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1332024年3月(总第259期)英语广场基于主题意义的中考英语读写复习课教学探究 信 达 摘 要 阅读和写作是中考英语中非常重要的环节，体现输入与输出双向学习，该环节考查学生对文本的理解以及语言的综合运用等能力，是发展学生核心素养的主要路径。基于主题意义的中考英语读写复习课以深度复习为追求，表现为围绕核心主题，进行材料整合；深度分析语篇，挖掘育人价值；设计渐进任务，培养高阶思维；实施多元评价，开展双边互动。关键词 主题意义；中考英语；读写复习课；深度复习中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）07-0133-04中考英语复习课在九年级下学期的阶段中占有举足轻重的地位，然而，由于中考复习成果需要用显性的成绩来衡量，这就导致许多教师在复习课的授课中倾向于对学生进行语言知识的灌输和单调的强化训练，这种机械的学习方式很容易让处在复习阶段的学生感到疲惫，从而产生无效复习。在英语教学活动中，阅读和写作是培养学生英语学科核心素养的主要路径（薛军，2021）。在中考复习阶段，阅读和写作相结合的复习策略更是帮助学生有效复习、提升学生思维品质的重要途径。然而，在实际教学中，读写结合教学仍存在一些问题，例如：教师过多关注阅读语篇的词汇、语法，没有深入引导学生建构主题意义，导致读写过程缺乏连贯性等（王宜可，2023）。以主题为引领的教学内容为解决英语教学碎片化、读写教学缺乏连贯性等问题提供了新的视角，对发展学生核心素养、促进学生深度复习提供了有益借鉴。义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称新课标）明确了英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技作者简介：信达，江苏师范大学科文学院。收稿日期：2024-2-21能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。同时，课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴（中华人民共和国教育部，2022）。基于主题意义的中考英语读写复习课以主题引领复习课的各个要素，促进学生深度复习、实现思维能力的提升。1 基于主题意义的中考英语读写复习课的必要性和特点针对中考英语复习课阅读和写作教学的碎片化和非连贯性的问题，首先要考虑的是教学形式上的改进。阅读和写作是密切相关的，阅读可以帮助学生了解文化知识、拓展思路、扩大视野，为写作积累丰富的素材；写作可以帮助学生提高逻辑思维与分析问题的能力，从而提高阅读理解的能力（周莉，2011）。Krashen（1985）提出输入假说，他认为学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE就自然而然产生。而Swain（1985）认为，二语学习者若想成功地运用语言，在可理解输入的基础上必须要有可理解输出的产出，二者需要结合。由此可见，阅读和写作可以被视为外语学习者成功学习语言的有机结合体。因此，在中考英语复习课上采用阅读写作一体化的方式进行教学要优于单一的训练。针对教学中出现的“教材中心”“课文至上”“学用分离”等问题，文秋芳（2015）提出了POA（产出导向法），该方法强调“学用一体”，主张学用结合。文秋芳（2015）还提出了“选择性学习”假设，主张在输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆。在借鉴了输入假说、输出假说以及产出导向法的基础上，基于主题意义的中考英语读写复习课围绕同一个主题进行读写一体化的复习训练，教师对教学材料的选择要注重材料的育人性和生活性，并确保这些材料能够促进学生思考，以此加强学生对主题的理解、提高学生分析问题的能力，从而促进深度复习。基于主题意义的中考英语读写复习课具有4个基本特点：（1）话题的整合性：教师应根据新课标所列出的主题选定一个话题，根据该话题进行阅读和写作材料的选取，围绕主题建立新旧知识之间的关联，从而形成系统化的教学。（2）语篇的育人性：中考英语读写复习课不仅能体现英语课的工具价值，更多的是体现它的人文价值。因此，教师应挖掘语篇背后的思政元素和育人价值，通过读写训练培养学生正确的价值观，实现教学的教育性。（3）任务的渐近性：基于主题意义的学习的终极目标是培养学生的高阶思维，这就需要教师在读写训练中设计有层次的任务，由讨论到阅读到写作，让学生在复习的过程中逐渐实现思维能力的进阶。（4）评价的多元性：基于主题意义的中考英语读写复习课要采用多元化的评价方式。在评价环节教师可以加入同伴互评，促进生生之间的交流，增加学生的积极性，同时提高学生的思辨能力。2 基于主题意义的中考英语读写复习课实施路径2.1 围绕核心主题，进行材料整合基于主题意义的中考英语读写复习课需要教师对教学材料进行整体融合。具体而言，在英语读写复习课上，教师要确定一个核心主题作为本节课的“灵魂”，课堂上所展开的任务皆是围绕核心主题而进行的，旨在培养学生解决问题的能力。新课标主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。其中，“人与自我”以“我”为视角，设置“生活与学习”和“做人与做事”等主题群；“人与社会”以“社会”为视角，设置“社会服务与人际沟通”“文学”“艺术与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技术”等主题群；“人与自然”以“自然”为视角，设置“自然生态”“环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索”等主题群。各主题群下设若干子主题（中华人民共和国教育部，2022）。2.2 深度分析语篇，挖掘育人价值新课标提倡开展语篇研读，重视对语篇的主题、内容、文体结构等进行分析和提炼，从多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值。教师在引领学生逐层深入阅读过程中，不仅要关注语言知识的表层形式，还要关注语篇的表意功能和社会交际功能，挖掘其中的育人价值和社会意义，从而使学生形成正确的价值观念（林小燕，2022）。基于主题意义的读写复习课最终要求学生输出的文章不仅语言表达流畅，而且要体现学生的思维品质和正确的价值观，而这一目标的达成需要依靠指向深度复习的写作教学。2.3 设计渐进任务，培养高阶思维皮亚杰、加涅等教育心理学家的理论体系中皆反映了学生认知发展和学习的层次性。学生的学习与发展是一个渐进生长和动态生成的过程，相应地，教学过程也应该是一个包含多种层次的活动系统。新课标明确指出，针对79年级的学生，教师应当指导学生自主建构和内化新知，发展独立思考和合作解决问题的能力。教师应以英语学习活动观为指导组织教学，设计和提出指向不同思维层次的问1352024年3月(总第259期)英语广场题，引导学生独立思考，促进他们的思维从低阶向高阶稳步发展，逐渐形成对问题的认识和态度。3 教学案例设计保护动物这一主题是“人与自然”主题下的一个重要的子主题。本文以“人与自然”大主题下的Wild Animals为主题设计一节读写复习课，选用牛津译林版教材八上Unit 5和Unit 6的两篇Reading课文作为Wild Animals主题的范文，唤起学生对教材内容的记忆，结合与该主题密切相关的几篇不同省市的中考阅读真题，形成围绕该主题的一个知识网络。本文选取的几篇文章从不同的角度向学生传达了保护野生动物的重要性，学生在阅读、交流后形成自己对该主题以及围绕该主题的不同文章结构的理解，并把通过阅读任务而内化的知识迁移到新的情境中，生成一篇关于如何保护野生动物的作文（见图1）。图1 Wild Animals主题整合关系图3.1 游戏导入，激发学生兴趣，联系已有经验在导入部分，教师应选择学生感兴趣的游戏方式，这对于激发学生的兴趣十分重要。同时，在复习过程中，导入部分还要与学生原有的知识建立一定的联系。活动示例：教师向学生呈现一款网络上很火的小游戏“动物餐厅”的图片，并提醒学生注意图片中熊和企鹅所说的话，让学生思考动物们这些话语的背后的意义。教师向学生提问：“Why do the animals say those words?What do they really mean?”。设计意图：教师通过网红小游戏作为导入，重视学生的个体经验，激发学生对于本主题的兴趣，让学生从游戏里动物的话语中深入思考和讨论，并帮助学生理解动物面临的困境以及保护动物的必要性。3.2 二次阅读，重新理解旧文章在中考阅读复习中，教师通常会忽略学生对教材进行二次阅读的重要性，转而直接寻找新材料供学生阅读。实际上，学生的认知能力处于不断发展的过程中，学生在九年级复习阶段的认知与理解能力和八年级第一次学习教材文章时的情况大为不同，因而对教材单元主题中的经典语篇进行二次阅读具有非常重要的意义。活动示例：（1）学生重读8A Unit 5 Reading，思考并回答以下问题：Q1：What problems do giant pandas face?Q2：What can we do to help giant pandas?Q3：How is the article organized?Q4：How much do you know about nature reserve?（2）学生重读8A Unit 6 Reading，思考并回答以下问题：Q5：How is the article organized?设计意图：唤醒学生对教材中关于保护大熊猫以及扎龙国家级自然保护区文章的记忆。重新阅读后，学生会对文章有更多的新的理解。教师通过问题引导学生将关注焦点放在文章的结构上，使学生进一步从宏观上了解文章的构成方式，为写作做准备。3.3 提供真实情境，促进能力迁移在读写复习过程中，真实情境的创设往往更容易引起学生的共鸣并引发思考。教师可以通过真实情境为学生布置相关的写作任务，让学生就情境发表自己的看法；可以让学生以论点和论据的方式表达自己的观点，以此来培养学生的逻辑思维能力。活动示例：（1）教师向学生展示一个有关东北虎在田间袭击路人的新闻视频，并向学生提问野生动物是应该待在野外还是动物园，以此作为讨论题目：“Should animals live in the wild or be kept in zoos?”。教师给学生留充足的时间讨论并让他们写下答案和理由。要求：论点明确，论据充足。（2）教师让学生读一篇关于动物是否应当待在动物园的文章并完成相应的判断题。在 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE学生完成阅读后，教师向他们展示这只东北虎的后续情况，让学生了解动物园对野生动物来说是安全的。设计意图：教师将真实的新闻设置为教学情境，能增加学生深入思考的意愿。学生在讨论中写下自己的答案和理由，能够逐渐学会如何表达清晰的论点、提供充足的论据，从而锻炼自身的逻辑思维能力。3.4 开展主题写作，培养高阶思维主题写作有助于提升学生的思维能力，加深学生对所学语篇主题的理解（王学鹏，2022）。活动示例：（1）Discussion：What problems will we have if humans dont stop hunting,killing,and eating wild animals?（2）Writing an outline：在讨论后，教师要求学生按层次整理自己提出的观点和理由，整理后将自己的思路以大纲或思维导图的形式写下来。（3）Writing time：How to protect wild animals in our daily life?（改编自2020年江苏省无锡市九年级二模）设计意图：学生通过讨论巩固前面积累过的知识，并通过口头表达完成第一次输出。教师旨在培养学生写作前拟定大纲或思维导图的习惯，提升学生的逻辑思维能力，为写作做充分的准备。之后，教师引导学生将在本节课讨论以及阅读等活动中所学会的知识迁移到新的情境当中，写一篇关于如何在我们日常生活中保护动物的作文，完成第二次输出。3.5 实施多元评价，开展双边互动在中考读写复习课上，学生的主体性很容易被淡化，在这个过程中一部分学生的主动参与性会降低，从而变成旁观者。此时，学生参与课堂的积极性和能动性需要通过多元化的评价方式得到保证。在阅读和讨论环节，教师可以根据学生的外显行为确定学生是否达到了教学目标，写作环节小组成员的互相评价既保证了全员参与，也保证了学生在评价过程中的主体意识，从而增强了学生的能动性。并且在对他人进行评价之后，学生可以根据学习目标及时地对自己本节课的表现进行反思和自我评价。4 结语中考英语读写复习课在帮助学生巩固语言知识的同时，实现了语篇的文化以及育人价值，促进了学生的深度复习。思考与讨论环节培养了学生的高阶思维，学生之间的互相评价激发了学生主体意识，增强了其参与的积极性。当然，传统的讲授法在中考英语读写复习课中也不能被完全否定，在语言知识的巩固方面，讲授法依然起到很重要的作用，有利于提高课堂效率。因此，在读写复习课的教学设计中，教师应当根据教学目标和学情适当地融合不同的教学方法，以实现复习课的效果最优化。参考文献1KRASHEN S.The input hypothesisM.London：Longman，1985.2SWAIN M.Communicative competence：some roles of comprehensive input and comprehensive output in its developmentM.Rowley，MA：Newbury House，1985.3林小燕.指向深度学习的初中英语阅读教学J.中小学外语教学（中学篇），2022（1）：9-14.4王学鹏.以深度学习为基础的初中英语写作教学实践J.中小学外语教学（中学篇），2022（1）：43-48.5王宜可.主题意义引领下的初中英语读写结合教学实践探究J.江苏教育，2023，1624（7）：53-57.6文秋芳.构建“产出导向法”理论体系J.外语教学与研究，2015，47（4）：547-558+640.7薛军.基于主题意义的英语读写结合教学实践J.教师教育论坛，2021，34（12）：56-59.8中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.9周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨J.课程教材教法，2011，31（9）：72-76.（特约编辑：赵雪纯）