基于合作学习的美术表现实践研究.pdf

233第 37 卷第 2 期 2024 年 1 月Vol.37 No.2January 2024艺术科技有效的合作学习需要打造学生心灵交流、思维碰撞的“场”，立体构建师生合力共振高效运转的学习平台。做到收放自如，动静分明，乐学、好学、善学。默契自律，倾听为习惯，探究为利器，自主管理为亮丽风景线，合作学习中的美术表现为学生放飞自我、展示才艺的绝佳平台。高效的学习着力点是构建“场”，搭建思想碰撞合作探究的美术表现平台。聚焦美术新问题剖析，打造探究式课堂，使学生成为时间的主人，以规则巧设互动课堂，使课堂更加高效。1 基于合作学习中美术表现的“场”开发价值美术学习是一场探寻发现之旅，在自主氛围中拨开重重迷雾，用一双发现美的眼睛去搜索、捕捉、提炼、概括，学习力在“场”中嬗变提升。学生洞察力源于迅速识别图像信息的眼，在“场”中观察、思考、反馈、提炼有效信息，小组团队通力合作、探究生疑、碰撞解难，孕育灵感火花，从而提升学习力。信息时代合作资源共享，在“场”中挖掘潜能，思想碰撞，共同发展。美术表现于“场”中借助一定的美术材料，通过个体或集体交流碰撞后构思，运用所学美术技法进行思维发散，可以独立探索完成或集体配合修饰完善美术作品。以批判意识自我革新，在反复比较中提炼出内容与形式完美结合的画面，强化小组成员合作意识，组长明确具体责任敢担当，组员真诚帮扶唤醒思维，深入分析、改进初稿存在的问题，以达尽善尽美。学生尝试练习中，教师全程巡察导学，及时发现优点并提示全班，点燃共振学习“场”。头脑风暴式信息交流推动思想碰撞，产生灵感火花，实现多角度美术表现，使学生能够表达阐述、构图创造，提升美术素养。2 合作学习之“源”动力义务教育艺术课程标准（2022 年版）的颁布实施，为学校课改指明了方向。合作学习源于美国，追求公平性，由排他性变为合作性使提升质量变为可能。龙岩市实验学校对 2020 级初中新生进行合作学习课改实验，学生各科成绩大幅提升，优生扩大到三分之一，彰显合作学习课改成效。学生的创新思维得到发展，作品呈现多样化和创新性特征，美术作品屡获各级奖项。合作学习的内驱力源自人的本能，趋利避害是人的天性，关注团队的共同利益，组际竞争激发了组内合作双赢心理需求。这种“源”动力就是学生的内驱力，各个成员内驱力形成合力，才能有效推动学生高质量发展。合作学习中的美术表现呈现为在内驱力驱动下合作学习的“场”效应产生体验，着力于联想发挥，透过审美感知表象背后的深度思维。注重培养学生的自主性、合作性、探究性学习习惯，在七年基于合作学习的美术表现实践研究陈水长（龙岩市实验学校，福建 龙岩 364012）摘要：目的：文章通过阐述合作学习“场”的建构，以促使学生高度自律，营造具有自主合作探究气氛的可控自律课堂。方法：设置情景营造质疑、问难的气氛，形成萌发问题、探究问题、解决问题原生态探究路径，以深层思维动因激发学生发散联想，通过拓展性构思构图进行美术表现。了解合作学习内在因素，揭示学生内驱力的开发价值，揭开合作学习的神秘动力所在，以利益捆绑形成互惠共赢、互帮互学的内需价值导向，提出可行的“比、学、赶、超”策略，形成良性竞争的学习氛围。细致分析课堂建构、人员搭配、合作学习时间段安排等要素，形成一套合理的课堂结构作为支撑。结果：课堂结构明晰、效率倍增，实现滚动式攀爬状的自主学习，抓块面细节、找增长点，提升学生核心素养。设计校本作业内容，推动学生美术表现彰显地域文化特色。结论：美术学习“场”建构，使合作学习中美术表现呈现多维互动、思维碰撞的“场”，营造主题式项目式情景氛围，通过自主的“学”与巧妙的“导”，推动学生知识技能持续增长，提升学生美术核心素养。关键词：学习“场”；内驱力；美术表现；构建；自律；合作学习中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1004-9436（2024）02-0233-03234文艺教研级上册描绘我们的校园一课中，要求运用透视知识去审视表现校园，分析近大远小规律，由书本图像到校园物象再迁移到一般风景的再现或表现。从普通照片中找到艺术语言要素，去粗取精、去伪存真，通过艺术概括捕捉形体特征，如树叶俯仰多姿、旧房子的木质纹理及青砖黑瓦的旧貌。秩序的线条营造古旧美感，留白取舍成对比，自然融合创造美感，以自主发现合作探究表达形式美，对作品及时进行点评，从整体上带动学生发展。沉浸式探究张扬了个性，避免了雷同，使课堂灵动有韵味。自律源于内驱力，比、学、赶、超，营造良性竞争氛围。合作学习的“场”以营造自律氛围为突破口，激发兴趣，组内帮扶互助，推动小组实现良性发展。3 美术合作学习课堂教学结构构建合作学习要有合理的课堂结构作为支撑。结构好比房子框架，在框架上夯实细节，精雕细琢，使其逐渐完善。理想课堂建构来自对学生“学”的考量，慎重考虑把部分时间还给学生，营造自主学习氛围，以问题为导向，设置疑难层层推进，实现深度体验感悟。构建学习场景，基于项目和情景的学习更有成效，课前自主预习养成摘录知识点的习惯，课中探究修正错误。美术表现要考虑三点，一是恰当把控各阶段的时间分配，二是人员配比合理，三是目标层层跟进落实到位。合作习惯的培养由班主任牵头落实，科任教师配合形成共振，把握好时间节点，一周成习惯两周成自然。默契配合，水到渠成，形成问题导向共识，创新问题解决思路，开启新的行动方向。良好的结构能少走弯路直入主题，让学生初尝学习的快乐和成功的喜悦。预学课本 3 分钟，通读图片和文字，摘录知识点抄在笔记本上，初步感知教材。课堂反馈提问 2 分钟，梳理知识点，明确学习目标，直达主题。课堂学习深入探究 15 分钟，抓住切入点，联系实际，收集图片进行艺术表现，揭示阐述规律，细节展现思维变化过程。如七年级下册源于生活高于生活3 分钟初步感受血衣，2 分钟学生反馈对血衣等作品的认识，15 分钟重点分析王式廓代表作血衣的创作构思，抓住妇女手拿血衣的动作变化让小组进行比较。并以 PPT 展示妇女头部形象的四幅图、头部角度发生变化，提问画家为什么将四分之三的脸逐步改为四分之一脸的呈现？学生答更能体现妇女的悲伤，将妇女睹物思人不忍直视的状态充分展现出来。之后教师点明“艺术源于生活高于生活”，从生活中获取灵感，从最初形象到最后的定稿反复思考修改，审美和主题高度契合。审美感知所学内容，提炼知识要点，以文化理解的高度进行本课再认识，突出实效，引发思考创新表现。艺术表现 20 分钟，模仿血衣联系生活实际进行构图，进行知识迁移运用，教师巡查突出问题导向，发现问题解决问题，利用各种材料工具，将生活内容转化成图像，组内优生适度指导后进生，共同进步。展示总结反馈 5 分钟，对小组预学内容进行组内评价，指出缺点，形成共识，最终完善作品。抓住作业的闪光点，提振信心，使每个课堂结构的理解概括为：235第 37 卷第 2 期 2024 年 1 月Vol.37 No.2January 2024艺术科技学生得到长足发展。4 课堂合作学习中美术表现的实施路径：抓块、面、细节，找增长点美术课堂应是充满活力的互动“场”，“学生带着一种高涨的、激动的情绪进行学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊”1。在这里学生交流碰撞，质疑问难，层层推进，在情景中学习。研究路径从各个细节开始突破，积点成线、积线成面累积而成，划分出研究侧重的块面，对侧重点做细做实，用批判思维反思，确保层次目标的持续跟踪落实，寻找差距，发现规律并提炼理论。仔细研究内容呈现方式，以某阶段侧重点进行普通班与实验班的对照实验，设计实验组和常规组层次目标，从知道了解、感受理解、应用运用、综合创新四个维度进行观察实验，做好记录和观察。通过对照发现，实验组的学生能够主动分析，用自己的语言概述教材案例的图片资料，而普通组只会照着书本文字提示念稿子。在构图中实验组大胆表现，将深度思考融入美术表现中；传统教学中对这些所描绘的对象只能依样画葫芦，不敢越雷池一步。观察学生的学习状态，以便找到可行的措施和方法。“教师怎么阅读教材、分析教材、理解教材、评价教材，他把这种智慧、能力不断转化给学生，学生自己最后能看教材、能阅读，能思考了，就不用老师教了，学生就走向独立。”2比如 3 分钟课前阅读教材，美术科代表检查落实，观察独学情况，会查阅书本进行图像识读，摘录重要知识点，及时记录相关感悟与疑问，安静有序并迅速捕捉信息，及时反馈收获和疑问，为美术表现储备能量。细节各个击破，寻找问题突破口，逐一落实，细化阶段目标管理。推动美术目标学习制度化，长期跟踪，对照检查，形成评价机制，丰富管理策略，逐渐破解疑难，营造高效的课堂氛围。如七年级上册小伙伴围绕如何准确画出一个标准的头像，包括人物比例（三庭五眼）、人物表情（喜、怒、哀、愁）、人物外形特征（申、由、甲、田、用、目、国、风）进行预习单设计。美术表现按训练方案制定了解、理解、运用和综合等步骤，对表达语言进行引导，对构思创意进行点拨，艺术表现作品按临摹、写生、创作三步推进，多关注学生在“学”中暴露出的现实问题。通过组内讨论，落实到人，最后以全班分享的办法起到示范引领作用，让学生互帮互助，促进他们共同进步。5 合作学习中美术表现的落地：校本作业研究彰显特色“问渠那得清如许，为有源头活水来。”美术表现的题材来自生活，以地域文化切入图像识读，获取有效信息，应用到构图上进行写实、联想或变形，由生活之景延伸到理想之景，以联想的思维进行发散，从点到线抽取美术元素进行画面构造，去粗取精，去伪存真，形成艺术之美和人文之美。精选主题进行项目式学习，从而推动学生的技能提升，培养正确价值观和审美取向，促进形象思维发展。须融入当地风土人情、地域文化，对连城雕版印刷文化和长龙文化、上杭的树叶吹奏技艺、长汀的红色文化及古城墙文化等进行校本研究，编写校本教材，概括出一些美术表现特征。梳理绘画元素进行主题性阐述，如水口的渡口文化，根据两河交汇特征进行景观设计，与河道植被有机结合分布几处雕塑，建立沿河公园。将传统红色文化融入泥塑、素描及色彩等练习中，以一定画形、塑型、配色表现技巧进行美术表现，主题上凸显对真善美的探究，达到艺术熏陶净化心灵的作用。小组成员探究合作、质疑问难，丰富造型语言，修改比例关系，形成美育特色。如在校园中健康成长这一课的美术表现作业设计，突出人物正确的比例，结合环境进行合理构图，以生活导入情景化的细节处形成初稿，收集邓子恢等老一辈革命先进事迹图片，以红色培元，放手让学生大胆实践，突出人物造型特征。改编一些课本剧让学生表演，学生参与造型设计、练习动作台词，推动学生核心素养发展。“应该让学生在作业过程中锻炼思维，发展智慧，让学生能够解决日常中的问题，同时在作业的过程中培养情感和道德”3。6 结语美术学习“场”的营造，为有效的美术表现提供了合作学习的时空，为高效课堂的运转提供了必要环境氛围，巩固了学生自主、合作、探究的习惯，基于合作学习的美术表现打破了时空局（下转第 245 页）245第 37 卷第 2 期 2024 年 1 月Vol.37 No.2January 2024艺术科技学校美育取得了良好的尝试性参考，当然也存在一定不足。在今后的校外美育实践中，要有更多的尝试，如进入艺术家的工作室，观察艺术家的创作过程，与艺术家面对面畅谈创作心得，或者尝试美术学科与其他学科进行跨学科融合的美育实践等等。本次美术馆项目课程的研发促进了教师团队的自我发展。美术创作并不是一个简单的课题，本次项目研究学习使教师团队的业务能力与教学水平得到了很大的提升，同时为今后不同课程的研发奠定了基础。4 结语基于美术馆的绘画创意与实践的项目化学习已告一段落，师生在本次项目化学习过程中感受到了艺术的芬芳与温度，体会到了新形态下的美术教育，激励着学校师生朝着更好的方向发展。当下，面对学科育人的要求，学校美育课程早已（上接第 198 页）态安全的时空格局及障碍因子 J.地理科学，2015，35（5）：599-607.8 石丹，关婧文.基于 DPSIR-物元的吉林省旅游生态安全时空格局测度及障碍诊断J.生态学杂志，2022，41（8）：1653-1664.9 王枫，董玉祥.基于灰色关联投影法的土地利用多功能动态评价及障碍因子诊断：以广州市为例J.自然资源学报，2015，30（10）：1698-1713.10 魏小衬，李陇堂.基于 DPSIR 模型的西北干旱风沙区旅游生态安全预警研究：以宁夏回族自治区中卫市为例 J.生态经济，2021，37（6）：134-139.11 范德政，梅雪梅，任正龑，等.基于 DPSIR 模型的宁夏地区水土资源承载力评价 J.水电能源科学，2023，41（6）：35-39.12 李锦宏，曾雪，曹庆瑶，等.喀斯特山地旅游生态系统安全评价及趋势预测：以贵州国际山地旅游目的地为不是简单的学习学科知识，而是要在教师的引领下实现教师、学生、学科核心素养的相互融合。本文希望通过研究，为教师合理规划校外可用资源及与美术课堂相结合，拓展学校美育发展新方向提供灵感。参考文献：1 金波.项目化学习视域下美术示范教学的路径 J.江苏教育研究，2022（Z2）：85-88.2 徐若青.美术馆教育与儿童美育的延展J.学苑教育，2020（16）：18.3 陈博.青春心印：青年工笔画展的在地性与策划J.国画家，2021（6）：48-49.4 徐望.文化资本视阈下博物馆美育的起点与进路 J.博物馆管理，2022（1）：51-60.作者简介：傅妙琳（1990），女，安徽合肥人，硕士，高中二级教师，研究方向：油画。考察样本 J.生态经济，2022，38（9）：145-151.13 翁钢民，潘越，李凌雁.基于改进 DPSIR-DS 模型的旅游生态安全等级测度及时空演变分析：以“丝绸之路”沿线五省区为例 J.旅游科学，2018，32（6）：17-32.14 阮文强，李永强，张素宁，等.基于 DPSIR-DEA 模型的旅游生态安全评价及驱动机制 J.旅游管理，2018，25（5）：659.15 黄晖，胡求光，马劲韬.基于 DPSIR 模型的浙江省海域承载力的评价分析J.经济地理，2021，41（11）：48-55.16 杨文培，何曙慧，王建民，等.基于DPSIR 模型的城市大气环境发展指数研究 J.运筹与管理，2017，26（7）：147-153.作者简介：常艺缤（2000），男，吉林长春人，硕士在读，研究方向：旅游可持续发展。（上接第235页）限，挖掘内在美术元素，产生图形联想，形成图像的重构，做到主题突出形式多样，以情景化教学激活发散思维，提升整体学习力。改变学习方式，发现学生的问题，从源头整改，保障学习有效可控。落实规则，养成探究习惯，以丰富的感性认识为基础，让每个学生能够结合课堂教材以及教师展示的图片展开想象，做到可借鉴但不盲从，在原有的基础上大胆创新。改革应从改变课堂模式开始，以“学”为主线，以“导”为方向，在情境中提出问题，开展校本作业探究，逐步实现从“教”到“学”的角色转变，以学定教，以学促教，促进学生全面发展，让学生成为真正会学习的人，使学生在不断探究中发现规律，乐学善学，提升其核心素养。参考文献：1 余文森.核心素养导向的课堂教学M.上海：上海教育出版社，2017：235.2 余文森.有效教学十讲M.上海：华东师范大学出版社，2009：134.3 王月芬.课程视域下的单元作业M.北京：教育科学出版社，2021：239.作者简介：陈水长（1970），男，福建长汀人，本科，中学高级教师，研究方向：美术教育。