基于核心素养的初高中文学类文本阅读学法衔接的策略研究.pdf

XUANDONGMAN漫享阅读 198 基于核心素养的初高中文学类文本阅读学法衔接的策略研究涂静静南宁市新民中学 广西 南宁 530022摘要：在实际教学过程中，初高中语文阅读教学的衔接往往存在诸多问题，如教师对阅读教学衔接认识的不全面、教学策略的不系统以及教学方法的单一性等，这些问题影响了教学效果，也制约了学生核心素养的发展。鉴于此，本研究旨在深入分析初高中语文阅读教学衔接中存在的问题，并在核心素养的视域下，探索有效的教学衔接策略，以期为语文教师提供理论指导和实践参考，促进学生语文阅读能力和核心素养的全面提升。关键词：核心素养；初高中语文；文学类文本阅读；学法衔接；教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言语文教育，作为培养学生人文精神和文化素养的关键学科，其在学生核心素养培养中占据着举足轻重的位置。特别是文学类文本的阅读教学，能够丰富学生的知识储备，提升他们的审美鉴赏能力、批判性思维能力和文化认知能力。因此，探索基于核心素养的初高中文学类文本阅读学法的衔接策略，对于促进学生平稳过渡到更高学习阶段，实现语文教学深度和广度的有效衔接具有重要的理论和实践意义。一、初高中语文阅读教学的 衔接教学中存在的问题（一）教师对阅读教学衔接的认识不够全面在探讨初高中语文阅读教学衔接中存在的问题时，显而易见的是教师对于阅读教学衔接的认识不够全面，这成为教学过程中的一大障碍。教师作为教学活动的直接执行者，他们对于教学内容的理解和实施方法的选择直接影响到教学效果的好坏。尤其是在初高中阶段，语文阅读教学的衔接尤为关键，因为这关乎到学生阅读能力的持续发展和深入培养1。然而，现实中往往因为教师对于衔接教学认识的局限，导致了一系列的教学问题。对于许多初中语文教师而言，他们可能更侧重于教授语文基础知识和基本阅读技能，而忽略了对学生批判性思维和深度阅读能力的培养。这种教学方式可能会导致教学内容显得过于简单和碎片化，无法为学生未来在高中阶段遇到的更为复杂的阅读材料和分析任务打下坚实的基础。而这样的教学内容设置，往往是出于对阅读教学衔接的认识不全面所致。教师可能没有从一个更长远的视角来审视学生的语文阅读学习过程，没有意识到初中阶段的阅读教学应该为高中阶段的深入学习做好铺垫。进一步来说，高中语文教师面临的挑战也不容小觑。教师可能认为，鉴于语文阅读是一个需要长期积累和深化的过程，短期内的衔接教学难以取得显著效果。加之高中语文的教学内容更为庞大和复杂，教师在完成规定教学任务的同时，往往难以找到足够的时间和空间来实施衔接教学。这种观点的形成，根源在于对学生阅读学习过程认识的不足，没有充分认识到阅读学习是一个连续的、需要循序渐进培养的长期过程。（二）教师的阅读教学衔接的实施策略不够系统在当前教育实践中，初高中语文阅读教学的衔接面临着多重挑战，其中最为关键的问题是实施策略的非系统性。尽管一部分教育工作者已经认识到衔接教学的重要性，并试图将其付诸实践，但由于缺乏系统化的规划和持续性地实施，教学效果往往难以达到预期目标。这种现象主要体现在衔接教学的非持续性和教学内容的碎片化两个方面。衔接教学的非持续性问题表现在，许多学校的衔接教学活动仅限于学生从初中升入高中的转换期，例如假期安排或是高一新学期的开始阶段。这种做法忽略了学生阅读能力提升是一个长期、渐进的过程，需要通过持续稳定的教学活动来维持和推进。缺乏持续性的衔接教学活动很难对学生的阅读能力产生根本性的影响，更难以促进学生深层次的理解和思考能力的发展。其次，教学内容的碎片化是衔接教学中的另一大问题。在实际操作过程中，教学活动往往以“补缺补漏”的形式出现，缺乏对学生阅读能力整体提升需求的全面考虑和规划。这种“点到即止”的教学方式，使得衔接教学变成了一系列孤立的、缺乏内在联系的教学点的简单堆砌，不利于形成系统化的知识体系，更难以帮助学生建立起全面、连贯的阅读理解和分析框架2。教学的非系统性不仅影响了教学效果，也给学生带来了不小的困扰。学生在初高中转换期间面临着多重适应压力，如果不能通过系统化的衔接教学有效地引导和支持，学生很容易在阅读学炫动漫漫享阅读 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习上出现断层，影响其后续的语文学习和个人成长。（三）教学方法单一，学生学习兴趣不足在初高中语文阅读教学的衔接过程中，存在着一个显著的问题：教学方法的单一性导致学生学习兴趣不足，进而影响学生阅读能力的提升和知识的深化。这一问题阻碍了学生对语文学科的热情，也削弱了教学衔接的实际效果，成为教育过程中亟待解决的关键挑战。教学方法的单一性表现在多个层面。首先，过于依赖传统的讲授模式，忽略了互动和探究式学习的重要性。在这种模式下，教师往往成为课堂的唯一话语者，而学生则被动接受知识，这种单向度的信息传递方式极大地限制了学生思维的活跃度和创造力的发挥。其次，教学活动缺乏多样化，大多数时间集中在文本解读和语法讲解上，而忽略了文学创作、批评性思维训练以及跨文化阅读等方面的培养，这使得学生难以从多角度和多维度体验语文学习的乐趣和价值。此外，单一的教学方法还导致学生学习兴趣的减退。语文学科本质上应当是充满探索和创造的，它关注人类的情感表达、文化传承与思维碰撞。然而，当教学方法过于单调乏味时，学生很难感受到学习语文的内在吸引力，进而影响他们在阅读和文学鉴赏上的积极性和主动性。学习兴趣的缺失不仅会直接影响学生当前的学习状态，更会影响到他们未来的学习动力和学习深度，造成长远的负面效应。二、核心素养视域下的初高中语文阅读教学衔接研究的必要性在当前教育领域，随着教育目标向学生的全面发展和终身学习能力的培养转变，核心素养的概念日益受到重视。语文阅读教学的衔接关系到学生语文核心素养的连续发展。核心素养强调学生在语言应用、文化理解、思维品质和学习能力等方面的综合素质。从初中到高中是学生学习生涯中的关键转折点，如何在这一过程中保持学生语文学习的连续性和深度，确保学生能够在高中阶段迅速适应并深化在初中阶段所学，是教育工作者面临的重大挑战。因此，研究语文阅读教学的衔接策略，对于构建一个平滑过渡的学习路径，促进学生核心素养的全面提升具有重要意义。随着新课改的深入推进，教育的重点已经从单一的知识传授转向能力的培养和个性的发展。语文阅读作为语文学科的核心内容，其教学方式和策略的转变直接影响到学生核心素养的培养。在这一背景下，研究如何在初高中阶段运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维、创新能力及文化认同感，不仅是提升教学质量的需要，也是实现教育目标转变的必然要求。再者，社会的快速发展带来了对个体综合素质的更高要求，学生需要掌握坚实的语文基础知识，具备良好的文化素养和人文关怀精神3。这就要求教育工作者在教学中不断探索和创新，将文化传承与时代发展相结合，引导学生深入理解和欣赏中华优秀传统文化及世界多元文化。三、核心素养视域下的初高中语 文阅读教学衔接的策略（一）了解初高中语文阅读教学差异，增强衔接意识在探索初高中语文阅读教学衔接策略时，我们须认识到，教学衔接并非简单地在知识层面上进行铺垫，而是要深化对学生核心素养的培育，特别是在阅读理解、文学鉴赏和批判性思维能力上的连续性发展。通过七年级下册杨绛的老王一课的教学实例，我们可深入探讨如何实现这一目标。教师在教授老王一课时往往着重于文本的直接理解和人物形象的描绘，这对于学生把握文本表层意义是必要的。但是，从老王这一课程的教学中，我们看到了提升教学深度的可能性。即在完成基本理解的同时，引导学生探讨老王人物形象背后的深层意义，以及作者通过人物塑造所传达的更广泛的社会和人性关怀。此过程中，教师可以借助文本中的关键片段和细节，引导学生分析人物性格的复杂性和文本的深层主题，从而促进学生的思维深度和广度。初中教师还应培养学生探索不同文学技巧的能力，如文中句子的象征、比喻等，这有助于学生理解文本，更能培养其对语言的敏感性和创造性思维，为高中阶段的文学鉴赏和批判性分析打下坚实基础。接着，教师可以进一步增加教学的深度和难度，这就要求教师了解学生在初中阶段的学习经历，还需要在教学设计上作出相应的调整。教师可以在学生已有的知识基础上，进一步探讨与该文本相关的更广泛的文学、历史和文化背景，以及文本在当代社会中的意义和价值。通过这样的教学策略，能够加深学生对文本的理解，还能激发他们对语文学科的兴趣和热情，促进其综合素养的全面发展。为实现这一衔接，需要建立一个跨学段的教师合作机制，促进信息和资源的共享，定期交流教学经验和最佳实践。最后，还需对教学评价体系进行调整，以支持学生能力的全面发展，而非仅仅关注学术成绩。（二）树立初高中语文阅读整体教学的观念，规划衔接课程在核心素养视域下，初高中语文阅读教学的衔接策略需要深刻体现教学的整体性和系统性。依据系统论的观点，语文阅读教学应当被视为一个有机整体，其目标是培养学生全面的语文素养，包括知识积累、思维能力、审美情趣、文化认知等方面。实现这一目标的关键在于突破传统的教学界限，构建一个连续、一体化的教学过程，确保学生从初中到高中能够平稳过渡，持续进步。教师首先需精确掌握学生的学习水平，以此为基础XUANDONGMAN漫享阅读 200 规划教学内容和难度。教学安排既不应过于简单，使学生感到乏味，也不应过于复杂，超出学生的认知范围。适当的挑战和可及性的目标将有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。其次，衔接教学的规划应当具有整体性和长远性。这意味着教学活动不仅要在内容上实现从初中到高中的无缝对接，还要在教学方法、思维培养和能力提升等多个维度上进行系统规划。例如，通过设置跨学段的阅读项目，既考查学生对基础知识的掌握，也锻炼他们的综合分析能力和创新思维。教师在讲述文言文时，可以结合高中劝学和师说等经典文言文的讲解，这些作品语言能够深化学生对哲学思想和教育理念的理解。在教学过程中，为了使学生更好地体会这些作品的文化内涵，教师可以利用数字阅读平台和网络课程，结合现代教学手段如多媒体教学、情景模拟等，让学生在更加生动活泼的学习环境中深入感受古文的魅力。这种教学方法可以让学生在认知上实现了从初中到高中的平滑过渡，而且在情感、价值观的层面上也建立了深厚的联系。这种阅读项目的设置，需精确掌握学生的学习水平，以此为基础规划教学内容和难度，确保教学安排既不过于简单也不超出学生的认知范围。适当的挑战和可及性的目标有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在核心素养的视域下，教师还需要强化学生的文化认知和审美情趣培养。通过精心设计的阅读材料和活动，让学生在享受文学魅力的同时，加深对中华优秀传统文化的认识和理解，促进学生全人格的发展。以高中中国建筑的特征一课为例，这一课程内容来源于梁思成的研究，为学生提供了探索中国传统建筑美学的宝贵机会。在教学过程中，教师可以带领学生探索中国传统建筑的历史背景、文化内涵及其在不同时期的演变。这种深入的解读有助于学生理解建筑不仅是物质结构，也是文化和艺术的载体。同时，教师应鼓励学生在阅读和讨论中发展批判性思维。通过比较梁思成的观点与其他学者的看法，学生可以学习如何从不同的视角分析和评价同一主题。这种方法有助于学生发展独立思考的能力，同时也能够增强他们对文学和艺术作品多样性的理解。（三）提炼运用多样化的教学方法初高中语文阅读教学的衔接要注重知识内容的连贯性，并且对于高中语文阅读教学,新课标准提出了不同的学习任务群，针对不同的学习任务群，教师应侧重于通过多样化的教学方法来培养学生的综合语文素养，实施这一策略的关键在于精心设计教学活动，提炼并运用各种教学方法，以适应不同学习内容的需求，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。对于“整本书阅读”任务群，教师应引导学生掌握高效的阅读技巧，并通过讲述、演绎、撰写心得等活动，深化学生的阅读体验和理解。教师可以运用翻转课堂等教学模式，让学生在课前完成阅读，课上集中进行讨论和分享，有效提升学生的阅读速度和理解深度。例如，在指导学生阅读红楼梦时，教师可以教授正确的阅读方式，在导读部分，教师先让学生进行朗读，理解书籍的文学特色和背景知识。其次，教师可以引导学生制定红楼梦的学习计划，让学生在整个课本中不断地学习和思考，提高他们的文学素养。学生可以以不同角度来解读和分析书中的人物关系、文学意象、意境等内容，并在阅读过程中进行记录和对比。通过这种高效的阅读方式，可以激发学生对整本书籍的深入研究，提高他们的阅读理解能力。在“当代文化参与”任务群的教学中，教师应借助项目式学习和社会实践活动，引导学生拓展视野，参与文化公益活动，如参观博物馆、参加文学讲座等，让学生在实践中学习并体验当代文化，增强文化认同感和社会责任感。最后，针对“文学阅读”任务群，教师应采取感悟引导法，从多个角度对作品进行深入分析，如通过角色扮演、情景模拟等互动活动，让学生深入作品情境，体验人物情感，从而增强学生的文学鉴赏能力和审美体验。同时，鼓励学生基于阅读感悟进行创作，激发其创新思维和表达能力。为了实现这些教学活动的有效衔接，教师需要进行系统的整合和规划。例如，将诗歌阅读单元贯穿于整个学年，先从衔接初中的诗歌阅读内容入手，逐步深入到更为复杂的诗歌鉴赏和创作。通过这种渐进式的教学设计，学生能够在不断复习和提升的过程中，实现从知识到能力的转变。结束语本研究通过深入分析核心素养视域下的初高中文学类文本阅读学法衔接的策略，旨在为语文教育实践提供理论支撑和实施路径。通过探讨教学衔接中存在的问题、衔接的必要性以及具体的衔接策略，我们揭示了教师在教学过程中应加强对阅读教学衔接认识的全面性和系统性，强调了创新教学方法以提升学生学习兴趣的重要性。期望通过本研究的发现与建议，促进初高中语文阅读教学的有效衔接，进而全面提升学生的语文核心素养。未来的研究应进一步深化教学策略的应用实践，探索更为丰富多元的教学模式，以适应教育发展的新需求。参考文献1 陈启明.核心素养视域下初高中语文阅读教学衔接策略 J.中学课程辅导,2022(17):21-23.2 夏飞.核心素养视域下的初高中语文阅读教学衔接策略研究 J.中学生作文指导,2022(30):122-125.3 蔡亚，路小兰.素养立意的文学类文本阅读命题设计 J.语文建设,2022(18):50-54.