基于课堂观察的培智数学课堂话语特征分析.pdf

120课堂实践基于课堂观察的培智数学课堂话语特征分析陈芳（平凉市特殊教育学校，甘肃平凉744000）【摘要】通过课堂观察分析培智数学课堂中的话语特征，以揭示其重要性及相关方法。课堂话语特征的观察和分析对于教育研究至关重要。观察方法包括明确目的与步骤、观察对象与内容，以及使用合适的工具和方法。在培智数学课堂中，教师话语特征的分析包括问答类型与方式、指导引导方式以及对学生回答的反馈方式。这有助于了解教师如何引导学生思考和参与课堂活动。同时，学生话语特征的分析包括回答问题的方式与内容、提问和讨论的主题与方式，以及学生之间的合作交流方式。通过这些分析，可以深入研究学生的学习行为和教师的教学策略，有助于促进教育质量和教育方法的不断优化。【关键词】课堂观察；培智数学；话语特征【中图分类号】G76【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0120-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.037课堂教学是教育过程中的关键环节，而课堂话语特征对于教学质量和学生学习至关重要。教师和学生之间的互动方式、沟通方式以及话语内容都可以影响知识传递和理解。因此，本研究旨在通过课堂观察，深入研究培智数学课堂中的话语特征，以期为改进教学方法和提高学生学习效果提供有力支持。一、观察和分析课堂话语特征的重要性课堂话语特征的观察与分析在教育研究和教学改进中扮演着关键的角色，特别是在培智数学课堂中。通过详细观察教师和学生之间的对话和交流，可以发现潜在的教育挑战并改进教学策略，以更好地满足学生需求。观察方法包括明确定义研究目标、选择适当的观察工具和方法，并按照计划进行课堂观察记录。观察对象涵盖了教师和学生，观察内容包括教师的问答方式、指导方式、对学生回答的反馈，以及学生的回答方式、提问和讨论方式等。教师话语特征分析包括对教师提问的类型和方式、引导学生的方式以及对学生回答的反馈方式的研究。这有助于了解教师如何有效地传递知识和激发学生思考。学生话语特征分析则关注学生回答问题、提问和讨论的方式，以及学生之间的合作交流方式。这些分析有助于识别学生的学习风格和需求。最重要的是，培智数学课堂话语特征的分析对于教育有着深远的影响，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助教师更好地调整教学策略，实现个性化教育。因此，课堂话语特征的观察和分析是教育改进的有力工具，有望为学生和教师提供更好的教育体验和支持。二、培智数学课堂话语特征的观察方法（一）课堂观察的目的和步骤课堂观察作为一项重要的教育研究方法，旨在深入了解教学实践，着重于获取有关教师和学生在课堂中的互动情况以及教学过程中的关键信息。在进行培智数学课堂话语特征观察时，观察实际的课堂教学过程，能够全面了解教师是如何引导学生学121课堂实践习数学知识的，包括教学方法、策略和互动方式。通过课堂观察，可以识别教学中的优点，以便更好地借鉴和推广成功的教育策略。同时，也能够发现潜在的问题和挑战，为教育改进提供基础。课堂观察有助于了解学生的学习风格、需求和反应，这对于实施个性化教育非常重要，因为不同学生可能需要不同的支持和教学方法。在进行课堂观察前，研究者需要明确研究的具体目标和问题。这包括确定要观察的话语特征，以及所关注的重点领域，如教师提问、学生回答或互动方式。根据研究目标，选择适当的课堂进行观察，确保选定的课堂对于研究目的来说具有代表性和相关性，能够提供有价值的信息。还要制订详细的观察计划，明确观察的内容和要点。计划中应包括观察的时间安排、观察工具的准备，以及记录和分析的方法。根据计划，准备必要的观察工具，这可能包括观察表格、录音设备、摄像机或笔记本电脑等，以确保能够准确记录课堂中的话语特征。在实际课堂过程中，按照制订的观察计划记录下教师和学生的话语特征，这可能包括教师的提问方式、学生的回答内容、互动模式等。确保观察记录的数据准确可靠，尽量避免主观偏见或误解，要准确记录言语内容、频率和互动方式等信息。在课堂观察结束后，及时整理和分析所得数据，这包括数据的分类、比较、统计分析和提炼出关键观察结果。（二）观察的对象和内容在培智数学课堂话语特征的观察中，主要关注两个关键的观察对象，分别是教师和学生。要了解教师提出问题的类型、形式和频率；观察教师如何引导学生，以促进学生理解和应用数学知识；记录教师对学生回答的反应，包括鼓励、纠正或追问。学生在课堂中的参与和话语特征同样重要，了解学生如何回答教师提出的问题，包括答案的准确性和解释；观察学生是否积极参与提问和讨论，以及提出的问题和观点；记录学生之间的合作和交流情况，包括小组讨论或合作解决问题的方式。在观察教师和学生时，要特别注意教师的话语特征，包括开放性问题、封闭性问题、启发性问题等，以及提问的语调和表达方式。教师是如何解释概念、提供示例、激发学生思考，以及鼓励学生参与互动的，包括积极的鼓励、建议性的指导、批评性的反馈等。学生的话语特征观察要注重以下内容：学生如何表达自己的思想、解答问题，以及学生的回答是否准确、清晰和有逻辑性；学生是否提出问题、讨论数学概念，以及学生之间的交流和合作方式；记录学生在小组活动、合作项目或讨论中的互动方式，包括分享观点、解决问题和互相支持的方式。（三）观察的工具和方法教师或研究者亲自参与课堂，观察并记录教师和学生的话语特征；利用录音或摄像设备记录课堂，后续进行分析；在课后对教师和学生进行访谈，获取其对课堂交流的看法和体验。三、培智数学课堂话语特征的分析（一）教师话语特征分析1.教师问答的类型和方式在培智数学课堂中，教师的提问方式和类型表现出多样化。教师采用不同的提问方式来激发学生的思维和参与，其中，开放性问题是常见的，鼓励学生深入思考，展开详细的回答。这种提问方式有助于培养学生的创造性思维和深度理解数学概念。同时，教师也使用封闭性问题，以确保学生掌握基本概念。这些问题通常有明确的答案，用于巩固学生的基础知识。提问的方式清晰而友好，教师的语调鼓励学生积极参与互动。2.教师的指导和引导方式在培智数学课堂中，教师展现了卓越的指导和引导方式。教师采用多种方式来解释和展示数学概念，不仅仅依赖于书本，而是使用图示、示例和实际应用，以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。这样的教学方法使数学内容更具体和生动，能够吸引学生的兴趣。教师以引导式的方式鼓励学生思考，不仅仅提供答案，而是引导学生探索和发现解决问题的方法。通过这种方式，学生被鼓励积极参与，提出问题，思考解决方案，从而培养了独立思考和解决问题的能力。此外，教师经常使用比喻和类比来帮122课堂实践助学生理解抽象概念。这种教学策略能够将抽象的数学内容与日常生活联系起来，使学生更容易理解和记忆。这种生动的比喻和类比使教学过程更加有趣和吸引人。3.教师对学生回答的反馈方式在培智数学课堂中，教师对学生的回答采用了积极的反馈方式，这有助于营造积极的学习氛围并提高学生的数学学习效果。教师表现出鼓励和支持的态度，无论学生的回答是否准确。这种积极的反馈传达给学生，学生的努力和参与是受欢迎的，而且重要的是，教师强调了学习的过程，而不仅仅关注答案的正确性。这有助于减轻学生的压力感，鼓励学生更积极地参与课堂互动。此外，当学生的回答不准确时，教师通常采取追问的方法。这种做法鼓励学生主动思考，寻找正确答案的线索，而不是直接指出错误。这种引导性的反馈有助于激发学生的思考能力，培养学生解决问题的技能，同时也让学生感到在犯错时不会受到批评或打击。（二）学生话语特征分析1.学生回答问题的方式和内容在培智数学课堂中，学生展现出多样的回答方式和内容，以清晰的语言回答教师的问题，力求提供逻辑和详细的解释。与仅仅给出答案相比，学生更愿意分享自己的思考过程，这种积极的态度有助于展现学生对数学概念的理解程度。学生的回答内容具有多样性，反映了学生对数学概念的全面理解和应用。2.学生提问和讨论的主题和方式在培智数学课堂中，学生展现出积极的提问和讨论态度。学生的提问主题非常多样化，涵盖了广泛的数学概念和问题。这些问题可能涉及基础知识、具体应用、数学定理等各个领域，反映了学生对数学世界的好奇心和求知欲望。提问方式通常非常清晰，学生用简洁明了的语言表达自己的疑惑，寻求帮助或者进一步的解释。在课堂讨论中，学生之间展开了富有深度的互动。学生共同探讨问题，提出不同的观点和解决方法。这种合作性的讨论不仅加深了学生对数学知识的理解，还培养了学生的团队合作和沟通能力。学生在互相启发、挑战和补充的过程中，激发了彼此的思维火花，使整个课堂充满了学术探讨的氛围。3.学生之间的合作交流方式在培智数学课堂中，学生之间的合作交流方式得到了积极的体现。学生经常自发地组成小组，一同解决问题或完成任务，这种协作的精神在数学学习中扮演了重要的角色。学生在合作中展示了卓越的协作能力，学生互相支持，分享观点，并共同探讨问题。这种团队合作有助于将不同的思维和方法融合在一起，为问题的解决提供了多元化的视角。学生通过讨论和比较不同的解决方法，不仅提高了彼此的理解，还促进了批判性思维和问题解决能力的培养。本研究中深入探讨了基于课堂观察的培智数学课堂话语特征，以揭示其在教育中的关键作用。通过分析教师和学生的话语方式、内容和互动，教师可以更好地理解教学过程中的优势和改进点。这些发现对于学生学习体验和教师教学策略的优化都具有深远的影响。通过持续关注课堂话语特征，可以推动教育的不断进步，为学生和教育者提供更好的支持和指导。【参考文献】1 朱丽玲，骆兆祥.基于核心素养的生活数学教学探析以生活数学三年级上册 比轻重 教学为例 J.现代特殊教育，2023（13）：44-46.2 冷艳.提高培智学校数学课堂有效性浅析 J.大连教育学院学报，2022，38（01）：44-46.3 严丽清.培智数学综合实践活动课探究以“10 元以内人民币的认识和使用”教学为例 J.福建教育学院学报，2020，21（08）：102-103.4 陈青云.新课标指导下培智学校课堂教学的设计与实施 J.现代特殊教育，2020（09）：61-63.5 石雪梅.基于课堂观察的培智数学课堂话语特征分析 J.现代特殊教育，2017（05）：50-53.【作者简介】陈芳（1981.06），女，汉族，甘肃静宁人，本科，一级教师，研究方向：特殊教育学校培智数学。