step 3：Read for the feelings&personalities教师引导学生从材料的字里行间去判断女孩们、老妇人、戈麦斯夫人的情感和个性，并思考“老婆婆是否是个严厉的人？”，为接下来明确主题做好思想预热。以上教学过程的主要目的是教会学生从材料中出现的动作、语言、心情、身体状态等角度推敲人物个性与情感，使学生体验到不同措辞对人物塑造的影响。Step 4：Read for the story development教师引导学生分小组讨论情节的发展，勾勒出故事主线：女孩们因想吃水果为老妇人跑差事将食物送到穷困的戈麦斯家回到老妇人家并拿出装了报酬的信封女孩们吃到梦寐以求的水果。整个过程，师生一同探索，利用文本、结构、语言深入思考，形成故事基本的写作框架。以上教学过程中，教师采用了故事思维导图的方式，在引领学生形成写作思路时，将写作的题目作为思维导图的关键点，借助流畅的线条，围绕写作的题目进行延伸，形成次级知识点。接着，围绕次级知识点、再次对其进行拓展和延伸，最终形成一个明确的、完整的知识网络体系（陈长红，2021）。学生通过梳理材料内容、层层整合、内化逻辑，最终完成情节的构建。Step 5：Read for hidden clues续写前文中总是隐藏着故事关键的线索提示，教师可以带领学生再一次细读前文的语句，从中寻找蛛丝马迹，例如：She grabbedtwo baskets,one large and one small,“Take thelarge basket of jobos to the Gomez family.”大篮子的水果被送给了戈麦斯一家，那么小篮子的水果可以推测出是给两个女孩跑差事的奖励。“Ask them for the payment.Mrs.Gomez willplace it in a large envelope.”“Walking inside,Rafi saw colorful drawings lying everywhere.”戈麦斯夫人知道该给什么报酬但结合她穷困的家境，不难得出：报酬其实是孩子们的画作。分析到目前的第四步，重要的信息也都依据文中线索一一补上。以上教学过程中，教师引导学生将材料中呼之欲出的线索与其已有的认知进行核对，再一次确定细节：老妇人和戈麦斯夫人已经关于把什么当作报酬达成了共识。Step 6：Read for the theme学生两两合作，探讨教师列出来的一系列问题：老妇人事先知道戈麦斯家的情况吗？老妇人是第一次给他们送东西吗？戈麦斯家付得起钱吗？两个女孩自己有没有钱、能不能替戈麦斯家付呢？戈麦斯家给老妇人的报酬是什么？老妇人为什么讨要报酬而不是直接赠送120英语广场2024年02月（总第258期）呢？教师精心设计的问题步步深入，既能延伸学生思路，又能拔高思想层次，续写的主题跃然纸上：善意。至此，老妇人的形象也丰满起来，虽然外在严厉冷酷，内心却十分柔软，还会在帮助他人的同时注意保护对方的自尊心。以上教学过程关注到了每位学生在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力上的差异，所以，教师在设计教学环节时，鼓励学生之间通过交流合作来弥合学习的不平衡性。这样的合作探讨模式不仅裨益于相对落后的学生吸纳想法，也有助于调动优秀学生的积极性，形成互帮互助、互学互信的良好写作氛围。Step 7：Writing&Comments（1）五步骤完成，续写内容水到渠成。教师首先展示读后续写的主要框架，然后学生们落笔。写完之后，学生先自行修改初稿，核对主要情节是否覆盖，检查单词拼写以及简单的语法问题等。（2）生生互评，欣赏对方的作品。学生之间交换作文，面对面纠正错误并借鉴对方的优秀表达。经过交流，学生们再次修改自己的续写作品。（3）当堂展示，教师点评。在学生自评、生生互评之后，教师邀请部分学生上台展示续写并逐一点评，肯定作品中优秀的地方并指出其不足之处，让学生接触到教师专业的评价。以上教学过程中，教师不妨走到台下倾听并参与到学生的讨论中去，适时给出必要的提示。在生生互评和当堂展示环节，教师要给同学们留出足够的时间和空间去充分表达他们的观点。在大家欣赏、指正彼此作品的时候，灵感之花在碰撞，更深入的自主探究在展开。学生们对英语读后续写的写作萌生了更深刻的想法，综合写作能力和思维品质的培养也能轻松达成。Step 8：Homework（1）再次完善课上所写的苏锡常镇一模续写。（2）课后，教师再为学生提供一篇相似话题的续写材料。在课后作业的教学环节，教师布置新一篇相似话题的续写主要是为了辅助学生将本堂课所获得的知识技能进行内化巩固，加深他们对“善意”类文章的认识和处理，加强其思维品质。4 结语面对读后续写这一新写作题型，不少农村高中生觉得挑战倍增，一些农村一线英语教师也偶感迷茫困惑。本堂读后续写实践课主要围绕英语学科核心素养展开。关于语言能力，在教师设计的五大学习任务中，学生得以锻炼口头表述的能力。关于学习能力，学生可以通过基本的5W问题，自主分析故事情节的信息。关于思维品质，学生通过一环环的剧情创作，释放自己的创造力和想象力。关于文化品格，学生通过剖析文中老妇人的形象，培养助人为乐、尊重他人的文化品质。江苏新高考改革已有两年，身处教育前沿的教师们需得探讨如何将英语学科核心素养与当下的农村高中读后续写课堂相结合，从而帮助学生在这一新题型上斩获佳绩。参考文献1陈长红.浅析农村高中英语写作教学策略研究J.中学生英语，2021（18）：46.2刘兴华.中学英语写作教学循证实践现状研究J.外语教学理论与实践，2020（4）：58-64.3王初明.读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法J.外语界，2012（5）：2-7.4中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）M.北京：人民教育出版社，2020.（特约编辑：冯沛予）121