跨学科视域下的初中生物教学实践路径.pdf

161课改教研教研园地跨学科视域下的初中生物教学实践路径孟杨（厦门实验中学，福建厦门361100）【摘要】新课改教育环境中，倡导教师要打破学科壁垒，在多学科的有效整合下，深化学生的学习理解与学习认识，促进学生学科素养的有效发展。初中阶段，生物教学的复杂程度与难度逐渐提升，学生会接触到大量繁杂且抽象的生物知识，若只集中于生物视角，带领学生开展学习活动，极易导致学生产生认知壁垒。为此，教师应进行有效的教学创新，立足于跨学科角度，引入语文、数学、化学、物理、地理、思政等学科知识点，引导学生在多学科辅助下提高教学成效，促进学生思维及素养的稳步发展。【关键词】初中生物；跨学科教学；教学实践【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0161-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.049现行生物课程标准要求，在教育工作中，教师要落实跨学科教育思想，加强生物学科与其他学科的关联，以整体性教学培育学生的多元化思维，支撑学生打造更加完善的生物学知识体系，深化其对于生物学本质的理解与掌握。因此，在初中生物课堂上，教师需把握跨学科教育内涵，立足于跨学科视角，巧妙地将生物学科与其他学科整合，基于多学科角度，帮助学生突破学科壁垒，促进学生思维的横向发展。一、整合语文学科，实现共同发展结合初中阶段的课程体系设置来看，整体课程更偏向于理科，但这并不代表文科教育不具有重要性。正相反，在初中阶段，对学生实施人文教育，培养学生的文科思维与表达能力至关重要。集中于初中生物视角来看，在生物学习中学生会接触到一些生物实验，而对于实验的现象、实验的过程以及结果，学生都要形成深刻的理解，并能够自发地进行描述讲解。除此之外，在实验中学生也要与其他同学进行合作，彼此之间分享自己的实验思路、实验想法，在有效的交流讨论中，促进实验的顺利开展。而这一整个过程都对学生的表达能力有较为严格的要求。近年来，随着教育改革的不断深化，我国的教育目标出现了明显的转变。在初中生物教学中，教师不能只集中于教材中的知识点，单方面地对学生照本宣科，而是要有意识地进行教学拓展，带领学生开展科技项目、撰写科技论文，以此培育学生的生物学素养。所以，生物教学与语文学科的融合具有较高的可行性。教师可在两者的有效整合下，促进学生表达能力的提高，推动学生思维能力与逻辑意识的共同发展。例如，在引导学生学习“认识生物”时，便可以延伸出与语文学科有关的子活动。如借动物抒情、借植物抒情，鼓励学生根据本堂课接触到的一些植物或动物，对其进行描述，表达自己对于这些动植物的看法；可以讲述一些动植物的特点、外形，而后让其他同学来猜测自己描述的是哪类动植物。这一方式的运用，既可以让学生掌握知识点，把握动植物的特征、外形、生活环境或用途，也可以锻炼学生的表达162教研园地课改教研能力与逻辑思维能力，加深学生的学习记忆，并支撑其学科素养的顺利发展。二、整合数学学科，增强探究意识一直以来，数学都是十分重要的一门学科，尤其是在初中阶段，开展数学教学可培养学生的创新思维，强化学生的逻辑意识与抽象能力。生物是学生在初中阶段才正式接触的一门学科，其中很多知识点对于学生而言都具有较高的抽象性，学生在学习时稍显困难，会面临较多的障碍。对此，教师便可立足于跨学科视角，指导学生将生物学科与数学学科相融合，将其并不熟悉的生物知识以数学知识的形式呈现出来，促进学生形成知识迁移，结合已有的经验，理解新知识，深化学生生物理解的同时，锻炼其知识探究能力与迁移能力。例如，在引导学生学习植物的器官相关内容时，对于很多基础知识点，如植物的根、茎、叶的概念、特点、作用，大多数学生都能够达到当堂掌握的标准，但是对于一些比较抽象的内容，比如根、叶传输水分，部分学生就会产生理解障碍。对于这一问题，教师绝不能强行单方面地进行理论指导，而是要基于数学角度，潜移默化地引出生物问题。教师可以为学生准备一些实验道具，包括芹菜、烧杯、红墨水，而后引导学生运用数学中比较常见的测量方法，尝试测量并计算芹菜根茎的吸水速度。实验中，学生可以在烧杯中倒入红墨水，而后将芹菜的根浸泡在红墨水中，以数学计量的方式计算在一定时间内红墨水的下降高度，最后结合相关的计算公式，判断芹菜的吸水速度。在数学与生物的有效整合下，帮助学生理解生物实验的原理，实现有效的知识探究。三、整合化学学科，促进知识转化对于大部分初中生来说，生物学的学习难度比较高，其接触的很多知识都比较复杂且抽象。单纯凭借传统的知识灌输教学手段，难以使得学生理解生物本质，也很难使之自发完成问题的处理与解决。所以，引入跨学科教学理念具有极高的现实意义。教师需要立足于生物学科的知识特征，合理地选择其他学科知识的切入点，在不同结构、不同领域下为学生提供辅助，帮助其建构完整的知识体系。在多学科中，化学具有较高的整合价值，可引导学生实现有效的知识转化。在引导学生学习“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”这一实验时，很多学生对于光合作用的原理难以达到深入理解的状态。对此教师可以利用信息化手段，为学生展示与之相关的化学实验，如恩吉尔曼实验，引导学生思考，在光合作用中，二氧化碳起到了什么样的作用。或者，教师可以为学生提供比较简单的化学实验氢氧化钠吸收二氧化碳，并组织学生尝试推导其中出现的化学方程式。在明确方程式的带动下，指导学生开展对照实验。实验中教师可将学生划分成两大组，要求第一组的学生将植物放在密闭环境内，并在其中加入氢氧化钠；要求第二组的学生更换实验条件，将氢氧化钠替换为水。而后两组学生分别对实验现象、实验过程进行观察以及记录，最后两组学生交换实验成果，根据实验现象展开对比。在生物和化学的结合下，学生立足于化学角度，理解生物知识，有效缓解学习负担，在知识转化下构建完善的学习体系。四、整合物理学科，呈现知识原理物理、化学、生物并称义务教育阶段的三大理科，在优化学科教育视角下，将初中生物与物理学科相互整合，有极高的可行性。相较于物理，生物学的发展速度相对较慢，换言之，物理学科在某种程度上可以为生物学科教学活动的开展提供经验。在生物教学中，教师可透过物理学科呈现知识原理，引导学生深化对于生物知识本质的理解，切实提高教学效率与知识内化效率。例如，在引导学生学习“绿叶在光下制造有机物”时，教师可以先引导学生思考绿叶制造出有机物的原理。为降低学生的理解难度，教师可提供适当的指导，比如引导学生将叶绿体看作一个工厂内的车间。对于这一概念，绝大多数学生能够形成正确163课改教研教研园地的理解，但是对于为何叶子表面是绿色的，学生所形成的理解便会有失严谨。比如，很多学生认为叶子之所以是绿色的，原因在于叶绿素。显而易见，这种说法并不全面。当学生在此方面存在疑问时，教师便可引出物理学科的“可见光”知识点，使得学生基于可见光，认识到叶绿素可以吸收并反射自然界的光。如此一来，当叶绿素吸收了蓝光和红光之后，反射到人眼中的自然只剩下了绿光。这一解释相较于学生之前的理解，会更加的科学，可以辅助学生把握知识本质。五、整合地理学科，强化社会责任素质教育工作中，各学科的教育目的早已发生了变化。集中于本文所着重探究的生物学科来看，开展生物学习的根本目的在于引发学生对于生命的思考，使之把握生物运动的规律，树立正确的生物观念与环境观念，这一点与地理学科的教学目的不谋而合。所以，在初中生物教学中，教师可适当渗透地理知识点，在两门学科的整合下，培养学生正确的价值观，促进学生核心素养的发展。例如，在引导学生学习“生物进化的原因”时，为了使得学生了解生物进化与地理环境、季节环境产生的各种关联，在教学导入阶段，教师便可向学生提出一个简单的问题，引导学生思考为什么陆地上和海岛上的昆虫长得不一样。与此同时，教师也可借助信息技术为学生展示一些图片或视频，比如海岛昆虫多是残缺的。通过这一问题，引导学生立足于地理角度，展开生物分析，使之逐渐考虑到地理因素对于生物发展造成的影响。又如，在引导学生学习“绿色植物与生物圈的水循环”时，教师可适当引入地理素材，引导学生在跨学科思考中感受到植物存在的重要性，并能够下意识产生保护环境、保护自然资源的意识，为其学科素养、自然素养的发展提供辅助。六、整合思政学科，落实德育要求目前，课程思政已成为各学科教育工作者都应着重把握的一大教育思想。在初中生物教学中，不乏与思政教育有关的素材，教师要加强对类似内容的挖掘提炼，指导学生将思政课程与生物课程相结合，循序渐进地推动德育，促进学生生物素养及人文素养的共同发展。例如，在引导学生学习“生物圈中的绿色植物”时，教师可以为学生展示一些比较常见的植物或生命力比较顽强的植物，让学生对这些植物形成了解。例如，教师可以为学生介绍千岁兰，介绍这种植物的生长环境沙漠，并明确告知学生，虽然千岁兰生长在沙漠中，却有很长的寿命。通过这一生物现象，引导学生思考这其中体现了哪些精神品质，让学生能够受到千岁兰的影响，形成不屈不挠、勇敢积极的人生态度。综上所述，在素质教育环境中，跨学科教育已成为各学科教师都应掌握的一大教育准则，也是促进学生核心素养发展的重要举措。教师需要遵循跨学科教育原则，以原本学科为依托进行有效的教学延伸，使学生在多元角度理解学科知识，突破学科界限，切实提高学生学习的综合性。结合文本分析来看，在初中生物教学中，语文、数学、化学、物理、地理、思政等学科均有较高的融合可行性，教师需要把握学科融合的要点，在跨学科教学中为学生的成长发展保驾护航。【参考文献】1 陈暑君.以跨学科为引领，开阔学生视野初中生物教学中跨学科教学的有效策略 J.试题与研究，2023（26）：182-184.2 卢妍，黄超凡.基于跨学科视域下初中生物教学实践路径初探J.智慧中国，2023（05）：74-76.3 刘孝霞.初中生物跨学科教学的实践研究 D.大连：辽宁师范大学，2023.4 高艳华.学科融合视角下的初中生物教学实践路径探析 J.天天爱科学（教育前沿），2022（06）：75-77.【作者简介】孟杨（1989.01），女，汉族，河北河间人，硕士研究生，一级教师，研究方向：基于核心素养发展的初中生物情境教学。