基于传统文化绘本培养幼儿归属感的路径.pdf

186交流探索基于传统文化绘本培养幼儿归属感的路径林秀秀（平潭敖东镇中心幼儿园，福建平潭350400）【摘要】中共中央办公厅、国务院办公厅印发了 关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见，弘扬优秀传统文化已经成为整个社会关注的焦点。在此背景下，中华优秀传统文化也成为幼儿园实践和探索的重要方向。传统文化绘本以图文结合的方式传递民族情感和意义，这对于激发幼儿的文化自觉，使其建立自我认同、文化自信和文化归属感具有十分重要的价值。以儿童视角选择适宜的传统文化内容，以体验活动为实践路径促进幼儿的主动学习，有助于帮助其构建认同感和归属感。基于幼儿园利用传统文化绘本对幼儿进行归属感培养的实践，提出于环境、阅读、活动、日常中展开体验式幼儿归属感教育，推动幼儿获得更好的归属感。【关键词】传统文化绘本；体验式；归属感【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0186-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.057关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见 中明确指出，应从幼儿阶段开始推行传统文化教育。这是因为，一方面，中华优秀传统文化作为社会创造力的源泉、民族凝聚力的支柱，以及个人精神修养的根基，具有重要地位；另一方面，学前阶段作为人生重要的学习时期，将传统文化教育融入幼儿阶段，对于幼儿未来的成长和发展至关重要。在幼儿阶段，绘本成为幼儿最常接触、能够引导其思维观念开发的读物。因此，绘本在帮助幼儿建立文化认同和坚定文化自信方面具有重要作用。同时，幼儿园的各项活动以幼儿为中心，让他们通过直接感知、实际操作和亲身体验来积累经验。因此，幼儿的学习需要通过具体的体验来有效地引发和促进发展。在本文中，体验式教育以重视幼儿的体验为活动的主旨，以多领域实践活动和幼儿自主深究活动作为载体，将传统文化启蒙教育渗透到幼儿的日常生活中。这种教育方法有助于提升幼儿的文化自信和民族自豪感，促使幼儿形成初步的集体归属感和民族文化归属感。一、环创初体验：以感知启体验幼儿以直觉行动思维和具体形象思维为主要思维方式，因此他们对世界的认识和体验主要依赖于感知。在这种背景下，通过多样的感知活动，来全面辅助幼儿深入理解知觉对象。而环境创设利用多元的教育渠道和媒介，将文化元素融入墙面、区域角中。同时，为了充分支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需求，在进行环境创设时，师幼共同参与，将传统文化潜移默化地融于班级环境中，深入幼儿的眼里，根植于幼儿的心里，使幼儿每天徜徉在传统文化的氛围里，在欣赏和感受传统文化之美的同时，还可以进一步深化对传统文化的理解，树立文化认同感。（一）展：在美工展示墙中欣赏传统文化美工展示墙旨在通过展示传统文化艺术的美，激发幼儿对传统文化的自豪感。因此，立足传统文187交流探索化绘本，培养幼儿归属感时，教师可以在整体上布置和展示一些颇具传统文化气息的作品，同时设置幼儿成果展示区域，让幼儿在赏析传统文化作品感受传统文化艺术美的同时，能够较好参与其中进行体验，在活动中产生自我认同及集体归属感。例如，在 水与墨的故事 绘本主题活动中，设置经典的水墨画、水墨书法作品展示区域和幼儿自行创作的有关水墨元素的成果展示区域，让幼儿感受到我国水墨之美；而在 “布”一样的美 绘本主题活动中，在特定区域布置和展示以大花布为核心元素的手工作品，将幼儿创作的大花布手工艺品、画作等在传统文化角进行展示，让幼儿在体验创作乐趣的同时，领略我国传统布艺的魅力。（二）说：在主题墙中分享文化喜悦在主题墙创设过程中，教师以口头表达为纽带，促使幼儿参与深度讨论与交流。首先，通过启动传统文化角的讨论，借助师幼间的言语互动，引导幼儿表达对传统文化的认知与情感。其次，鼓励幼儿自主组队，并在小组内展开深入讨论，清晰地传达自身的创意与想法。在此过程中，幼儿相互倾听与互动，达到有效的沟通。最后，师幼共同参与到班级传统文化角创设中，通过交流，引导幼儿共同策划、安排实施，共同构建一个具有传统文化特色的角落。幼儿不仅在实践中学会用言语清晰地传达自己的想法，也体验到了共同努力的成就感与喜悦。同时，言语交流也成为幼儿理解、认同和传承传统文化的重要途径。（三）评：在区域互动墙中领悟传统文化情感在进行 阿诗有块大花布 绘本主题活动时，教师创设了“大花布的秘密”区域互动墙，引导幼儿以自己的视角和理解来评价与体验其中的传统文化元素。幼儿通过对绘本及日常生活中大花布的观察与了解，以再创造的方式，展示对花布色彩、图案的认知。他们通过言语、行为等方式，将自己对传统布艺美感的认知传达出来，从而形成对区域互动墙的个性化评价。同时，教师通过观察幼儿在区域互动墙前的互动与讨论，感知其对传统文化的理解与接纳程度。在活动过程中，教师鼓励幼儿积极分享彼此的想法，从而形成共同评价与交流的氛围。幼儿的个性化评价反映了他们对传统文化的理解与情感体验，为活动的改进和后续教学提供宝贵的参考。二、阅读细体验：以实践融体验（一）交互体验式言语表达绘本阅读可有效为幼儿创设高质量的语言环境，令幼儿在通过讲、猜、演、说等多种方式，实现自我表达能力锻炼的同时，于潜移默化中建立对事物的认知体系。因此，立足传统文化绘本，培养和提升幼儿文化认同感和归属感的关键就在于创设有利于幼儿言语表达的机会和环境，基于绘本中心思想、核心内涵等多维视角，以幼儿为主体，以教师为指引，鼓励幼儿在阅读绘本后敢说、想说和喜欢说，为幼儿营造体验式学习氛围，加深幼儿对故事内容的理解，对绘本中所蕴含的传统文化元素、艺术表现形式、传统美德、精神的认知了解，以便衍生出更为深刻的文化自豪感和认同感。如在绘本 水与墨的故事 阅读活动中，教师组织以个人阅读、小组阅读、集体阅读等方式为主题的语言活动“我知道了水与墨的”“我还想知道”“寻墨分享会”等，引导幼儿围绕绘本中水墨的话题与同伴展开分享交流，进而激发幼儿对水墨文化的兴趣，帮助他们切实感受到我国传统水墨文化的精髓，并在他们幼小的心灵深处种下一颗民族文化的种子，激发他们的民族自豪感和归属感。（二）交互体验式行为表征幼儿的思维多是跳跃的，认知水平多是较低的，多数情况下，绘本中那些生动且富有童趣的优秀插画、图画会对他们有着极大的吸引力。而通过主动地采用符号、图画去标记、归纳绘本内容，幼儿能够获得更深层次的理解、认知及审美体验，激发对绘本188交流探索的创造性探究热情，进而建立起对事物和内容的直观感受。因此，在符号、图画表征表达方面，在阅读传统文化绘本时，引导他们自主采用符号、图画、思维导图等形式，来标记和记录自己对内容的理解、对绘本画面及传统文化元素的兴趣，基于绘本内容去深层感知绘本内涵；引导他们在阅读、讨论、思考的过程中进行表征，可以有效做到找线索、寻规律、觅瑰宝。譬如，在阅读绘本 阿诗有块大花布 时，幼儿在小组阅读的基础上，通过符号、图画表征的方式来进一步理解绘本中的大马褂、红色牡丹大花布、太师椅、旗袍、竹子等传统文化元素以及绘本中蕴含的阿诗助人为乐的传统美德等，感知绘本中所蕴含的传统文化内涵，进一步探究和记录生活中的大花布，进而形成前后连贯性和知识立体性，以便他们在动手操作过程中直观感受到我国传统布艺文化的特点、美感等，帮助他们更好地领略中华传统文化的魅力。三、活动深体验：以拓展促体验（一）在教学活动中支持式引导传统文化绘本中所蕴含的优良传统美德、传统艺术、传统习俗文化等，需要融入五大领域活动中，最大限度发挥绘本对幼儿的发展价值，促进幼儿全面和谐健康发展。比如绘本 阿诗有块大花布，将其融入教学活动中，在语言领域中开展谈话活动“我知道的大花布”，在社会领域中开展社会文化活动“大花布的秘密”，科学领域中开展数学自然测量活动“量一量花布的长度”，艺术领域中开展手工活动“花布小饰品”、亲子手工活动“花布走秀服”等，引导幼儿直接体验、感知传统文化魅力与精髓。教学活动是教师根据不同的绘本内容基于幼儿的兴趣、学习需求制定的合理有必要的活动，最终目的还是引领幼儿体验传统文化魅力，构建归属感。（二）在游戏活动中推动式引导游戏活动是幼儿园的主要活动之一，是幼儿最喜欢的活动。将绘本中蕴含的传统文化元素、内容和精神与幼儿钟爱的各类游戏活动巧妙结合，可以让幼儿在自由愉悦的游戏体验中深切感受传统文化的魅力。比如 阿诗有块大花布 绘本主题活动中，开展表演游戏“花布秀”、角色游戏“花布饰品店”，体育游戏中利用花布制作道具开展“丢手绢”“丢沙包”“击鼓传花”等游戏。以传统文化绘本为载体，开展各种游戏活动，使游戏活动最大限度地发挥出传统文化教育功能，构建自我认同以及文化认同，培养初步的归属感。（三）在区角活动中探究式引导尽管有别于教学活动，但区角活动也是幼儿园教师实现教学目标，培养和发展幼儿认知、情感和社会性能力的重要现实途径之一。区角活动通常形式多样、材料丰富，且幼儿在区角活动中的自主权较大，能够自主选择伙伴及活动形式等，不仅有利于增强幼儿之间交流互动，还有利于幼儿对教学内容的认知与理解。以 水与墨的故事 绘本主题活动为例，设置提供毛笔、墨水、水、宣纸、画板等材料的美工区，供幼儿通过画、临摹等美术操作来感触和欣赏我国水墨文化；设置提供铁丝、茶水、木炭以及油等可供探究水墨浓淡关系和制作墨水的科学区，锻炼和培养幼儿的动手能力，满足幼儿的自主探究需求，使其感受水墨的千变万化。除此之外，还设置主要功能为通过图书、影视资料、图片等观察、操作的语言讲述区，来引导幼儿对水墨文化的探究。综合来看，凡此种种的区角活动都是立足绘本及其主旨内容而展开的，且目的都是引导幼儿以自主探究的形式，加深对传统文化的了解，进而更好地衍生出文化认同感和自豪感，于体验之中能有更好的归属感。四、日常趣体验：以寻机乐体验（一）餐前分享激趣在餐前，我们通过分享会形式为幼儿提供平台，可以教师分享亦可幼儿分享，可以分享自己知道的传统文化绘本，分享自己在传统文化绘本中的感悟、189交流探索发现，分享自己在传统绘本主题推进中的学习过程。譬如在 水与墨的故事 绘本主题活动时，教师就可以绘声绘色地讲述与水墨文化相关的故事，或者将主场交还给幼儿，由幼儿自行分享有关故事或关于绘本内容的思考，进而实现锻炼幼儿言语表达能力和加深幼儿对水墨文化了解和感触的双重目标。又如在展开 “布”一样的美 绘本主题活动时，教师同样可以讲述与我国布艺文化相关的故事或是与我国本土文化元素、美学精神相关的故事。同样，在这个过程之中教师也可以采用合理方式来引导幼儿进行自主分享，在这种体验式的活动中培养他们的审美情操，促使其形成自我认同，提升文化自信和培养民族文化归属感。（二）绘本故事激趣基于传统文化绘本，运用体验式策略培养幼儿归属感的关键还是在于以绘本为媒介，引导幼儿感受传统文化魅力，感知中华传统文化的艺术美，培养幼儿的文化认同感、自豪感，同时在课程推进中培养幼儿的自我认同感和集体归属感。为了实现这个目标，我园还专门为幼儿设置特定时间和形式来养成幼儿良好的绘本学习习惯。例如，在每星期三下午设置专门的绘本阅读时光，采取师幼共读、幼幼共读、幼儿自主阅读、绘本拓展等多种方式来引导幼儿展开传统文化绘本阅读，潜移默化地渗透传统文化。比如为了丰富幼儿对于水墨文化的进一步认识，我们在周三绘本时光阅读 小蝌蚪找妈妈 点点 染染 涂涂 等绘本。（三）广播情境激趣在一日活动环节，立足传统文化绘本，通过广播站多媒体形式播放相关绘本、童谣、歌曲等，将传统文化绘本传递到幼儿园的每一个小朋友的耳边，形成传统文化感知与熏染，进而建立与相关传统文化之间的联结。除此之外，为了更好地发挥幼儿的主观能动性和为幼儿营造体验式学习氛围，教师还以小项目游戏的方式，展现幼儿的学习过程。通过邀请或选拔小播音主持人的形式，让幼儿自主选择和准备与传统文化相关的绘本故事、诗歌、小百科等播音内容，加深幼儿对传统文化知识的了解，拓展幼儿的知识领域，以便实现在锻炼他们多维能力的同时，建立起他们对传统文化的认知体系和认同归属感。传统文化绘本中体验式策略的实施，成功地将传统文化融入幼儿生活，并成为他们成长路上不可或缺的一部分。同时，教师的精心引导和倡导使得幼儿能够更全面地认识和体验传统文化的魅力，增强文化自信和归属感。在传统文化的熏陶下，幼儿的人生之旅将更加丰富多彩，他们将从小就拥有坚定的文化自觉，为中华优秀传统文化的传承发展贡献自己的力量。【参考文献】1 韩鸫.以优秀传统文化资源为基础的幼儿园主题活动 J.学前教育，2022（Z3）：52-54.2 潘多灵.绘本与幼儿传统文化教育基于 4 岁儿童乔乔的个案研究 J.陕西学前师范学院学报，2019，35（05）：35-39.3 孙丽君.大美育视野下幼儿园体验式美术活动的实践探索 J.早期教育，2023（16）：8-11.4 金品.综合课程主题活动的项目化拓展以“炒制南瓜籽”为例 J.教育视界，2023（19）：27-29.5 郝咏梅，张文芳，高媛，等.中国传统文化融入幼儿园教育 C/十三五规划科研管理办公室.十三五规划科研成果汇编（第三卷），2018：881-884.【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划 2023 年度立项课题“基于传统文化绘本培养幼儿归属感的实践研究”（立项批准号：FJJKXQ22-055）的研究成果。【作者简介】林秀秀（1989.03），女，汉族，福建平潭人，本科，一级教师，保教主任，研究方向：学前教育。