基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略.pdf

020教育新论教育视野基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略王海荣（永登县苦水镇南峰初级中学，甘肃兰州730304）【摘要】新课改的价值追求与目标导向是培养学生核心素养，新课标提出，在落实学科核心素养的过程中，始终围绕单元大概念这一核心。大概念统整下，为培养学生核心素养开辟了新的契机，也为常规教学设计常见的知识点零散的问题解决提供了新的思考和方向。因此，从以单元大概念为导向的教学设计内涵入手，以统编版初中语文八年级下册第五单元为例，就基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略展开探究，包括确定单元主题、提取单元大概念、单元目标编制、核心问题的设计、学习活动开发、教学评价设计等。【关键词】大概念；初中语文；单元整体教学设计【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）03-0020-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.007基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计是对传统碎片化教学设计的统整，旨在实现与素养目标的无缝对接。在教学设计中提取单元大概念，结合单元课文提炼教学设计目标，通过创设真实的学习情境并设计学习任务，让学生在完成学习任务的过程中实现对单元知识的深度学习。一、以单元大概念为导向的教学设计内涵以单元大概念为导向的教学设计，就是在建构大概念的目标下实施的系统开发过程，使得大概念教学理论知识更好地在教学中应用。相较于传统的教学设计，以单元大概念为导向的教学设计是以单元为整体，且该单元以教材的单元划分为主，从单元视角开展教学设计时，结合大概念性质来决定，每个抽象概念均需要借助一定数量的案例支持。由于单课时间短，难以促进大概念深入发展，基于单元为统整的教学设计，结合核心素养和课程标准提取大概念，并设计核心问题和学生的学习活动，使得学生通过学习活动过程的探究与大概念不断接近，更好地理解大概念。因此，以单元大概念为导向的教学设计，需要通过大量内容提炼大概念，转化成核心问题与核心任务，使得大概念生成过程具有情境性、问题性、活动性的特点，让学生亲身感悟大概念建构的过程。二、基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略（一）确定单元主题在确定单元主题时，分析统编版初中语文八年级下册第五单元内容，本单元主要有四篇课文，均为游记类课文，因此本单元的课文具有主题一致、表现手法多样、富有文化内涵、语言优美的特点，确定本单元的主题为“游记”。（二）提取单元大概念在教学设计中，提取学生应掌握的大概念尤为重要。通过高频法、归纳法、追问法和配对法来寻找大概念。大概念聚焦学科内容，帮助学生理解重点内容，提高应用和迁移能力。1.高频法通过分析课文内容中高频出现的词汇，提炼出021教育视野教育新论大概念，作为重要的学习内容。通过分析本单元的四篇课文，发现描写自然景色的课文有两篇，因此，本单元的大概念总结为“自然景色描写的美学与文化价值”。2.归纳法从多个来源获取大概念，采用归纳法来确定，通过基础步骤和归纳步骤，得出结论。通过对本单元的四篇课文进行比较分析，发现每篇课文都有其独到的特点。例如，壶口瀑布 描写了瀑布的壮观景象和历史背景；在长江源头各拉丹东 则描绘了冰川、雪山、草原等自然景观；登勃朗峰 和 一滴水经过丽江 则通过独特的视角和生动的语言，表达了对自然景观的赞美和敬畏之情。因此，归纳出本单元的大概念为“自然景观描写与文化情感的融合”。3.追问法通过对所学内容提出一个或多个问题，以连续的追问来确定大概念，不断往下挖掘，最终达到对初始问题的症结、矛盾或规律的简单描述。通过对本单元的四篇课文进行深入剖析，提出以下问题：这些课文描绘了哪些自然景观？这些自然景观有哪些特点？对当地的文化和历史有什么影响？其背后所表达的文化情感是什么？如何将这些文化情感与自然景观的美学价值相结合？通过这些问题，帮助教师和学生深入探究本单元的内容，并提炼出大概念。4.配对法从相关且有提示性的词组中以配对方式产生大概念。在本单元的四篇课文中，登勃朗峰和 一滴水经过丽江 这两篇课文都是通过描述作者在旅途中的所见所闻所感所思，来表达对自然景观的赞美和敬畏之情。因此，将这两篇课文进行配对，总结出“游记类文本的特征及情感表达方式”的大概念。通过对本单元四篇课文的分析和归纳，结合高频法、归纳法、追问法和配对法等方法，将本单元的大概念提炼为“自然景色描写的美学与文化价值，实现自然景观描写与文化情感的融合”。（三）单元目标编制为了将大概念转化为可见的逻辑关系，并细化为学生理解和运用大概念的具体表现，以实现单元设计的整体性，教师需将大概念目标化，基于大概念的单元教学目标设计应涵盖知能、意义和学习迁移三个方面，促进学生对大概念的理解。1.知识技能目标知识技能目标是对事实、概念和原理的理解和运用。在目标设计中，明确学生应该掌握哪些知识和技能，并考虑如何将它们应用于实际问题中。本单元知识技能目标如下：了解不同类型的文学作品的特点和写作技巧，识别并概括不同类型文学作品的核心主题，理解游记散文的写作技巧和语言特点，分析和欣赏文学作品中的描写和语言表达方式，理解自然景观和民俗文化的描写方式，理解和感受自然景观和民俗文化，掌握阅读和写作的基本方法，并在阅读和写作实践中应用。2.意义理解目标意义理解目标是学生对所学知识和技能的认知和理解，包括对学科知识的整体认识、学科思想的掌握和学科方法的运用。目标设计需要关注学生的学科思维能力和素养培养，帮助学生理解学科知识的内在联系和意义，培养其对学科的认知和理解能力。本单元的意义理解目标如下：通过学习和分析不同类型的文学作品，增强文学鉴赏能力和阅读理解能力；通过了解和学习自然景观和民俗文化的描写方式，提高文化素养和对社会、历史、文化的认知能力；通过掌握阅读和写作的基本方法，提高文学写作能力和语文综合素养。3.学习迁移目标学习迁移是学生在学习中获得的知识、技能和态度等方面的经验，对今后的学习和工作具有积极的影响。学习迁移目标需要考虑如何将学习内容转化为学生的经验和能力，促进学习迁移的实现。注重实际问题的解决和应用，通过案例分析和实践操作等方式，帮助学生将所学知识应用到实际情境中，实现知识的有效迁移。本单元的学习迁移目标如下：在阅读不同类型文学作品时，应用所学知识和技能分析和评价，实现知识迁移和应用；运用游记散文的写作技巧和语言特点，尝试撰写游记散文作品，实现知识和技能的有效迁移；将自然景观和民俗文化的描写方式应用到日常写作中，积极观察和体验自然景观和民俗文化，实现知识和生活的有机结合。022教育新论教育视野（四）核心问题的设计壶口瀑布：作者用哪些描写表现出壶口瀑布的壮观景象？这些描写中体现了壶口瀑布哪些方面的特点？作者是如何通过自己的感受来表达对壶口瀑布的赞美之情的？在长江源头各拉丹东：作者在各拉丹东的旅行过程中，有哪些令人震撼的发现和感受？如何通过自己的观察和体验来展现各拉丹东的壮美和神秘？登勃朗峰：作者在登勃朗峰的过程中，遇到了哪些挑战和困难？他是如何克服这些困难的？在登顶后的感受和思考是什么？一滴水经过丽江：作者通过一滴水的视角，展现了丽江哪些方面的美？这些美景在哪些方面反映了丽江的文化和历史？在描写中加入了哪些思考和感受？（五）学习活动开发1.确定活动主题本单元的学习活动主题设定为“自然景观的探索与赏析”，该主题与本单元的课文内容密切相关，能提升学生的自然景观欣赏能力，使其理解课文中的描写和表达的内容与手法。2.创设活动情境在教学 壶口瀑布 在长江源头各拉丹东 登勃朗峰 时可创设情境，如通过图片、视频或者实地考察的方式，引导学生融入课文描写的自然景观，感受其中的壮观、美丽和神秘。同时，对于 一滴水经过丽江，创设丽江古城的水文化情境，通过多媒体展示的方式，让学生感受到丽江古城的水文化氛围。3.提出活动要求首先，阅读每篇课文，理解作者对自然景观的描写和表达方式。其次，选择自己喜欢的一处自然景观，通过互联网查找相关资料，了解该景观的特点、历史和文化背景等信息。最后，写一篇作文，描述所选的自然景观，表达感受和理解。帮助学生理解本单元内容，提高学生的阅读和写作能力，让学生更好地欣赏自然景观，增强对自然环境的热爱和保护意识。（六）教学评价设计结合单元教学目标，分析培养学生的能力要求，以确定本单元的教学评价目标。根据评价目标，制定具体的评价标准，包括学生对文本的理解程度、文本结构分析的准确性、关键词句的理解等。根据评价目标，设计相应的评价任务，包括阅读理解题、文本分析题、写作作业、写作练习、文化探究题、文化交流活动等。根据评价目标和评价任务，确定相应的评价方式，包括书面测试、综合考查等。根据评价目标和评价任务，制定相应的评分规则，包括分项评分规则、综合评分规则等。在单元学习结束后，根据评价目标和评价任务实施评价，包括阅读理解能力和写作能力的书面测试、文化素养的综合考查等。及时将结果反馈给学生，包括学生的得分和详细的评分标准反馈、综合评分反馈等。综上所述，为了提升学生的学习能力与实践能力，不断深化和完善学生的思维范式，实现语文教学的创新，教师应基于单元大概念导向的教学设计内涵，精心确定单元主题，采用高频法、归纳法、追问法、配对法提取单元大概念，强化单元目标编制，明确知识技能目标、意义理解目标、学习迁移目标，注重核心问题的设计，强化学习活动开发，确定活动主题，创设活动情境，提出活动要求，科学开展教学评价设计。【参考文献】1 舒妙珠.基于大概念的初中语文单元整体教学设计探究以七年级上册第一单元为例 J.语文建设，2023（09）：74-76.2 叶慧涓.大概念视域下初中语文单元整体教学设计探析以统编初中语文八年级下册第五单元为例 J.语文教学与研究，2023（05）：52-57.3 王雪.基于大概念的小学语文单元整体教学设计策略 J.北京教育（普教版），2023（04）：53-54.4 娄红玉，胥文莉.基于大概念的语文大单元教学设计以初中语文统编教材八年级上第三单元为例 J.学语文，2023（02）：8-10.5 郑慧倩.大概念视域下的初中语文单元整体教学研究 D.重庆：西南大学，2023.【作者简介】王海荣（1966.09），男，汉族，甘肃永登人，专科，高级教师，研究方向：中学语文教学。