基于教学最优化理论的高中化学课堂教学的构建与实施.pdf

NEW CAMPUS教 学 纵 横73-周 燕-普通高中化学课程标准（2022版）中明确提出，“以发展化学学科核心素养为根本，立足化学科学来培养学生的必备品格和关键能力”，这就要求教师要结合教材、课标与学生的学习需求来构筑最优的课堂教学，从而让学生的化学知识、化学思维和化学探究技能的培养在“教学评一体中得到落实”。本文将引入巴班斯基的最优化教学理论，突出“情境教学和探究教学”，从而引导学生高效率学习，让他们从知识到技能，从过程到方法，从科学精神和个性发展都能在自然生成中进行。一、认识巴班斯基教学最优化理论的内容与价值巴班斯基的教学最优化理论是一种基于学科学习规律和学生学习特点的教学方法论。该理论认为，学习是学做结合的过程，学生应通过积极参与和探究来构建知识。图1 巴班斯基教学最优化的内蕴及价值首先，巴班斯基的理论强调个体差异和学生主动性。高中化学课程内容繁多，学生理解和记忆能力存在差异。通过巴班斯基理论的指导，教师能够根据学生的个体差异量身定制教学计划，激发学生的学习主动性和兴趣，提高学习效果。其次，巴班斯基的理论提倡教学活动的多样性和趣味性。高中化学教学需要通过实验实践、讨论与思考等形式来提高学生的学习效果。巴班斯基的理论鼓励教师设计创新的教学活动，使学生在实际操作中探究知识，培养学生的实践能力和创新精神，增强学生对化学的兴趣与理解。再次，巴班斯基的理论注重动态评价和反馈。高中化学学习需要考虑知识的建构与表达能力的培养。通过巴班斯基的教学最优化理论的引导，教师可以通过形成性评价和及时反馈，帮助学生纠正错误和巩固知识，促进学生的深度学习和全面发展。最后，巴班斯基的教育最优化聚焦学习者的学习环境和学习潜能的激发，例如注重对学生的学习策略的培养。二、理顺“课程宏观与课堂微观关系”，构建由知识向能力转化的化学教学为了构建从知识到能力的化学教学活动，强调学生的学习兴趣、个体差异以及主动性，处理好课程宏观与课堂微观之间的关系。以苏教版高中化学物质的分类与计量物质及其反应的分类的教学为例，可以考虑以下教学策略。第一，创设情境引发学习兴趣。教师可以通过情景模拟或真实案例引发学生的学习兴趣，激发他们主动探究的欲望。例如，通过展示不同种类物质的性质和反应，让学生意识到物质分类的重要性和应用价值。第二，多元化的教学资源。为了满足学生不同的学习习惯和接受方式，教师可以引入多种教学资源，如教科书、实验室实践、多媒体演示等。例如，通过实验演示不同物质的性质和反应过基于教学最优化理论的高中化学课堂教学的构建与实施74新校园2024年第1期程，学生可以更直观地理解物质的分类与计量。第三，个性化学习任务。针对学生不同的兴趣和学习能力，教师可以设计不同难度和深度的学习任务，促使学生根据自身特点发挥主动性。例如，为了培养学生的分析能力，可以让学生根据给定情境，独立设计实验方案并进行实验观察，进一步归纳总结物质的分类规律。第四，强调问题解决和实践应用。在教学中，教师可以引入问题解决和实践应用的环节，让学生将所学知识应用到实际生活中去。三、融通“课程目标”，构建“从理解到应用迁移”的新课堂同样以高中化学物质的分类与计量物质及其反应的分类为例，教师可以从课程目标与课堂目标的融通出发，来构建可以优化课堂学习环境，激发学生探究学习的新课堂，引导学生实现从知识理解到应用迁移的目标。第一，设定明确的学习目标。在课堂教学过程中，教师应该明确课程目标，并与每堂课的具体学习目标相融通。例如，在学习物质的分类与计量的章节中，教师可以设定学习目标为能够通过观察实验和实践活动，理解和应用物质分类的基本原则，并能够在实际生活中运用。第二，提供启发性问题。在讲述知识点的同时，教师可以提出一系列探究性问题，引导学生去思考和发现新的知识。通过讨论和互动，学生能够在自主探究中逐步理解并运用所学知识。例如，教师可以提问：“为什么说化学变化是物质分类的重要依据？”“如何确定物质的性质和反应类型？”第三，设计探究性学习任务。为了实现从理解到应用迁移的目标，教师可以设计一系列探究性的学习任务。例如，学生可以分组完成一项实验，并记录和分析实验结果，从而理解物质分类的原则和方法。同时，教师也可以组织学生进行小组讨论和研究，通过解决问题的过程，培养他们的应用能力和批判性思维。第四，引导实践应用和现实连结。除了在课堂内部开展实践应用，教师还可以引导学生将所学知识与实际问题相连结。四、平衡“学科教学与科学评价”，构建“动态评价与策略生成”性课堂教学与评价是两个密不可分的环节，要实现素养育人，以评促教和以评促学，就要坚持在课堂教学中践行动态评价与策略生成的化学教学。第一，制定明确的学习目标。在开展课堂教学之前，教师应该明确制定学习目标，并与学生进行分享和理解。这样可以让学生知道课堂上要学习的内容和目标，为学生之后的学习打下基础。第二，引导学生进行前期知识调研。在引入新知识之前，教师可以通过提问、小组讨论或实验等方式，引导学生进行前期知识调研。学生可以查阅资料，了解物质的分类与计量的基本概念和原理，预习相关内容。教师可以鼓励学生积极提问和分享自己的观点，以刺激学生的学习兴趣和思考能力。第三，制定启发性问题和探究性实验。在课堂上，教师可以针对学习目标制定一些启发性问题，并引导学生进行探究性实验。通过实验，学生可以亲自操作，观察实验现象，并进行数据的收集和分析。教师可以鼓励学生通过实验结果的比较和分析，对知识点做出理解和总结。同时，教师可以引导学生提出新的问题和假设，激发学生的科学思维和创造力。第四，采用多元评价方式。在课堂教学中，教师可以通过多种方式对学生进行评价，包括课堂讨论、小组合作、作业、实验报告等。评价的方式应与学习目标相适应，并与学生的实际学习情况相结合。教师可以通过观察学生的表现、听取他们的观点和解释，以及评价他们的作品，对学生的学习情况进行全面评价。第五，引导学生进行自我评价和策略生成。在课堂结束时，教师可以引导学生进行自我评价和策略生成。学生可以回顾所学内容，思考自己的学习成果和不足之处，并制定下一步的学习策略和目标。教师可以提供反馈和建议，帮助学生更好地规划学习，并激发他们的学习动力和主动性。（作者单位：江苏省昆山市第一中学）